李小麗

“5T”教學模式，其核心包括五個“T”：主題探究（Theme exploring）、話題整合（Topic integrating）、文本閱讀（Text reading）、任務延伸（Task expanding）和思維訓練（Thinking training）。從認知角度看，“5T”教學模式體現(xiàn)了從詞語信息加工到文本整體感知，再到文本信息自上而下加工的完整過程。學生在這一過程中，不僅能獲得對文本的深入理解，還能構(gòu)建自己的語言支架和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)文本的深層理解和言語表達。

本文以四年級上冊Unit 3 “My friends” B Read and write為例，展示多技術(shù)融合下小學英語“5T”教學模式的具體實施途徑。

一、Theme exploring，提煉主線，研讀語篇

為了系統(tǒng)規(guī)劃基于主題語境和主題意義探究的教學活動，教師需要以單元主題意義為核心，有機聯(lián)系單元內(nèi)的各個語篇?！癕y friends”屬于“人與社會范疇”下的“社會服務與人際溝通”主題群。本單元的整體設(shè)計思路嚴格遵循“主題—主線—資源—版塊整合—話題—任務”的框架，緊密圍繞“Friends make me happy and warm”這一主題意義展開?；谥黝}意義，我們提煉了兩條教學主線：“Everyone is different. We are friends.” “Friends share and help each other.”

本單元包含5個主要語篇和3個輔助語篇，涉及對話、配圖短文、配圖故事、歌謠、歌曲等。在此基礎(chǔ)上，我們運用AI語音、剪映等剪輯工具，自行創(chuàng)編了多模態(tài)語篇“Tom and Coco”，繪本“Mr. Nose，the lion and the mouse”作讀寫拓展，以幫助學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、Topic integrating，劃分課時，制定目標

根據(jù)本單元的教材內(nèi)容，我們將子話題作為整合、重組和改編的出發(fā)點，清晰梳理每個話題與主題之間的邏輯關(guān)系，并進行了課時劃分（如下圖）。

為了解學生的知識儲備情況，我們利用粵教翔云數(shù)字教材應用平臺制作了一份學前調(diào)查問卷，并把任務推送給學生課前完成，根據(jù)調(diào)查反饋，總結(jié)50名學生的知識點掌握情況。相關(guān)知識包括表達不同顏色的物品、表達身體部位、區(qū)別he/ she的用法、區(qū)別is/ has的用法。

基于學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，我們制定了本課時的教學目標：（1）通過猜圖、預測、尋找關(guān)鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，學會用準確的語音語調(diào)朗讀文本；（2）在語境中分辨朋友的樣貌特點、衣著打扮、性格特征等，學習描述不同朋友的特征，認識更多的新朋友；（3）完成“I have a good friend”的語篇輸出，從文本遷移到現(xiàn)實生活。

三、Text reading，學習理解，掌握策略

在Pre-reading環(huán)節(jié)，授課教師通過課前互動與拍照活動，迅速拉近了與學生的距離，并成功創(chuàng)設(shè)了“Meet and make friends”這一話題語境，引導學生圍繞這個話題開展主題意義探究活動。While-reading環(huán)節(jié)中，教師使用了粵教翔云的“聚焦”功能，引導學生重點關(guān)注圖片細節(jié)，通過分辨不同朋友的樣貌特點、衣著打扮、性格特征等，認真觀察插圖，將句子與圖中的人物進行匹配。教師聚焦課文插圖插入“虛擬黑板”，實時對比人物特點，幫助學生掌握圖文匹配策略。利用希沃白板的“拍照上傳”功能，實時反饋學生完成情況，直觀批改，同時利用平臺的“互動工具”，把閱讀文本中的Read and match改編為選擇題PK游戲，使教學效果檢測更直觀和有趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和圖文匹配、學會抓取關(guān)鍵詞等閱讀策略。

四、Task expanding，應用實踐，遷移創(chuàng)新

學生學習理解閱讀文本之后，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個讀后延伸任務，利用希沃白板的“班級優(yōu)化大師”功能，實時展示學生的學習進度和成果，激發(fā)競爭意識和參與熱情，讓課堂評價更直觀、科學和系統(tǒng)。

任務1：完成文本。教師創(chuàng)編第二部分簡單的選詞填空，整合原本零碎無關(guān)聯(lián)的3個句子，從“Meet friends”話題延伸到“Make friends”話題，使主題情境更加突出，促進了語言的內(nèi)化過程。利用粵教翔云內(nèi)嵌的“點點用”活動資源進行檢測，教師不需要花費精力制作課件。

改編前的文本：He is and . He has a red . She has .

改編后的文本：I have two new friends. Look！ The boy is and . He has a red . The girl has .

任務2：完成閱讀任務。教師設(shè)計了多模態(tài)語篇“New friends， Tom and Coco”，提前用手機拍攝，后期利用剪映軟件制作，把課內(nèi)文本遷移到真實情境當中，并設(shè)計了讀后小組活動任務，根據(jù)文本判斷句子正誤。在小組合作閱讀中，學生進行了新語篇的實踐應用，為后續(xù)的口頭表達和筆頭輸出搭建了堅實的語言支架和語境支撐。

任務3：寫小作文。教師引導學生口頭描述，逐步熟悉寫作結(jié)構(gòu)，接著通過粵教翔云“虛擬黑板”的四線格工具，直接示范板書小作文的書寫。學生掌握書寫要點后，進行筆頭輸出。在評價環(huán)節(jié)使用了希沃白板的“拍照投屏”和“批改”“表揚”功能，實時反饋了學生的完成情況。

接著，學生上臺口頭描述好朋友的特征時，教師鼓勵他邀請好朋友上來，一起用手機拍照，表達“Hand in hand， make a heart”，更好地體驗相親相愛、互幫互助的深厚情感。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過手機投屏，展示本節(jié)課學生們一起學習、游戲、表白合影等照片，再次讓學生在視覺上和情感上深切交融，真正明白friends的含義。這種育人于無形的方式，讓育人行為貫穿全課堂，真正實現(xiàn)了學科育人。

五、Thinking training，分層滲透，個性發(fā)展

對學生思維能力的訓練，應分層滲透，貫穿于整個課堂教學中，包括觀察分析、邏輯推理、溝通表達、總結(jié)歸納及個性創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)。教師利用數(shù)字教材的插圖、猜謎游戲等資源，激發(fā)學生的思維火花，引導他們深入觀察思考和分析討論，并根據(jù)圖文匹配進行邏輯推理，完成Read and match的學習任務。同時，鼓勵學生提出問題和見解，小組討論、全班分享，充分表達自己的觀點和想法。在文本閱讀理解后，利用思維導圖工具，及時幫助學生梳理文本脈絡(luò)，歸納總結(jié)并進行復述表達。在完成讀后延伸任務后，讓學生就“What makes a good friend？”這一話題辯論，鍛煉邏輯思維和辯證思維能力。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師利用“碼上游”視頻二維碼制作網(wǎng)站，將選做作業(yè)中的“My friends”繪本故事電子書制作成二維碼，方便學生進行個性化閱讀，并通過創(chuàng)編繪本故事，培養(yǎng)學生的寫作能力。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升“新強師工程”重點項目“多技術(shù)融合的小學英語 START 模式實踐與研究”（編號：2022ZQJK063）的研究成果。