張妍琳 陳鴻陸

我從小好奇心強(qiáng)，喜歡問為什么。面對我的每一次好奇和發(fā)問，爸爸媽媽從來不會用“我也不知道”“這個問題沒有意義”來敷衍我。小時候，我提出的問題還在他們的知識范疇內(nèi)，在他們有把握的情況下，會直接告訴我正確答案，耐心解答我的困惑。伴隨著成長，我的知識儲備越來越豐富，提出的問題也愈加復(fù)雜，有些內(nèi)容他們也不十分了解，就陪我一起查閱資料，找到問題的答案。在包容的家庭環(huán)境中長大，我的好奇心得到了很好的呵護(hù)。

喜歡思考和發(fā)問、愿意探究和鉆研，給了我自主學(xué)習(xí)的動力。初二時，我不再滿足于課本知識，對課外物理和化學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，參加了學(xué)校的天文物理社團(tuán)，和同學(xué)們一起參與觀星等活動，提升學(xué)習(xí)和研究能力。

那時候，我認(rèn)為對題目提出的意見越多，代表自己的思考力越強(qiáng)。于是，我總是質(zhì)疑題目，盡管現(xiàn)在看來，當(dāng)時提出的許多問題并沒有意義，甚至是吹毛求疵。我因此遇到了一些挫折，影響了學(xué)習(xí)。老師和家長沒有直接批評我，或者給我扣上“叛逆”的帽子，而是和我溝通，讓我面對題目時不要將注意力全放在“挑毛病”上，告訴我這并不是“批判性思維”強(qiáng)的體現(xiàn)，要將精力放在洞察題目考查的知識點上，把握好“批判性思維”的度。意識到自己走偏后，我開始有意調(diào)整，每當(dāng)有質(zhì)疑，會詢問老師和家長的意見，請他們幫我分析我的質(zhì)疑是否有意義，也會和同學(xué)們一起討論，看看自己的想法是否和他們不謀而合。

高中我來到了北京市第三十五中學(xué)科技創(chuàng)新班，隨著學(xué)習(xí)的深入，我發(fā)現(xiàn)有些質(zhì)疑自然而然就有了答案，我似乎在“批判性思維”和“吹毛求疵”上漸漸找到了平衡。然而，后來發(fā)生的事，卻讓我覺得自己有些矯枉過正，過于相信題目，也會帶來麻煩。一次物理考試中，面對一道多選題，我用盡各種方法推導(dǎo)后覺得只有一個選項正確。但想到考試題目的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是對自己產(chǎn)生了懷疑，在這道題上浪費(fèi)了很多時間。后來才知道，我的推斷沒有錯，考試題目的確有問題。我當(dāng)時就反思，應(yīng)該有質(zhì)疑的勇氣，在考場上向老師求助。后來，另一場考試中，我再次遇到了題目表述自相矛盾的情況，有了上次的經(jīng)驗，我第一時間和監(jiān)考老師溝通，得到了老師的肯定。老師及時在考場上糾正了題目，避免更多同學(xué)在這道題上浪費(fèi)時間。

現(xiàn)在，我每周都會有固定時間上科技課，有專業(yè)老師輔導(dǎo)，學(xué)校的十大實驗室也開放給我們，讓我們做課題，滿足好奇心和求知欲。我希望探索更多未知，通過科學(xué)方法建立起對世界的認(rèn)知、解決生活中真實存在的問題。作為大數(shù)據(jù)實驗室的一員，在確定課題時，我選擇了“基于日照分析利用數(shù)學(xué)建模對樓房排布進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃”。爸爸媽媽非常看重“采光”，將家里光照最好的房間留給我，我希望自己的課題成果能對生活有幫助，讓更多房間擁有良好采光。

在課題研究過程中，我把自己定位為“推動者”，由我來把握研究方向，同時我也負(fù)責(zé)構(gòu)建計算方法、編程等。從中，我鍛煉了思維，能全面、科學(xué)、客觀地看待問題，提升了編程語言和數(shù)學(xué)建模能力，但也遇到了難題。因為課題涉及的并非都是課本知識，也有課外知識和我不熟悉的學(xué)科知識。例如，計算日照時間需要高度角、方位角公式，要考慮東西南北排布，這些都涉及地理知識，而我的選科是物理、化學(xué)和生物，地理對我來說具有一定挑戰(zhàn)。我自學(xué)了大量內(nèi)容，也在網(wǎng)上搜集了很多文獻(xiàn)資料，和小組同學(xué)一起攻克難關(guān)，完成了結(jié)題報告。一年多的研究時間，讓我對采光有了更深的理解，對做科研更加自信，也熟悉了發(fā)現(xiàn)和解決問題的流程。

除了科技活動和日常學(xué)習(xí)，在生活中我也格外注重思維鍛煉。做題目時，會嘗試“一題多解”，這是非常好的鍛煉方法，會讓我收獲成就感。解答同學(xué)們的困惑、和同學(xué)們一起探討不會的題目，都是提升思維能力的過程。我覺得學(xué)習(xí)這件事，不能完全依靠老師教，自己主動探索習(xí)得的知識記得更牢。其實，在生活中保持思考力并不難，方法在于挖掘生活和所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，例如，核酸檢測中十人一管和五人一管在成本和效率上的區(qū)別，就會用到數(shù)學(xué)知識；針對同一年級選課不同的同學(xué)如何安排課表、走班，都可以通過數(shù)學(xué)建模找到最優(yōu)解。在課堂上，老師會這樣引導(dǎo)我們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考如何運(yùn)用知識解決難題，我們在生活中也可以延用這樣的方法。

好奇心和質(zhì)疑精神，是學(xué)業(yè)進(jìn)步的階梯，也是敦促我們不斷自我超越的“小馬達(dá)”。希望我們都有不懼權(quán)威的勇氣，保持思考能力，獨立且清醒地成長。