劉智麗

摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)是高職教育的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要意義。為提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，文章分析了高職信息技術(shù)基礎(chǔ)在線課程現(xiàn)狀，依據(jù)高職信息技術(shù)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)案例，打破傳統(tǒng)以知識(shí)體系為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組、優(yōu)化，形成項(xiàng)目化在線課程，并建設(shè)配套的在線教學(xué)資源，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化在線課程；信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

一、引言

對(duì)于高職教育來說，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要課程。項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，具有強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、注重實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)，逐漸被教育界接受和采用。然而，項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，需要有相應(yīng)的教學(xué)資源作為支撐。由于傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足項(xiàng)目化教學(xué)模式的需求，新的教學(xué)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)成為當(dāng)前的重要課題。在這樣的背景下，本文以高職信息技術(shù)基礎(chǔ)在線課程為例，探討基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的在線課程資源的建設(shè)與實(shí)踐，旨在為高職教育的改革和發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持。

二、高職信息技術(shù)基礎(chǔ)在線課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容現(xiàn)狀

高職信息技術(shù)課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，大部分信息技術(shù)在線課程的內(nèi)容體系多數(shù)是以教材的知識(shí)體系為核心建設(shè)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)微課視頻、演示文稿等在線資源。這種模式雖然可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，但缺乏系統(tǒng)性和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力較弱，所以需要改革在線課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前，高職信息技術(shù)基礎(chǔ)在線課程教學(xué)方法多樣化，包括視頻講解、在線討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)等，但缺乏系統(tǒng)性和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生需要通過項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步提高職業(yè)能力。

（三）存在的問題

高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程資源缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，難以滿足學(xué)生的需求，有些在線課程資源缺乏持續(xù)更新。另外，學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系單一，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目化在線課程資源的開發(fā)

（一）需求分析

在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和支持。信息技術(shù)課程是一門從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。高職院校的生源主要是來自普通高中畢業(yè)的學(xué)生、參加對(duì)口升學(xué)考試的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。他們信息技術(shù)水平不一，對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求就會(huì)不同。針對(duì)以上情況，邯鄲科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)團(tuán)隊(duì)）發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)知識(shí)體系為核心的在線課程模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為改善這種狀況，在開發(fā)在線課程時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，在課程的設(shè)計(jì)階段，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重組、優(yōu)化，形成項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容框架，針對(duì)不同層次的學(xué)生需求，開發(fā)出“基本知識(shí)+基本項(xiàng)目+拓展項(xiàng)目”的立體教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）設(shè)計(jì)規(guī)劃

高職教育的課程具有職業(yè)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，在課程開發(fā)的前期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定按照“做中學(xué)、做中教”、理實(shí)一體化、線上線下相混合的教學(xué)理念開展課程重構(gòu)和設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了高職信息技術(shù)課程目標(biāo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考證的要求，與企業(yè)進(jìn)行共同探討，精選企業(yè)真實(shí)的辦公案例，確保項(xiàng)目任務(wù)貼近實(shí)際工作情境，設(shè)計(jì)出一系列項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的以知識(shí)體系為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重組為以項(xiàng)目體系為核心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

重組后的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)由“學(xué)是什么”到“學(xué)能做什么”，由強(qiáng)調(diào)“做”到強(qiáng)調(diào)“如何做”，由“如何做”到“做得如何”。以項(xiàng)目為核心的課程內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷完整的工作過程，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，最后發(fā)展為職業(yè)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，能力是學(xué)生在實(shí)踐過程中積累而成的，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地做項(xiàng)目，讓他們?cè)谧鲋胁粩喾e累，從而增強(qiáng)職業(yè)技能。

（三）在線資源的開發(fā)

在線課程資源開發(fā)前期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分成三層：基本知識(shí)學(xué)習(xí)需求、基本項(xiàng)目需求、深度學(xué)習(xí)需求，同時(shí)創(chuàng)建了“基本項(xiàng)目+知識(shí)百寶囊+拓展項(xiàng)目”的資源結(jié)構(gòu)體系。

首先，根據(jù)確定的基本項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目分解為若干任務(wù)；其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將每個(gè)任務(wù)錄制成微課視頻，并對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行配套資源的開發(fā)，包括項(xiàng)目資料、視頻、演示文稿、教案、文檔、題庫(kù)、自主學(xué)習(xí)單等。由于基本項(xiàng)目的實(shí)施繞過了一些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，所以一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不理解項(xiàng)目的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。為解決這些問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又錄制了知識(shí)點(diǎn)微課視頻。這樣，課程資源結(jié)構(gòu)形成了以項(xiàng)目視頻為主線、知識(shí)點(diǎn)視頻為輔助的一種視頻資源結(jié)構(gòu)。也就是說，整體課程資源以做項(xiàng)目（包括項(xiàng)目微課視頻、項(xiàng)目資料、輔助資料等）為主線，通過項(xiàng)目過程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又錄制了知識(shí)點(diǎn)視頻，整合了相關(guān)文檔資源和網(wǎng)站鏈接。對(duì)于不懂的內(nèi)容，學(xué)生可以觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻或其他資源便捷地學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容稱為“知識(shí)百寶囊”，教師不設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)情況選擇性地學(xué)習(xí)。

另外，為滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)增加了拓展項(xiàng)目模塊，又根據(jù)難度系數(shù)，設(shè)計(jì)系列拓展項(xiàng)目。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師不設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過獎(jiǎng)勵(lì)和作品展示的形式，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)拓展項(xiàng)目?！盎卷?xiàng)目+知識(shí)百寶囊+拓展項(xiàng)目”課程資源結(jié)構(gòu)體系可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而通過學(xué)生反饋、課程執(zhí)行情況和企業(yè)的反饋，教師可以不斷改進(jìn)資源結(jié)構(gòu)。另外，教師通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的創(chuàng)造和改進(jìn)，可以把學(xué)生提供的好的資源添加到課程資源中，從而促進(jìn)在線課程資源的可持續(xù)發(fā)展。

（四）項(xiàng)目化在線課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托“超星泛雅”平臺(tái)，設(shè)計(jì)了一套混合式教學(xué)管理辦法，包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進(jìn)行線上預(yù)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單；在課中環(huán)節(jié)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂實(shí)踐來實(shí)施項(xiàng)目；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、反思和項(xiàng)目拓展，以形成完整的教學(xué)閉環(huán)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還細(xì)化了課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、線上知識(shí)內(nèi)化、課堂實(shí)訓(xùn)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)反思和課后拓展六個(gè)步驟，以確保教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的每一步都同樣重要，包括項(xiàng)目定義、信息搜集、分析和報(bào)告。所以在課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)課程進(jìn)行在線課前預(yù)習(xí)，包括項(xiàng)目的問題定義、信息搜集、項(xiàng)目分析等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索。在課中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)針對(duì)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問或討論，學(xué)生通過小組合作完成項(xiàng)目的實(shí)施，然后進(jìn)行報(bào)告和評(píng)價(jià)；在課后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要完成作業(yè)并進(jìn)行反思，課后的項(xiàng)目反思是必選項(xiàng)，學(xué)生需要反思總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，比如反思個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的要點(diǎn)，如何排版美觀，如何突出個(gè)人簡(jiǎn)歷的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲。整個(gè)課程不僅關(guān)注最終的項(xiàng)目成果，更多的是重視學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和技能獲取。

四、高職信息技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目化在線課程的評(píng)估

項(xiàng)目化在線課程需要設(shè)計(jì)有效的評(píng)估方法，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，并提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，在綜合診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，探索出一套能夠體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也叫 “五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，即養(yǎng)成一個(gè)課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)積極參與課堂互動(dòng)的習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)樂于合作的習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)反思總結(jié)的習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)按時(shí)完成課后作業(yè)的習(xí)慣。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置成績(jī)的比重和作品的展示區(qū)，成績(jī)的比重從三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)：視頻觀看、課前測(cè)試、項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)單；課中學(xué)習(xí)：課堂活動(dòng)（搶答、討論等）、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)告和項(xiàng)目作品的互評(píng)；課后環(huán)節(jié)：項(xiàng)目反思、作業(yè)。這些都設(shè)置了分?jǐn)?shù)比例，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性跟蹤和評(píng)價(jià)，形成過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。在課程結(jié)束時(shí)，通過期末考試及作品展示、項(xiàng)目報(bào)告等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

項(xiàng)目化在線課程的教學(xué)效果如何呢？教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)比實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式學(xué)生前后的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。這表明項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式表示滿意，而且學(xué)習(xí)參與度高，認(rèn)為這種模式使他們有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

五、結(jié)論

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，項(xiàng)目化在線課程取得了一定的成效，由此也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，需求導(dǎo)向。項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，確保課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其次，資源的整合和更新。資源不僅包括視頻、演示文稿、文檔等，還要整合項(xiàng)目實(shí)施的輔助資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的創(chuàng)造和改進(jìn)中，保持資源的可持續(xù)發(fā)展。再次，教學(xué)模式。只有合理的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮在線課程的作用。最后，評(píng)估的多元化。評(píng)估方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

由于在線課程的特殊性，基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的在線課程的開發(fā)和應(yīng)用仍然存在一些問題。比如，部分在線課程在采用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；在線課程中項(xiàng)目化教學(xué)模式的互動(dòng)性相對(duì)較弱，不利于學(xué)生之間的交流與合作等。針對(duì)這些問題，教師團(tuán)隊(duì)需要不斷探索和改進(jìn)，以提高在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：邯鄲科技職業(yè)學(xué)院課題“高職信息技術(shù)基礎(chǔ)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”，項(xiàng)目編號(hào)：HK202316。

（作者單位：邯鄲科技職業(yè)學(xué)院）