摘? 要：人才興，國家興。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，關(guān)乎國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是高等教育的核心內(nèi)容。院系和專業(yè)作為高校的基本單元，對其人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和對比，可為學(xué)校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)方法和依據(jù)。該文以地方本科院校建設(shè)一流本科教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系模型，依據(jù)實(shí)證分析結(jié)果得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：一流本科教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；熵權(quán)法；評價(jià)體系；模型構(gòu)建

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0023-06

Abstract： Talent is booming and the country is booming. The quality of talent training is the lifeline of universities. It is related to the economic development of the country and the core content of higher education. Departments and majors， as the basic unit of universities， evaluate and contrast the quality of their personnel training， which can determine the talent training objectives and school orientation， formulate scientific development plans， perfect mechanisms for major setting and dynamic adjustment， and provide scientific methods and evidence for improving the quality of personnel training. Based on first-class undergraduate education in local university， the paper constructs a model of talent training quality evaluation， and provides some conclusions and suggestions.

Keywords： first-class undergraduate education; quality of talent training; entropy method; evaluation system; model construction

教育是國之大計(jì)。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。高等教育作為評估高校競爭力的核心，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)力源”，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育改革發(fā)展的永恒主題[1]。

目前，我國在高等教育大眾化進(jìn)程中正面臨“由大到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變，高等教育發(fā)展的重心也由關(guān)注規(guī)模向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。高校教育的根本任務(wù)和首要職責(zé)在于提高教育質(zhì)量，只有持續(xù)不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校才能維持自身的發(fā)展，永葆欣欣向榮的朝氣[2]。地方本科院校在我國高等學(xué)校中數(shù)量最為龐大，培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量也最為龐大，基本職能之一是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域化人才市場需求的人才，服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展。

我國的高等學(xué)?；臼怯稍合岛蛯I(yè)組成，學(xué)院和專業(yè)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量負(fù)有主體責(zé)任，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量從根本上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力的水平。政府財(cái)政資金是高校維持生存的主要資金來源，但是由于教育資源有限，高校能否根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，顯示著學(xué)校治理的魄力和水平，體現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的速度和質(zhì)量，影響著政府對教育資源的配置方針，亦決定了學(xué)校的發(fā)展前景。本文以學(xué)院和專業(yè)作為學(xué)校考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元，以地方本科院校建設(shè)一流本科教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系和綜合評價(jià)指數(shù)統(tǒng)計(jì)模型，依據(jù)實(shí)證分析結(jié)果得出結(jié)論。

一? 文獻(xiàn)綜述

我國在高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面的理論研究頗多，但諸多制約因素影響了其實(shí)際的分析和運(yùn)行。

首先，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)在含義，國內(nèi)學(xué)者主要從四個(gè)角度對其進(jìn)行了闡釋：①發(fā)展觀。周小理等[3]提出要對學(xué)生個(gè)人的連續(xù)成長過程進(jìn)行評價(jià)，方能恰如其分地衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。②要素觀。吳繼紅等[4]認(rèn)為21世紀(jì)的高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括“五質(zhì)”，即本質(zhì)、品質(zhì)、素質(zhì)、潛質(zhì)和氣質(zhì)。③適應(yīng)觀。劉學(xué)忠等[5]認(rèn)為，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)方案必須隨之做出適應(yīng)性調(diào)整，以順應(yīng)時(shí)代要求。④主體觀。張建國[6]建議由高校、用人單位、社會(huì)公眾來共同完成高校人才培養(yǎng)評價(jià)。

其次，對于人才培養(yǎng)評價(jià)體系的構(gòu)建，多數(shù)學(xué)者從不同的評價(jià)觀出發(fā)，根據(jù)自身評價(jià)目的的需要，分別建立了不同的評價(jià)體系。石華敏[7]依據(jù)就業(yè)市場的需要，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想道德三個(gè)層面構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系，并在每個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)立了若干二級指標(biāo)；張德江[8]從直接影響人才培養(yǎng)的因素角度出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)包括教師教學(xué)、學(xué)生自身以及教育資源三個(gè)層級的人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，認(rèn)為不能僅僅重視成績這一評價(jià)指標(biāo)，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系較多的是從定性、理論的角度進(jìn)行研究，實(shí)踐性不夠，缺乏定性與定量結(jié)合起來的深度挖掘和分析，特別是在地方本科院校建設(shè)一流本科教育的大背景下，體系指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)模型建立和具體實(shí)踐方面的研究顯得更加迫切。

二? 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)涉及諸多因素，既包括學(xué)生層面的，也包括學(xué)校層面的。我國人才質(zhì)量培養(yǎng)評價(jià)方式主要是教學(xué)評估，近些年來，逐漸興起了一些專業(yè)評級機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校內(nèi)部組織的研究課題組，例如清華大學(xué)組織的CCSS項(xiàng)目組等，以及學(xué)校外部的第三方評級機(jī)構(gòu)，例如麥克思等，委托第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)成為學(xué)校及教育局評估教學(xué)質(zhì)量的新興手段。這些評級機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)編制調(diào)查問卷對學(xué)生及教師的相關(guān)信息進(jìn)行采集和整理，以及簡單的統(tǒng)計(jì)分析，并將其反饋給受調(diào)查學(xué)校[9]。高校內(nèi)部進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，有助于其對學(xué)校的學(xué)院和專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而且可以為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)[10]。

客觀監(jiān)測和評價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅體現(xiàn)了“管、辦、評”的思想，對于完善教學(xué)質(zhì)量的保障體系，及幫助學(xué)校自身持續(xù)進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)均具有重要意義[11]。本研究以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建評價(jià)模型，計(jì)算學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合指數(shù)，評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從評價(jià)主體和客體兩個(gè)層面，設(shè)置相應(yīng)的一級和二級指標(biāo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系（表1）。

三? 實(shí)證分析

（一）? 研究方法

針對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，多數(shù)學(xué)者在研究過程中采取調(diào)查問卷形式采集數(shù)據(jù)，但是在選擇處理和分析數(shù)據(jù)的模型上卻大有不同，包括因子分析法、層次分析法、模糊綜合評判法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法等[12]。這些方法受主觀因素的影響較大，數(shù)據(jù)信息采集質(zhì)量的高低會(huì)直接影響其評價(jià)效果。故此，本文選擇了較為客觀的賦權(quán)方法——熵權(quán)法來對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并據(jù)此進(jìn)行分析。

鑒于選取的各項(xiàng)指標(biāo)具有不同的數(shù)據(jù)量綱，為了消除不同數(shù)據(jù)量綱的影響，首先將數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將原始數(shù)據(jù)按照某種關(guān)系式歸一化到某一無量綱區(qū)間，標(biāo)準(zhǔn)化處理方法為功效系數(shù)法，將功效系數(shù)的值域確定為[0，1]。

設(shè)uij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）為原始數(shù)據(jù)數(shù)值（其中i為學(xué)院或?qū)I(yè)子系統(tǒng)序參量，j為指標(biāo)個(gè)數(shù)）；u″ij為第i個(gè)子系統(tǒng)的第j個(gè)指標(biāo)經(jīng)過歸一化后的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，歸一化具體過程如：

由于本文選取的各項(xiàng)指標(biāo)均屬于正向指標(biāo)，故選擇第一種計(jì)算公式。

在對各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理之后，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，其具體計(jì)算過程如下：

熵權(quán)法是一種根據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)的變異程度來刻畫該指標(biāo)在綜合評價(jià)中的作用大小，為指標(biāo)賦權(quán)重值的方法[13]。如果某項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)較大，其權(quán)重值也會(huì)較大，這種指標(biāo)便會(huì)成為決定綜合評價(jià)指數(shù)的決定性指標(biāo)，從而使結(jié)果有失偏駁。為此，使用如下方法，使原權(quán)重?cái)?shù)值集中于0.8～1區(qū)間內(nèi)，以降低各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的差異性，使綜合評價(jià)指數(shù)的結(jié)果更公正。

化簡后得

其次，確定各項(xiàng)指標(biāo)最終的權(quán)重，令其為wj*，則有

（二）? 各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分析

本文以某地方本科院校本科生為研究對象，通過對應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放問卷的形式采集數(shù)據(jù)，并提取研究所需的信息。構(gòu)建的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中，將學(xué)院和專業(yè)作為兩個(gè)系統(tǒng)分別進(jìn)行研究：在學(xué)院層面，選取升學(xué)率、就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)度等14項(xiàng)指標(biāo)；在專業(yè)層面，選取師生比、升學(xué)率、就業(yè)率和月收入等15項(xiàng)指標(biāo)。

在學(xué)院層面，根據(jù)熵權(quán)法計(jì)算得到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，并對其進(jìn)行調(diào)整為最終權(quán)重，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，升學(xué)率在評價(jià)學(xué)院培養(yǎng)質(zhì)量過程中的貢獻(xiàn)率最大，而就業(yè)率和基本能力滿足度的貢獻(xiàn)率最低。從圖1中可以看出，學(xué)院升學(xué)率的離散程度最大，就業(yè)率的離散程度最小，即學(xué)院就業(yè)率差別不大，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的影響力最弱，而學(xué)院升學(xué)率差距懸殊，其成為最主要因素，是學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，由圖1可知，學(xué)院就業(yè)率、校友滿意度、教學(xué)滿意度、基本能力滿意度和基礎(chǔ)課成績這五項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化值均在0.8以上，且貢獻(xiàn)率較低，可見學(xué)院的教學(xué)滿意度很高，學(xué)生滿意度也很高，側(cè)面反映出學(xué)院教學(xué)質(zhì)量好。

在專業(yè)層面，根據(jù)熵權(quán)法計(jì)算得到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，并對其進(jìn)行調(diào)整得到最終權(quán)重，結(jié)果見表3。

由表3可知，在專業(yè)層面，月收入對評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率最大，就業(yè)率、基本能力滿足度和基礎(chǔ)課成績的貢獻(xiàn)率最小。此外，師生比、升學(xué)率和離職率的貢獻(xiàn)率相對較大。由表4可知，總體來看，專業(yè)的教學(xué)評價(jià)和校友評價(jià)較高，對培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度較低，基礎(chǔ)課成績多集中在0.8以上，師生比、升學(xué)率和月收入的離散程度較大，因而這三項(xiàng)指標(biāo)對培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的影響程度較大。結(jié)合在學(xué)院層面的分析，在學(xué)校層面，教學(xué)評價(jià)和校友評價(jià)不能成為區(qū)分學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而關(guān)鍵因素多集中在就業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量和師資水平方面，其中升學(xué)率這一指標(biāo)成為重中之重，無論是在學(xué)院層面還是專業(yè)層面，均起到最為關(guān)鍵的作用。

（三）? 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指數(shù)

根據(jù)指標(biāo)權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)值，計(jì)算學(xué)院和專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指數(shù)，具體數(shù)值見表5和表6。

根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指數(shù)，可以對學(xué)院和專業(yè)進(jìn)行排序，為學(xué)院教學(xué)工作年度考核、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)提升提供科學(xué)依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。由表5和表6可知，評價(jià)年度內(nèi)，生物工程學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最高，機(jī)電工程學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最低；生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最高，動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平最低。從總體來看，學(xué)院的評價(jià)指數(shù)均在0.7以上，一半以上的學(xué)院數(shù)超過0.8，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體水平較高；在專業(yè)層面，除了動(dòng)畫專業(yè)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指數(shù)在0.6以上，但最高的生物技術(shù)（生物工程學(xué)院）專業(yè)的評價(jià)指數(shù)約為0.793 4，還不到0.8，達(dá)到0.7以上的有21個(gè)專業(yè)，處于0.6～0.7區(qū)間內(nèi)的專業(yè)有38個(gè)，可見，專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還有較大提升空間。

四? 結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以高耗能為特點(diǎn)的傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)營模式已經(jīng)難以為繼，根據(jù)索洛的經(jīng)濟(jì)增長模型，技術(shù)創(chuàng)新是一個(gè)國家或地區(qū)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，這就迫切需要更多、更高水平的人才資本，完善和改進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

通過建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采取標(biāo)準(zhǔn)化法和熵權(quán)法計(jì)算指標(biāo)數(shù)據(jù)權(quán)重，并對其進(jìn)行調(diào)整，緩解指標(biāo)數(shù)據(jù)差異性對權(quán)重的影響，進(jìn)而得出學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指數(shù)。

對學(xué)院和專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平進(jìn)行分析，可以得到如下結(jié)論。同時(shí)，提出對應(yīng)建議，為地方本科院校打造一流本科教育提供參考。

（一）? 權(quán)重分析結(jié)論

師生比、升學(xué)率、月收入和離職率這四項(xiàng)指標(biāo)在評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中起到的作用較高。據(jù)此建議：

1）師生比是衡量高校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師是學(xué)校最主要的人力資源，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以及培養(yǎng)人才的首要條件。優(yōu)秀師資隊(duì)伍的培育是高校提升人才培養(yǎng)能力，維持自身發(fā)展的基本條件。

2）升學(xué)率是本科生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的比率，包括在國內(nèi)讀研和國外留學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求提出更高層次的要求，本科生追求更高層次學(xué)歷成為常態(tài)，也成為評價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上給予指導(dǎo)和幫助。

3）月收入和離職率代表的是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展水平。因此，高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，設(shè)置多樣化的次教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，努力完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）? 教學(xué)質(zhì)量保障體系是保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手

高校是由學(xué)院和專業(yè)組成，學(xué)院和專業(yè)是教學(xué)質(zhì)量保障的主體，建立相應(yīng)的科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)院和專業(yè)工作的積極性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系可以作為評判學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的依據(jù)，用以學(xué)校的年度教學(xué)工作考察，并可用以學(xué)校進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃的準(zhǔn)則。當(dāng)然，評價(jià)體系給出了學(xué)院和專業(yè)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，學(xué)院可以更有針對性地分析原因，提出改進(jìn)措施。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以主動(dòng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供所需的人才。

（三）? 要提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍要充分發(fā)揮政府教育主管部門的指揮棒作用

構(gòu)建良好的教育環(huán)境，物質(zhì)是基礎(chǔ)，政府必須加大對教育領(lǐng)域的投入。同時(shí)，政府還應(yīng)加大鼓勵(lì)高校發(fā)展的政策扶持力度，鼓勵(lì)高校與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行對接，建立和完善教育信息共享機(jī)制和企業(yè)與高校之間的對話機(jī)制，促進(jìn)校企合作和校地合作，以使高校的人才培養(yǎng)更接地氣，更符合企業(yè)和社會(huì)需要，滿足家庭、高校和社會(huì)要求。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（重大）“智慧教學(xué)視域下地方本科高校教學(xué)質(zhì)量智能監(jiān)控體系研究與實(shí)踐”（2021SJGLX013）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（重點(diǎn)）“新一輪審核評估視域下河南省本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”（2021SJGLX136）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）（重點(diǎn)）“河南省學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量保障機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2021SJGLX033Y）；河南省本科高校智慧教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“智教·智學(xué)·智評：新一代信息技術(shù)背景下智慧教學(xué)中心建設(shè)研究與實(shí)踐”（教高〔2021〕489號）

作者簡介：谷存昌（1980-），男，漢族，河南鶴壁人，博士，教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃⒔M合最優(yōu)化。