韓玉翠

摘 要 《鄒忌諷齊王納諫》解讀應著眼于三個關鍵方面。首先，側重引導學生辨析文中多義詞匯，通過對人物對話的朗讀腳本設計，促進文言知識的深度積累。其次，指導學生有序梳理課文核心內容，以提高對文章主旨和重要思想的理解能力。最后，引導學生深入探究鄒忌的勸諫藝術，使其更好地理解作者對忠言的推崇。解讀這些重點，旨在培養(yǎng)學生的文言解讀能力和文學素養(yǎng)。

關鍵詞 朗讀腳本設計 課文核心內容 勸諫藝術

《鄒忌諷齊王納諫》是古代文言文教學的關鍵篇目，包含多方面的教學內容。在教學中，需著重考慮以下幾個方向：首先，引導學生挖掘文中具有兩個或兩個以上意義的詞語，設計朗讀腳本，通過對這些詞匯的解析和人物對話的朗讀腳本設計，幫助學生更深刻理解文言知識的多義性和豐富性。其次，指導學生系統(tǒng)整理課文核心內容，全面理解故事情節(jié)與人物性格，深刻把握文章脈絡，促進學生更好地理解整篇文章的內涵與主旨。最后，重點引導學生研究鄒忌的勸諫藝術，深入分析他在勸諫齊王時所采用的手法與智慧。

通過這些研究重點，旨在使學生在教學中積累充足的文言知識，深入了解文本內容，挖掘其中的深意與智慧，同時培養(yǎng)學生的分析思維和批判性思維能力。

一、積累文言知識

為了幫助學生更深入地積累文言知識，教師可以采用一種有針對性的教學方法，即引導學生挖掘文中具有兩個或兩個以上意義的詞語。通過以下示例，我們可以更清晰地理解這一教學方法的運用。

以“孰”為例：

1.吾與徐公孰美（誰）；

2.孰視之（同“熟”，仔細）。

同樣的情況在文中有很多，如：

1.美：吾妻之美我者（認為……美）；徐公不若君之美也（美麗）。

2.朝：于是入朝見威王（朝廷）；皆朝于齊（朝見）。

3.于：欲有求于我也（對）；皆以美于徐公（比）；謗譏于市朝（在）；皆朝于齊（到）。

4.之：朝廷之臣（的）：孰視之（代指徐公）。

5.聞：聞寡人之耳者（使……聽到）；燕、趙、韓、魏聞之（聽說）。

這一教學方法對文言知識的積累具有明顯的引導作用。通過引導學生發(fā)現(xiàn)文中具有兩個或兩個以上意義的詞語，能夠深化他們對文言詞匯多義性的認識，有助于擴展學生的詞匯量和提升理解能力。通過具體示例，學生更清晰領悟一個詞匯在不同語境下表達的不同含義，從而更好地鞏固對文言詞匯的記憶和理解。

示例的豐富性有助于學生全面積累不同詞語的多義用法，使其在實際語境中靈活運用多義詞匯，從而更好地理解文言文的復雜性和豐富性。在具體的教學實踐中，教師需進一步引導學生，幫助他們理解這些詞語在不同語境中的含義變化和使用方式，而不僅限于簡單列舉多義詞匯。通過對比分析，學生能夠理解為何在不同情境下一個詞匯會呈現(xiàn)不同的意義，從而深刻認識文言文中詞語含義的靈活性和多樣性。

在課文中，對話的描寫既簡而精，卻生動地展現(xiàn)了人物的身份和心理狀況。為了更好地引導學生理解人物形象和情感表達，教師可提出挑選一個角色，并仿照示例完成相應的朗讀腳本設計，同時附上設計說明。

【示例】

選擇的人物：妻。

朗讀腳本設計：君美甚，徐公/何能及君也？

設計說明：重讀“美甚”二字，停頓在“何能”前，通過重讀和停頓的處理，表達了妻子對鄒忌的高度贊美和肯定，彰顯了她由衷的偏愛。對于“妾”和“客”兩個角色也可以采取類似的處理手法。

此處引導學生通過簡練的對話語言體悟人物形象，有助于深化學生對人物形象和情感表達的理解。學生在選擇并完成腳本設計的過程中，能更好地投入到人物情感之中，提高對于人物心理狀態(tài)的感知。

在示例中，朗讀腳本設計巧妙運用了重讀和停頓等朗讀技巧，準確地傳達了人物的語氣和情感。同樣地，對于“妾”和“客”這兩個人物的朗讀腳本設計，也可借助巧妙的處理方式表現(xiàn)了他們各自獨特的語氣和情感。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生對文言文中情感表達的敏感性，提高其語感和對人物性格的把握能力。

在實際的文言文教學中，教師有機會采用更多的互動和交流方式，例如設計配對練習，讓學生相互朗讀對話，以促使他們更好地體驗人物之間的情感交流和語氣變化。同時，可以在朗讀的過程中引導學生分析對話，解釋其中情感和語氣變化的原因，以深化他們對文言文對話的理解。

這種教學方法不僅有助于提高學生對文言文的理解能力和語感，還在教學中引入更多互動元素，增強了學習氛圍。朗讀對話、配對練習等形式的互動可以使學生更活躍地參與到教學過程中，從而更好地理解和掌握教學內容。

在互動和交流的過程中，教師還能及時引導學生對對話進行深入分析，解釋其中的情感和語氣變化。這樣的引導不僅加深了學生對文言文中情感表達的理解，同時培養(yǎng)了學生對語言細節(jié)的敏感性和分析能力。

總體而言，這種教學方法除了強調對話描寫和人物情感表達，更注重通過互動和交流的形式提高學生的參與度和學習積極性。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況巧妙地運用這些互動方式，使文言文教學更加生動有趣，達到更好的教學效果。

二、梳理課文核心內容

古代文學中，數(shù)字“三”作為表達“較多”概念的手段得到了廣泛運用。清代汪中指出：“凡一二之所不能盡者，則約之以三，以見其多?！?這一思想不僅在文學理論中有所體現(xiàn)，同時在文言文故事中也以豐富而生動的方式展現(xiàn)。本文所述故事情節(jié)可以簡要概括為：三次提問、三種比喻、三次獎賞和三個變化。教學設計可聚焦于引導學生深入挖掘相關內容，讀懂課文，并根據(jù)這些內容完成對整體情節(jié)的復述。

鄒忌的三次提問展現(xiàn)了不同人物的態(tài)度和情感。妻與妾的回答分別表達“私我也”“畏我也”的情感，而客人的回答則巧妙地展示了“求我也”的情感。這一設計在揭示人物關系的同時，為情節(jié)發(fā)展奠定了基礎。學生通過對這些對話的深入剖析，可以加深對文本中人物心理和情感交流的理解。

通過“宮婦私王”“朝廷之臣畏王”和“四境之內求王”三種比喻，故事突顯了“王之蔽甚矣”，生動地呈現(xiàn)了王者的威勢。這樣的比喻手法豐富了故事的表達方式，增添了藝術色彩。學生在閱讀中可以通過深入分析比喻的細節(jié)，更好地理解文學作品的意象建構。

故事中的“面刺對應上賞”“上諫對應中賞”“謗譏對應下賞”巧妙地設計了不同行為對應的獎賞，形成了一種巧妙的對應關系。這樣的賞賜機制豐富了故事情節(jié)，使故事更具張力。學生通過對獎賞機制的深入思考，能夠更好地理解人物行為與其后果之間的關系。

通過“令初下，群臣進諫，門庭若市”“數(shù)月之后，時時而間進”“期年之后，雖無言，無可進者”三個階段的變化，展示了故事的發(fā)展過程。這樣的結構設計為整體情節(jié)的推進增加了層次感，使學生更好地理解故事的發(fā)展脈絡。學生通過對這些變化的深入分析，有助于提升他們對文學作品結構的敏感度。

這一教學方法強調學生對文本內涵的整理，引導他們通過發(fā)現(xiàn)相關內容、讀懂課文，并據(jù)此復述故事，進而更深入地理解文本。為了進一步提高教學效果，教師可在學生完成課文內容梳理后，引導他們進行深入討論，挖掘人物的心理變化、行為動機，以及文本所反映的思想和價值觀。通過這樣的深層思考，學生能夠更全面理解故事的內涵和啟示，提升綜合分析和批判性思維能力，使教學更加深入和全面。學生通過討論可以獲得對故事情節(jié)的深層次理解，從而培養(yǎng)獨立思考和批判性分析的能力。

三、探究勸諫藝術

在《韓非子·說難》一文中，國君被喻為龍，而游說之難被生動地描繪：“其（龍）喉下有逆鱗徑尺，若人有嬰之者，則必殺人。人主亦有逆鱗，說者能無嬰人主之逆鱗，則幾矣?！?這一比喻巧妙地闡釋了勸諫之艱難，使學生更容易理解為何人主擁有“逆鱗”，勸諫者難以觸及敏感問題。然而，鄒忌卻“從閨房小語破之”，為此，教師可以引導學生深入挖掘鄒忌的勸諫之妙。

教師引導學生從課文的具體語句中探究鄒忌勸諫的方式，這有助于學生深入理解文中的表達手法和思想意圖。通過分析鄒忌“從閨房小語破之”的勸諫方式，學生可以領悟到他機智靈活的勸諫藝術，以及他如何巧妙地避開“逆鱗”，在不得罪國君的前提下傳達自己的意見。這種引導有助于學生了解古代勸諫的重要性和難度，培養(yǎng)他們對文本中隱含的思想和哲理的敏感度和洞察力。

為了進一步提升教學效果，教師可以結合更多的歷史背景和文化知識，幫助學生更好地理解古代勸諫的背景和意義。另外，教師可介紹《戰(zhàn)國策·魏策》中龐蔥與魏王的對話，使學生深入了解勸諫在古代政治中的重要性。這樣的引導有助于學生全面理解文言文中勸諫主題和思想內涵，使教學更具深度和廣度。

教師可以引導學生進行角色扮演或討論活動，讓他們親身體驗鄒忌勸諫的情境。通過這種實踐，學生可以更好地領悟其中的智慧和技巧，同時從中汲取啟示，提升他們自己的表達和溝通能力。通過學習鄒忌的勸諫之妙，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和靈活運用知識的能力。

這一教學方法能夠引導學生理解古代文言文中的勸諫主題和思想內涵，同時，結合歷史、文化知識和實踐活動，使學生更全面地理解勸諫的重要性，提升綜合分析和批判性思維能力，為學生提供更為豐富和深刻的學習體驗。

教師引入《戰(zhàn)國策·魏策》中的《龐蔥與太子質于邯鄲》與《鄒忌諷齊王納諫》進行對比，能幫助學生深入思考鄒忌勸諫成功的原因?！洱嬍[與太子質于邯鄲》通過龐蔥與魏王的對話，揭示了人心善變、流言蜚語的危害以及皇室內部的爾虞我詐。龐蔥運用虎的寓言，勸告魏王不要輕信謠言和傳聞，要慎重對待議論太子的事情。然而，魏王盡管聲稱了解情況，最終卻因讒言而取消太子的質押任務，顯露了他在政治上的軟弱和易受影響。在短短幾百字的篇幅內，故事巧妙展現(xiàn)了人性和權謀的復雜性，反映了戰(zhàn)國時期政治斗爭的殘酷和不可預測性。學生通過這個故事可以更深入地了解戰(zhàn)國時期政治風貌和權謀斗爭的復雜性。

兩相比較，龐蔥之所以失敗，是因為魏王聽信讒言；而鄒忌之所以成功，則因為齊威王開明、睿智，能夠接受臣子的諫言。勸諫的成敗在于勸諫者是否揣摩被勸諫者的心理，是否以適當?shù)姆绞角裳赃M諫，以及被勸諫者是否愿意納諫。

通過對比故事，教師引導學生思考勸諫成功與失敗之間的差異，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這樣的教法既拓展了學生的思維，又提高了對文本的理解能力和對古代文言知識的積累。

[作者通聯(lián)：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第五中學]