王文怡

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作往往被割裂開來(lái)，被看作是兩個(gè)獨(dú)立的部分。學(xué)生在閱讀課上要理解、分析和評(píng)價(jià)文本，而在寫作課上則要進(jìn)行寫作和表達(dá)。然而，這樣的教學(xué)忽略了閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力上，更重要的是通過(guò)讀寫一體化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)重視讀寫一體化教學(xué)，并采取有效的教學(xué)策略，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其全面發(fā)展。

一、讀寫一體化的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

（一）讀寫一體化的內(nèi)涵

讀寫一體化是指將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)體系。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往將閱讀和寫作割裂開來(lái)，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng)。而讀寫一體化則將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，在寫作中提升閱讀能力，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文綜合能力。

（二）讀寫一體化的優(yōu)勢(shì)

讀寫一體化的核心在于構(gòu)建閱讀與寫作之間的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫一體化的優(yōu)勢(shì)及重要性不言而喻。

1.提升閱讀理解能力

讀寫一體化教學(xué)可以促使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文字表面的意思，還要深入分析其中的用詞、句式和修辭的運(yùn)用等，這樣不僅能提升閱讀理解能力，還有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度和表達(dá)能力。

2.提升寫作能力

在讀寫一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)并掌握其中的寫作技巧和表達(dá)方式，從而有效提升寫作能力。這時(shí)候的寫作不再是單一的教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生表達(dá)和交流的重要工具，極大地促進(jìn)了他們的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讀寫一體化的教學(xué)方法也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以傳授知識(shí)為主，學(xué)生往往被動(dòng)地接受和記憶。而讀寫一體化的教學(xué)則更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在讀寫過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，這樣能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.促進(jìn)全面發(fā)展

讀寫一體化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，它們相互依存、相互促進(jìn)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的原則及要點(diǎn)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的基本能力和品質(zhì)。這一素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)維度，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基石。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)分側(cè)重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讀寫一體化教學(xué)正是在核心素養(yǎng)視域下的一次積極探索。為了更有效地推進(jìn)讀寫一體化教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重把握以下教學(xué)原則及要點(diǎn)。

（一）教學(xué)原則

1.以閱讀為基礎(chǔ)

閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升他們的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧和方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和思維能力。

2.以寫作為目的

寫作是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，它能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中汲取素材，激發(fā)他們的寫作靈感。此外，教師還需注重教授寫作技巧，幫助學(xué)生提升寫作能力。

3.注重在語(yǔ)境中教學(xué)

語(yǔ)言是具有交際功能的，只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能真正理解和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在讀寫一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)境融入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，不斷提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅限于傳授知識(shí)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品和經(jīng)典著作，深入了解不同文化的精髓。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取智慧、感悟人生，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)時(shí)，教師還需要把握以下幾點(diǎn)：一是要采用多樣化的教學(xué)形式，如小組討論、課外閱讀、作文比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是注重個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得；三是注重評(píng)價(jià)的綜合性，不僅要關(guān)注閱讀和寫作成果，還要重視思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下讀寫一體化教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)視域下，讀寫一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）立足讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)用能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和交際能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課為例。本課以盤古開天辟地這個(gè)神話為背景，旨在讓學(xué)生了解史前神話，并引發(fā)他們對(duì)自然、生命的思考。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以了解盤古創(chuàng)世的傳說(shuō)，并感受創(chuàng)造事物的力量和世界的無(wú)限可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先通過(guò)圖片展示、口頭敘述等方式講述故事，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。隨后帶著學(xué)生一起閱讀文本，讓他們邊讀邊想象，以更好地理解其中內(nèi)容。接著，教師可將學(xué)生分組，小組之間討論、交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。這之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考盤古開天的過(guò)程，比如盤古誕生時(shí)的環(huán)境、他的形象、他如何開天辟地等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象將故事娓娓道來(lái)。在寫作過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用比喻、擬人等修辭，以提升語(yǔ)言的藝術(shù)效果。同時(shí)，教師應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和修改建議，以幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

通過(guò)讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生在閱讀中深化了對(duì)課文的理解與感悟，同時(shí)，寫作則成為他們表達(dá)與歸納的途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的接收者，也是創(chuàng)新的推動(dòng)者。通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步提升了他們的語(yǔ)用能力。

（二）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的思維能力

思維能力涵蓋了聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等。語(yǔ)文教學(xué)不僅限于學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容，更重要的是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等能力。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課為例。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要理解并把握文章內(nèi)容。文中作者用有趣的語(yǔ)言描述了鵝的形象和特點(diǎn)。學(xué)生在讀完課文后要聯(lián)系上下文思考，以檢驗(yàn)自己對(duì)課文的理解程度，比如回答作者為什么認(rèn)為白鵝是一種“高傲”的動(dòng)物。學(xué)生需要思考并提煉文本內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)自己的思維能力和表達(dá)能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫文本，讓學(xué)生嘗試將課文中鵝的形象換成生活中自己感興趣的其他動(dòng)物，寫一篇文章，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)審美能力是提升學(xué)生藝術(shù)情操和審美情趣的重要途徑。讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以拓寬學(xué)生的審美視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《三衢道中》為例?！度榈乐小肥且皇酌鑼懘禾炀吧墓旁?shī)，作者通過(guò)對(duì)自然景物的描繪，讓讀者感受到春天的美好與生機(jī)。在教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，模仿詩(shī)歌的語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏，從而增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感知和理解。接著，教師可以展示一些與詩(shī)歌主題相關(guān)的圖片或場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考和想象。比如，展示一幅春天陽(yáng)光明媚的畫面，讓學(xué)生用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)描繪這個(gè)場(chǎng)景，可以巧妙運(yùn)用修辭，如比喻、擬人、排比等，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)他們的創(chuàng)意和想象力。

教師還可以結(jié)合其他藝術(shù)形式，如音樂(lè)、舞蹈等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，在朗讀詩(shī)歌時(shí)，可以播放與之相匹配的音樂(lè)，使學(xué)生能夠深刻感受詩(shī)歌與音樂(lè)的和諧共鳴，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，讓他們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)，也能用自己的創(chuàng)意去創(chuàng)造美。

（四）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文化自信是指學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同及對(duì)其生命力有堅(jiān)定信念。語(yǔ)文教學(xué)不僅限于教授知識(shí)，更承載了文化傳承的重任。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更深入地理解和傳承中華優(yōu)秀文化，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》一課為例。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王維的作品，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)及親人的思念之情。作者通過(guò)細(xì)膩的描寫，讓讀者仿佛置身于山東的美麗景色之中。學(xué)生不僅能學(xué)到文學(xué)知識(shí)，同時(shí)能真切感受到詩(shī)詞文化的魅力。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可以巧妙地穿插古詩(shī)背后的歷史背景，這樣能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的內(nèi)容，也能讓學(xué)生深入領(lǐng)略其歷史底蘊(yùn)，從而感受到中華文化的博大精深。

讀寫一體化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面具有積極的作用。學(xué)生不再把語(yǔ)文知識(shí)看作是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。同時(shí)，讀寫一體化教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，使教學(xué)形式更加多樣化。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大地提升了他們的創(chuàng)造力和想象力。

讀寫一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)靈活。教師要在讀寫一體化教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中自由探索、暢快表達(dá)，只有這樣，才能讓讀寫一體化教學(xué)真正發(fā)揮作用，為學(xué)生打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奇妙大門，更為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。