[摘 要]數(shù)智平臺(tái)的橫空出世突破了教學(xué)時(shí)間與空間限制，極大改善了教學(xué)條件，豐富了教學(xué)手段。韓語作為小語種課程，存在教學(xué)內(nèi)容碎片化，不能形成全面的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)過程短暫化，無法保證基本的學(xué)習(xí)時(shí)間；語言交流個(gè)人化，缺乏互幫互助的學(xué)習(xí)伙伴；教學(xué)活動(dòng)單一化，缺少多點(diǎn)開花的活動(dòng)氛圍等問題。作者以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，在探究學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)三方面不斷探索，依托“四互四化”實(shí)踐模式，利用“數(shù)智平臺(tái)”開展互學(xué)項(xiàng)目化、互促平臺(tái)化、互訪浸潤化、互動(dòng)多樣化韓語教學(xué)。實(shí)踐證明，“四互四化”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的國際視野和學(xué)校國際化水平。

[關(guān)鍵詞]中職韓語；數(shù)智平臺(tái)；四互四化

當(dāng)前，數(shù)字化與智能化技術(shù)深入發(fā)展，新一輪科技革命成果在高等教育中的應(yīng)用引發(fā)教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。數(shù)智平臺(tái)的橫空出世突破了教學(xué)時(shí)間與空間限制，極大地豐富了教學(xué)手段，教師主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮。目前有關(guān)數(shù)智平臺(tái)的教學(xué)研究多集中在高校，中職教學(xué)對此探索較少。本文將著眼中職韓語教學(xué)，從問題的提出、概念界定、教學(xué)實(shí)踐、成效分析、結(jié)語五方面對數(shù)智平臺(tái)下的教學(xué)模式展開

研究。

一、問題的提出

韓語作為小語種課程，很少出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的課程當(dāng)中，在八年中職韓語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)韓語教學(xué)尚存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化，不能形成全面的知識(shí)體系

韓語并非義務(wù)教育階段必修課，因此，教育部未制訂韓語課程標(biāo)準(zhǔn)，韓語沒有師范專業(yè)，教師缺乏專業(yè)教學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)校沒有韓語教研組，韓語教師缺乏教科研氛圍，這造成中職韓語教師缺乏參考指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容容易碎片化。

（二）學(xué)習(xí)過程短暫化，無法保證基本的學(xué)習(xí)時(shí)間

韓語作為選修課，課時(shí)安排少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。通過對韓語選修課的194名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，課后會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)僅為70人，不復(fù)習(xí)的學(xué)生數(shù)為124人，其中復(fù)習(xí)時(shí)間10分鐘以內(nèi)的學(xué)生數(shù)為63人，20分鐘以上學(xué)生數(shù)僅為2人，這表明中職學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)上的時(shí)間未達(dá)到基本要求。

（三）語言交流個(gè)體化，缺乏互幫互助的學(xué)習(xí)伙伴

大部分學(xué)生課后活動(dòng)為聽歌，觀看電影、電視劇，缺乏互動(dòng)。對韓語選修課的194名學(xué)生開展問卷調(diào)查，要求對“課后韓語交流方式”進(jìn)行多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示，觀看綜藝節(jié)目的學(xué)生人數(shù)最多，為183人，同學(xué)交流只有10人。這表明中職學(xué)生缺少課后的溝通與交流，課余活動(dòng)呈現(xiàn)個(gè)人化趨勢。

（四）教學(xué)活動(dòng)單一化，缺少多點(diǎn)開花的活動(dòng)氛圍

學(xué)校缺乏韓語相關(guān)活動(dòng)，省市層面缺乏相關(guān)競賽。韓語課程開設(shè)時(shí)間短、平臺(tái)小、交流渠道少，活動(dòng)氛圍較差，學(xué)生課后無法選擇參加韓語興趣活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化趨勢。

二、概念界定

（一）數(shù)智平臺(tái)

數(shù)智平臺(tái)是指根據(jù)用戶需求可自動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化功能解決任務(wù)的一種應(yīng)用。這種應(yīng)用既包括智慧一體機(jī)、VR仿真模擬器、智慧平板等硬件設(shè)備，也包括UMU互動(dòng)平臺(tái)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖O(shè)備。通過智慧平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)融為一體[2]，提高教學(xué)效率。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)模式是學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，在教師的指導(dǎo)和幫助下，最終獨(dú)立自主地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為中心，要重視情境、協(xié)作與環(huán)境對教學(xué)所產(chǎn)生的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用包括探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、支架教學(xué)等。

（三）“四互四化”實(shí)踐模式

四互是指師生互學(xué)、生生互促、中外互訪、多點(diǎn)互動(dòng)。師生互學(xué)聚焦制度、知識(shí)、科研領(lǐng)域內(nèi)容，生生互促聚焦課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)方式，中外互訪聚焦國內(nèi)、國外學(xué)習(xí)情境，多點(diǎn)互動(dòng)關(guān)注非教學(xué)因素利用。四互框定了本文研究內(nèi)容、研究對象與研究路徑。

四化是指項(xiàng)目化、平臺(tái)化、浸潤化、多樣化。項(xiàng)目化是指在師生互學(xué)上實(shí)行項(xiàng)目化，即制度項(xiàng)目化、教學(xué)項(xiàng)目化、教科研項(xiàng)目化；平臺(tái)化是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課內(nèi)開展融合教學(xué)、課外開展即時(shí)交流；浸潤化是指開展沉浸式出訪、情景式來訪、常態(tài)式順訪，創(chuàng)造語言應(yīng)用所需的場景；多樣化是指開辟活動(dòng)據(jù)點(diǎn)、開展集體宣講、植入無形廣告，利用人、事、景的交互作用營造文化氛圍。四化提供了解決具體的實(shí)施對象與可操作的手段。項(xiàng)目化解決教學(xué)內(nèi)容碎片化問題，平臺(tái)化解決學(xué)習(xí)過程短暫化問題，浸潤化解決語言交流個(gè)人化問題，多樣化解決教學(xué)活動(dòng)單一化問題。

三、教學(xué)新探索

以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，總結(jié)出“四互四化”中職韓語教學(xué)個(gè)人課堂模式，利用數(shù)智平臺(tái)針對留學(xué)班六屆171人、選修課六屆1241人，社團(tuán)活動(dòng)180人開展中職韓語教學(xué)實(shí)踐。

（一）互學(xué)項(xiàng)目化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。項(xiàng)目化是一種探究學(xué)習(xí)，是解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的有效途徑。

1.制度項(xiàng)目化，完善教學(xué)根本保障

完備的制度是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的根本保障，但學(xué)校制度往往更新不及時(shí)，落后于教育形式的發(fā)展與變化。在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，以數(shù)智平臺(tái)為依托制訂細(xì)致、具體、可實(shí)施的項(xiàng)目制度，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠有規(guī)可依，能夠保證高效教學(xué)的常態(tài)化。以韓語為例，充分利用浙江省“千校結(jié)好”的政策紅利，按照留學(xué)項(xiàng)目、海外出訪項(xiàng)目、海外來訪項(xiàng)目、外教招聘項(xiàng)目完善制度，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)項(xiàng)目化，打磨教學(xué)核心內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)是指以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生合作共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的子項(xiàng)目，最終達(dá)成某一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師在利用數(shù)智平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，要注意項(xiàng)目的具體與真實(shí)。內(nèi)容上，可選擇戲劇表演等虛擬項(xiàng)目，也可選擇信件等實(shí)體項(xiàng)目。以《延世韓國語》第十單元“韓國春節(jié)”為例，教師可準(zhǔn)備賀卡制作、春聯(lián)等教學(xué)項(xiàng)目。

3.科研項(xiàng)目化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)在動(dòng)力

教科研活動(dòng)是教師提升自身素養(yǎng)、提高教學(xué)能力的法寶。教師通過參與聽課評(píng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)手段。教師要積極嘗試用數(shù)智化的新方式、新手段進(jìn)行授課。例如，教師在承擔(dān)公開課時(shí)，以相同的主題開設(shè)聽說課、閱讀課、寫作課，通過教研組的研究與磨課，加深對教材的理解與把握，解決教學(xué)碎片化的問題。

（二）互促平臺(tái)化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師要與學(xué)生多產(chǎn)生交互，在師生互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，因此，教師利用數(shù)智平臺(tái)開發(fā)教學(xué)課程，突破時(shí)間與空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的相互交流。

1.融合教學(xué)，延長學(xué)習(xí)時(shí)間

數(shù)智平臺(tái)的快速發(fā)展豐富了教師的授課方式方法，利用數(shù)智平臺(tái)能突破時(shí)間的限制，讓學(xué)生在不同時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。UMU互動(dòng)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠發(fā)布課程、布置作業(yè)輔助授課。在課堂教學(xué)方法上，教師可采用融合教學(xué)法。融合教學(xué)法是線上與線下教學(xué)，課前、課中、課后教學(xué)交互融合的新型教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于能夠延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身情況主動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)平臺(tái)上學(xué)生能夠?qū)處?、同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊與互評(píng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。以韓語教學(xué)為例，教師選擇使用UMU互動(dòng)平臺(tái)，在課前上傳預(yù)習(xí)資料及課前測驗(yàn)，課中采用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)并評(píng)價(jià)，課后通過UMU互動(dòng)平臺(tái)布置作業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。融合教學(xué)取得良好效果，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間得到延長，課后作業(yè)得到及時(shí)反饋，學(xué)期結(jié)束時(shí)課程完成率達(dá)到96.7%。

2.即時(shí)交流，拓展學(xué)習(xí)空間

即時(shí)交流是指面對面的實(shí)時(shí)交流，它具有自主性強(qiáng)、反饋好、實(shí)用性好的優(yōu)點(diǎn)，通過數(shù)智平臺(tái)開展即時(shí)交流能夠突破語言學(xué)習(xí)的空間限制，豐富語言學(xué)習(xí)方式。教師利用釘釘?shù)韧ㄐ跑浖_展即時(shí)授課，解決了特殊時(shí)期師生教學(xué)的問題。學(xué)生通過通信工具線上對練，解決了地域不同造成的交流障礙。

（三）互訪浸潤化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要情境，學(xué)生只有在真實(shí)的情境下才能利用已掌握的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)新的意義。

1.沉浸式出訪，體悟文化風(fēng)俗

沉浸式出訪是指出國訪問，感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情與社會(huì)文化。出訪帶來的情境是完全真實(shí)的，學(xué)生的體驗(yàn)感悟是全方位、沉浸式的。實(shí)踐中，出訪可分為文化感知與語言學(xué)習(xí)兩部分。文化感知是以調(diào)查研究方式進(jìn)行實(shí)地走訪，體驗(yàn)和感悟文化風(fēng)俗。語言學(xué)習(xí)是指在訪問院校接受課程教育。以韓語為例，2015年至2019年，共組織5批72人次訪問韓國港灣物流高中，組織2批14人次訪問順天第一大學(xué)，累計(jì)訪問長達(dá)84天。學(xué)生學(xué)習(xí)到韓語、音樂工藝等課程，語言能力、文明禮儀得到顯著提高。

2.情境式來訪：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

情境式來訪是指邀請海外師生來校訪問，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，以此創(chuàng)造真實(shí)情境。來訪創(chuàng)設(shè)的情境在指向性與傳播性上占有優(yōu)勢，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、開展教學(xué)，教師可利用來訪機(jī)會(huì)，通過“文體共建”“雙師共導(dǎo)”等方式創(chuàng)設(shè)語境，制訂教學(xué)目標(biāo)。

文體共建是指組織師生參加結(jié)好學(xué)校的各類文體活動(dòng)或邀請結(jié)好學(xué)校參加本校組織的相關(guān)活動(dòng)。中韓學(xué)生共同上課、共同參加文體活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用韓語進(jìn)行交流。安排結(jié)對學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式與同臺(tái)競技，感受韓國社會(huì)文化，也可安排學(xué)生參與陽光毅行，增進(jìn)友誼、提升語言能力。

雙師共導(dǎo)是指在授課過程中兩名教師分別承擔(dān)不同的角色任務(wù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)。一名教師長于理論，一名教師善于實(shí)踐，通過雙師共導(dǎo)能夠讓學(xué)生以最科學(xué)的方法直觀地學(xué)習(xí)到最專業(yè)的技能。以韓語為例，本土教師的優(yōu)勢在于語法的講解、應(yīng)試的技巧，國外教師的優(yōu)勢在于口語與文化的理解。聽說課時(shí)，由本土教師講解單詞的發(fā)音技巧，然后由韓國教師進(jìn)行示范，如此，學(xué)生既能快速了解正確的發(fā)音方法，又能準(zhǔn)確模仿純正的語音語調(diào)。2015年至2019年，共邀請韓國港灣物流高中訪問本校5次共74人，累計(jì)接待訪問70天，學(xué)生結(jié)對5批次總計(jì)146人。

3.常態(tài)式順訪，促進(jìn)教學(xué)相長

外教是移動(dòng)的語言情境，是不可多得的語言學(xué)習(xí)資源。外教具有純正的語音語調(diào)、典型的韓語思維、深刻的文化理解。教師與外教常態(tài)式溝通、敲門聽課、共同備課能夠提高教師教學(xué)能力。外教參加社團(tuán)活動(dòng)、課后輔導(dǎo)、文藝表演等活動(dòng)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境。

（四）互動(dòng)多樣化

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。教師要積極提供活動(dòng)場所，營造學(xué)習(xí)氛圍，豐富韓語教學(xué)內(nèi)容與形式。

1.開辟活動(dòng)場所，點(diǎn)燃活動(dòng)激情

教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在校園開辟學(xué)生活動(dòng)場所，吸引志同道合的學(xué)生聚集在一起活動(dòng)，既能夠豐富學(xué)生課余生活，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。如教師可開展韓語角、創(chuàng)辦韓語社開展社團(tuán)活動(dòng)等，開展探究性學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

2.開展集體宣講，塑造人生夢想

集體宣講是指以全校或者年級(jí)為對象，邀請校外專家、外教或者校內(nèi)教師對其進(jìn)行主題演講。集體宣講能豐富學(xué)生課余生活，打破學(xué)生固有成見，開闊學(xué)生國際視野。通過文化講座，學(xué)生增加了對韓國的了解，增強(qiáng)了對教師的信任感，不少同學(xué)選擇了韓國留學(xué)。

3.植入無形廣告，營造文化氛圍

廣告的原理在于利用潛意識(shí)引導(dǎo)消費(fèi)者自主選擇，教師可利用此原理在校園生活中植入無形廣告，引導(dǎo)學(xué)生做出學(xué)習(xí)選擇。海報(bào)、橫幅等學(xué)生每天遇見的事物均可作為廣告。以韓語為例，在食堂開設(shè)韓國料理窗口，不僅能使學(xué)生嘗到韓國味道，還能激發(fā)學(xué)生對文化的探究欲，是較為合適的宣傳切入點(diǎn)。

四、成效分析

（一）實(shí)現(xiàn)多元文化國際傳播

2012—2017年，筆者所在學(xué)校動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)共招收六屆韓國留學(xué)班，留學(xué)意向畢業(yè)生共65人，最終有64人通過留學(xué)簽證申請，錄取率達(dá)到98.5%。 師生的互訪及畢業(yè)生的留學(xué)促進(jìn)了不同文化之間的了解與交流，多元文化得以在國際傳播。

（二）提升中職生核心素養(yǎng)

學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)進(jìn)步顯著，核心素養(yǎng)得到提升。面對社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠做到公正、客觀、合理地分析與表達(dá)。

（三）提高學(xué)校國際化水平

“四互四化”教學(xué)模式實(shí)施以來，本校海外友好結(jié)對學(xué)校由1個(gè)增加至6個(gè)，累計(jì)互訪次數(shù)從2次增加到12次，外籍教師數(shù)從1人增加至3人，韓語課程數(shù)從1門增加至3門，海外留學(xué)人數(shù)從0人增至64人，全校師生的教學(xué)理念、教學(xué)方式更加國際化，學(xué)校的國際化水平得到提升，并于2015年被評(píng)為第一批“千校結(jié)好特色學(xué)校”。

結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)智平臺(tái)的“四互四化”韓語教學(xué)模式能夠提供學(xué)生韓語學(xué)習(xí)所需的條件，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)中職生留學(xué)夢、提升核心素養(yǎng)、提高學(xué)校國際化水平的效果?！八幕ニ幕苯虒W(xué)模式對中職其他小語種教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]史秋衡，張純坤.數(shù)智時(shí)代大學(xué)教學(xué)范式的革新：虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合[J].高校教育管理，2022，16（3）：24-31+90.

[2]胡建元，張霞.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（12）：183-185+241.

作者簡介：邵哲人（1988— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校，講師，碩士。

研究方向：中職德育、中職韓語教學(xué)。