摘? 要：國際貿(mào)易實務課程是高校經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程。地方應用型本科高校旨在培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才。國際貿(mào)易實務課程主要存在課程育人功能不完善、學生實踐和創(chuàng)新開拓能力培養(yǎng)不足、服務地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力不強和教學方式單一等問題。以三大理念為引領，通過重構課程教學內(nèi)容、重塑教學環(huán)境、重組教學實施和重建評價體系進行課程教學改革創(chuàng)新探索與實踐，解決教學中存在的問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：地方應用型本科高校；國際貿(mào)易實務；教學內(nèi)容；教學模式；實踐育人

中圖分類號：G423? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0148-04

Abstract： International Trade Practice is the core course of economics majors in universities. Local applied undergraduate universities aim to cultivate applied talents who serve regional economic and social development. The teaching of the course of International Trade Practice mainly faces the problems， such as imperfect educational function of the curriculum， insufficient cultivation of students' practical and innovative abilities and weak ability to serve local economic， single teaching methods and so on. The teaching reform of this course is explored under three major teaching concepts. Four measures of restructuring the teaching content， reshaping the teaching environment， restructuring teaching implementation and rebuilding the evaluation system are adopted in the course. By this way， problems in teaching are solved and the quality of talent cultivation is improved.

Keywords： local applied undergraduate universities; International Trade Practice; teaching content; teaching model; practice education

地方應用型高校的辦學定位主要是扎根地方，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才[1]。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。國際貿(mào)易實務是高校經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程，課程理實一體化，具有理論性高、實踐性強、內(nèi)容面廣、涉外性明顯且時事時代性強的特征。課程培養(yǎng)學生從事進出口業(yè)務操作的素養(yǎng)、知識、技能，為畢業(yè)后從事對外經(jīng)貿(mào)相關工作奠定基礎。黨的二十大報告指出“新時代十年的偉大變革”“我們實行更加積極主動的開放戰(zhàn)略……共建‘一帶一路成為深受歡迎的國際公共產(chǎn)品和國際合作平臺……形成更大范圍、更寬領域、更深層次對外開放格局”[4]。“十四五”時期我國將推進對外貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展。在此時代背景下，地方應用型本科高校國際貿(mào)易實務課程需適應新時代國家對經(jīng)貿(mào)人才的需求，開展課程教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)服務地方外貿(mào)發(fā)展的人才。

一? 國際貿(mào)易實務課程教學中存在的問題

（一）? 課程育人功能不完善，學生職業(yè)素養(yǎng)不明晰

國際貿(mào)易實務是一門政策與業(yè)務技術相結(jié)合的課程。未來的外貿(mào)從業(yè)人員是國家外貿(mào)方針政策的貫徹者和踐行者，是適應國家外貿(mào)發(fā)展要求并具備工作勝任力的高素質(zhì)人才。在崗位工作勝任力中職業(yè)品格為一，其他均為零。地方高校在傳統(tǒng)的教學中更多關注在知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)上，育人功能不夠完善，課程思政實施路徑和方法不具體，導致學生對相關崗位所需職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德不明晰，對國家企業(yè)發(fā)展中個人價值感和責任感不強。這需要加強課程育人功能，實現(xiàn)價值引領與能力培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授有機融合[5]。

（二）? 學生實踐和創(chuàng)新開拓能力培養(yǎng)不足，服務地方經(jīng)濟能力不強

當前經(jīng)貿(mào)實踐發(fā)展變化快，實踐創(chuàng)新層出不窮，教材內(nèi)容以知識內(nèi)容為體系，且具有一定滯后性。傳統(tǒng)教學依據(jù)教材知識體系，以知識傳授為主開展教學，與國際貿(mào)易實務課程實踐性強的特點不吻合。培養(yǎng)的學生往往既不能“頂天”，即跟不上經(jīng)貿(mào)前沿；也不能“立地”，即缺乏實踐和開拓創(chuàng)新能力，不能滿足地方和行業(yè)企業(yè)的需要。這就需要整合教學內(nèi)容，將國際貿(mào)易實務與經(jīng)貿(mào)前沿、地方實踐、崗位工作融合貫通，培養(yǎng)學生服務地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。

（三）? 教學方式單一，學生自主學習的能動性發(fā)揮得不夠

國際貿(mào)易實務作為經(jīng)濟學專業(yè)主干課程，主要面向高年級學生開設。在長期以來以教師為主體的講授式單一教學方式下，學生形成了被動式學習習慣。經(jīng)過大學兩到三年的學習，學生學習狀態(tài)開始進入相對疲怠期，缺乏學習的動力和主動性。再加上以知識體系為主的教和學，學生難以將所學的知識與未來從業(yè)崗位工作關聯(lián)貫通，學生缺乏內(nèi)生學習動力。這需要創(chuàng)新教學模式和方法，改變被動學習習慣，在以學生為中心理念下，在協(xié)同推進知識學習、技能訓練、品格塑造過程中，充分發(fā)揮學生內(nèi)生動力。

二? 地方應用型本科高校經(jīng)濟類專業(yè)國際貿(mào)易實務教學改革探索

以重慶第二師范學院（以下簡稱“我?！保┙?jīng)濟類專業(yè)國際貿(mào)易實務課程為例，筆者與課程組教師團隊結(jié)合地方應用型本科學校辦學定位、經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生特點，進行了國際貿(mào)易實務課程教學改革探索與實踐。國際貿(mào)易實務課程是我校商務經(jīng)濟學專業(yè)核心能力課，課程面向大三年級開設。作為地方應用型本科院校，該專業(yè)培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，熟悉中國經(jīng)濟運行實踐和國際商務企業(yè)運營、從事相關崗位高素質(zhì)應用型人才。大三年級學生已擁有相對扎實的經(jīng)濟學知識和商務英語基礎；學生社會參與意識強，渴望提高自身的工作適應能力和服務地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。國際貿(mào)易實務課程定位于面向外銷員和單證員工作，以提高崗位工作勝任力服務地方對外經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求為導向，開展教學改革探索和實踐。

（一）? 明確教學目標和教學理念，發(fā)揮引領作用

課程目標在課程改革中發(fā)揮著導向、激勵、評價和控制等多重功能。結(jié)合辦學定位、學生情況、專業(yè)人才培養(yǎng)要求，國際貿(mào)易實務課程價值目標為培養(yǎng)“愛國愛黨、經(jīng)世濟民”“誠實守信、合作共享”“勇于擔當、開拓創(chuàng)新”和“遵紀守法、愛崗敬業(yè)”的外經(jīng)貿(mào)人才。知識目標是熟悉國際貿(mào)易相關法律和慣例，尤其是重慶主要貿(mào)易伙伴國的貿(mào)易慣例和交易規(guī)則；掌握國際貨物買賣合同各項交易條件、進出口業(yè)務基本環(huán)節(jié)及相關崗位業(yè)務知識。能力目標為能正確闡釋、分析、評價經(jīng)濟貿(mào)易現(xiàn)象和經(jīng)貿(mào)實踐；能適應全球經(jīng)貿(mào)變化，自主探究經(jīng)貿(mào)問題，具有開拓創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展能力；能運用國際貿(mào)易實務原理和國際法律慣例解決復雜貿(mào)易爭議等實務問題；能開展進出口業(yè)務操作。課程以三大教學理念為引領：一是強調(diào)立德樹人和實踐育人，以立德樹人為根本，積極融入德育教育，并且注重實踐育人，積極融入實踐教育；二是以成果導向教育（OBE）和“認知-發(fā)現(xiàn)”學習理論為指導，以學生為中心，讓學生學會“發(fā)現(xiàn)學習”；三是立足學生未來發(fā)展，提高崗位工作勝任力，服務地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求。

（二）? 采取“四重”舉措探索教學改革與創(chuàng)新路徑

1? 重構課程教學內(nèi)容

1）重組和升級教學內(nèi)容，適應時代需求。以崗位能力需求為出發(fā)點，圍繞出口業(yè)務流程和典型工作任務，對課程教學內(nèi)容重構、植入實務前沿和重慶全面融入共建“一帶一路”的外貿(mào)探索和創(chuàng)新舉措、結(jié)合重慶與主要貿(mào)易伙伴東盟國家貿(mào)易往來的需求，對課程內(nèi)容進行重組升級，將課程分為五大模塊：一是外貿(mào)基礎模塊，包括走進國際貿(mào)易、相關崗位介紹和關稅措施。該模塊引導學生走進國際貿(mào)易世界，突出學生國際貿(mào)易概念技能培養(yǎng)。二是外貿(mào)交易磋商模塊，包括交易磋商和出口報價。突出學生貿(mào)易術語選擇、成本核算、出口報價和交易磋商等業(yè)務技能培養(yǎng)。三是外貿(mào)合同擬訂模塊。培養(yǎng)學生合同擬定技能。四是外貿(mào)合同履行模塊，培養(yǎng)學生合同履行各環(huán)節(jié)業(yè)務技能。五是實務前沿和地方探索模塊，讓學生能夠緊跟前沿、與時俱進。如圖1所示。

2）優(yōu)化內(nèi)容供給，實現(xiàn)價值引領。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的經(jīng)濟類專業(yè)課程要“培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”要求[6]，在教學中實施“融入式”教育，即融入國家戰(zhàn)略，永蓓家國情懷；融入傳統(tǒng)美德，傳播商道文明；融入文化習俗，學會合作共享；融入職業(yè)品格，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)；融入法律慣例，具備規(guī)則意識；融入前沿探索，勇于開拓創(chuàng)新。深挖每個章節(jié)內(nèi)容的課程思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，形成以“家國情懷、誠實守信、合作共享、愛崗敬業(yè)、規(guī)則意識、開拓創(chuàng)新”為思政主題的課程思政內(nèi)容體系，如圖2所示。

2? 重塑教學環(huán)境

1）線上線下相結(jié)合。采用藍墨云班課等智慧教學平臺和智慧教學工具與線下課堂教學相結(jié)合開展教學，并協(xié)同推進線上線下課程教學資源建設。一是在智慧教學平臺資料欄建設了教學大綱、課件、視頻、練習題、案例資源庫和優(yōu)秀紀錄片、短視頻（微課）資源庫、“一帶一路”專欄及外貿(mào)資訊資料，在平臺中設計了師生互動活動欄目、學生作業(yè)、心得分享欄目。二是自編“校本資源”《實訓指導書》，依托購置的國際貿(mào)易仿真實習平臺軟件輔助實訓模擬教學。

2）校內(nèi)校外相融合。自2009年以來，先后與重慶本地外貿(mào)企業(yè)和從事國際物流企業(yè)合作。通過校企合作，一方面，持續(xù)強化校內(nèi)實訓室和校外實踐基地建設；另一方面，聘任企業(yè)導師，實施企業(yè)導師進學校、進課堂，學生進企業(yè)的雙向交流機制。

3? 重組教學實施

1）構建“一中心、兩結(jié)合、三環(huán)節(jié)、四采用、五位一體”的課程教學實施模式。課程以學生為中心，結(jié)合思政教育和實踐教育，緊扣“課前-課中-課后”三大環(huán)節(jié)，采取“用案例、用體驗、用同伴、用翻轉(zhuǎn)”的“四采用”教學實施策略，形成“線上、線下、理論、實訓、實踐”五位一體的課程教學實施模式。在教學流程上，一是利用課前環(huán)節(jié)自學引導、熱點分享。通過線上和線下兩條路徑實施。線上，教師主要通過云班課等智慧教學平臺發(fā)布自學導學單、自測題、學習視頻和“對同學們的寄語”，溫馨地幫助學生自主探究學習，明晰職業(yè)素養(yǎng)。線下，利用課前五分鐘開展小組話題分享，如新聞、前沿、熱點和實踐體會等。目的在于引導學生關注國家方針政策、緊跟前沿發(fā)展，與時俱進并學會分享。二是課中環(huán)節(jié)重在深化完善、技能訓練?；凇八牟捎谩苯虒W實施策略，采取多元教學方法，重點解決教學中的重、難點。三是課后環(huán)節(jié)旨在鞏固遷移、能力拓展。同樣通過線上線下兩條路徑實施。線上環(huán)節(jié)依托智慧教學平臺學生反饋作業(yè)，教師線上輔導。線下向課外實踐延伸，教學團隊教師帶領學生開展地方經(jīng)濟調(diào)研、進入地方企業(yè)實踐體驗。

2）教學方法多元驅(qū)動，推動進階式學習。課程教學采取多措并舉，實現(xiàn)學生由自主學習—解惑深化—技能培養(yǎng)—實踐升華的進階式學習。一是通過案例教學增強獲得感。在教學中主要引用經(jīng)典案例和本土案例，并注意與教學內(nèi)容的融合。導入案例通常采用本土案例，如重慶某公司與“一帶一路”沿線國家貿(mào)易的案例，拉近學生學習距離、引起學生興趣，進而引導學生去探索和思考。對個別知識點的講解，通常引用正、反經(jīng)典案例，通過互動研討，學生加深理解。二是同伴學習增強工作共情感[7]。通過小組合作、互動研討、學生互評和成果展示等多種教學形式糅合，培養(yǎng)學生工作共情能力、溝通與合作能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂增強認同感[8]。讓學生講、學生做，老師點評，學生圍繞職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)開展反思性自評，實施“課前自主研習、課中模擬練習、課后調(diào)研見習”的“理-虛-實”一體化教學體系。四是問題式學習聯(lián)合情境模擬增強參與感。模擬外貿(mào)情景，利用問題式學習（PBL）法創(chuàng)設崗位工作面臨問題，采用“情境-任務-問題”的方式[9]，引導學生參與。五是行動學習增強體驗感。利用二、三課堂，帶領學生參觀如重慶國際物流樞紐園區(qū)、到企業(yè)調(diào)研學習、參與相關的學科競賽等，實現(xiàn)知行合一。

4? 重建課程評價考核體系

遵循 “學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE理念，課程形成全程化、多元化考核評價體系。一是考核過程全程化[10]。綜合線上線下、校內(nèi)校外、“課前-課中-課后”學習情況開展考核，并將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。二是考核內(nèi)容多維化。以德為先，能力為重。對“專業(yè)知識+職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”進行多維度考核。將學習的“認知效果、情意效果、技能效果、社會效果”納入評價中。三是考核方法多樣化。定量評價，即將學生線上獲得的經(jīng)驗值、參與課內(nèi)外活動次數(shù)、課堂發(fā)言的次數(shù)等納入平時成績。定性評價，即依據(jù)調(diào)查報告、話題研討作業(yè)的完成質(zhì)量考核學習的認知效果；依據(jù)學生分享的心得、對案例時事的點評考核學習情意效果；依據(jù)學生實訓報告、作品匯報展示，考核學習技能效果，并納入平時成績。期末測試全部采用主觀題，如經(jīng)貿(mào)數(shù)據(jù)分析題、模擬操作題等，著重考核學生職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。課程成績評定指標權重如圖3所示。四是評價主體多元化。課堂教學除教師評價外，引入學生反思性自評、小組同學協(xié)作式互評，培養(yǎng)學生批判思維，課外實踐活動邀請企業(yè)導師參與評價。

（三）? 課程改革與實踐成效

經(jīng)過多年的課程改革與實踐，取得了一定成效。一是課程評價獲肯定。近年學生和學校對課程的教學評價均為“優(yōu)秀”。二是課程育人有成效。學生能力和素養(yǎng)得到了用人單位高度認可，該專業(yè)學生就業(yè)率高，學生畢業(yè)后學校對用人單位追蹤調(diào)查反饋好。學生樹立了濃厚的家國情懷，如學生撰寫的《學習習近平總書記在中國人民大學考察時的重要講話精神的學習體會》被共青團中央摘編、媒體報道。學生開拓創(chuàng)新能力、實踐能力得到提高，學生在全國大學生“未來商務經(jīng)英”挑戰(zhàn)賽等比賽中多次獲得全國性獎項。

三? 結(jié)束語

國際貿(mào)易實務課程以三大教學理念為引領，采取“四重”舉措和“五位一體”的教學實施模式，探索了地方應用型本科高校經(jīng)濟學專業(yè)國際貿(mào)易實務課程教學改革路徑。在教學中，通過“融入式”教育，注重思想價值引領及對職業(yè)認同感的培養(yǎng)，提升了學生綜合素養(yǎng)，打造了有“溫度”的課堂；通過將業(yè)務實踐與國家“一帶一路”等結(jié)合，做到有“高度”；結(jié)合企業(yè)實踐，對接崗位能力需求，培養(yǎng)業(yè)務硬核能力，做到有“深度”；通過課后二、三課堂拓展和實踐教育，做到有“廣度”。未來將加大信息技術對課堂的融入，重塑課堂新形態(tài)；持續(xù)加強本土案例庫建設，培養(yǎng)適應地方外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求的對外經(jīng)貿(mào)人才。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“后疫情時代商務經(jīng)濟學專業(yè)‘在地國際化人才培養(yǎng)體系的構建與實踐探索”

（212126）；重慶市教育科學規(guī)劃重點項目“新國際形勢下高等院校‘在地國際化教育實施路徑、策略與實踐研究”（2021-GX-035）；重慶市高等教育學會2023-2024年度高等教育科學研究課題“高校課程思政質(zhì)量多元評價體系研究”（cqgj23042B）；重慶第二師范學院教學改革課題“高校課程思政評價體系構建與方式改革創(chuàng)新研究”（JG202334）

作者簡介：廖益（1979-），女，漢族，重慶人，碩士，教授。研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。