本刊編輯部

提問

一些教師在課堂教學(xué)中開展單篇課文“任務(wù)群”實(shí)踐時(shí)遇到了不少困難——以傳統(tǒng)提問為導(dǎo)向容易產(chǎn)生“碎問隨答”的課堂；而以任務(wù)為導(dǎo)向，教師又不知如何把控課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，陷入兩難。究竟如何以任務(wù)群為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)？

——武漢市洪山區(qū)卓刀泉中學(xué) 王老師

語文課型創(chuàng)新：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)型教學(xué)

新課標(biāo)的正文用了約一半的篇幅闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，可謂重中之重。

語文課程內(nèi)容不但從“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)層面來組織，還要以“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來具體呈現(xiàn)。

“群”表明任務(wù)并非一個(gè)，且相互之間有某種關(guān)聯(lián)，與“物以類聚”的原理類似，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。

可見，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既改變了課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，又改變了語文教學(xué)的目標(biāo)與形式。

以基于任務(wù)群的詩歌教學(xué)為例?；谌蝿?wù)群的詩歌教學(xué)，多以項(xiàng)目研究為主要方式，需以大概念、大觀念、大單元的思維進(jìn)行統(tǒng)整，能有效突破“解詩題—明詩意—悟詩情”這種千篇一律的操作流程。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)“輕叩詩歌大門”單元教學(xué)，筆者引領(lǐng)學(xué)生圍繞“我們最想制作的一本詩集”項(xiàng)目，由“采詩、創(chuàng)詩、薦詩、比詩、輯詩、展詩、合輯、義賣”八大學(xué)習(xí)任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，以小組合作的方式完成制作詩集的全過程。

采詩任務(wù)，即通過報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)、征稿、走訪等方式采集詩歌；創(chuàng)詩任務(wù)，即創(chuàng)作至少2首詩，可仿創(chuàng)、自創(chuàng)、與同學(xué)或大人合創(chuàng)；薦詩任務(wù)，即小組各成員從采集到的詩中篩選10至30首詩，在小組內(nèi)向大家推薦，同時(shí)還要推薦自己創(chuàng)作的詩；比詩任務(wù)，即將所有推薦的詩放在一起，小組集體鑒賞評(píng)比，最后保留一半數(shù)量的詩；輯詩任務(wù)，即將保留的詩編輯成詩集，小組內(nèi)分工合作，并尋求親友支持，完成封面、封底、扉頁、目錄、前言、后記、內(nèi)文、插畫等方面的設(shè)計(jì)和排版；展詩任務(wù)，即展銷本組的詩集，展銷方式小組自定，可通過海報(bào)、宣傳欄、PPT、廣播、廣告單、抖音短視頻、詩歌朗誦會(huì)、詩歌品鑒會(huì)、詩歌傳唱會(huì)、詩集發(fā)布會(huì)等形式進(jìn)行展銷，比比哪個(gè)組獲得的訂單多；合輯任務(wù)，即從每個(gè)組的詩集中遴選100首詩，制作成一本班本誦讀詩集，詩歌遴選需要全班分組上臺(tái)薦詩、比詩，制作首先需要成立班級(jí)編輯部，每個(gè)學(xué)生都可競(jìng)聘編輯部主編、副主編、文字編輯、美術(shù)編輯等職位，而后分工合作，并尋求家長及親友支持，完成編輯制作，印刷成冊(cè)，甚至尋求贊助出版；義賣任務(wù)，即學(xué)生們將印刷成冊(cè)的詩集拿去義賣，所得款項(xiàng)捐給紅十字會(huì)等公益組織。

上例足見，“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)質(zhì)是在真實(shí)情境中“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)為中心”的語文實(shí)踐活動(dòng)，這是新課標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)引下語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要價(jià)值取向和實(shí)質(zhì)性追求，是將詩歌教學(xué)從傳統(tǒng)的內(nèi)容、含義、手法、情感意蘊(yùn)的解析，從被動(dòng)聆聽、理解、筆記、碎片化的體驗(yàn)和感悟，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等詩歌實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“教以詩”到“學(xué)以詩”的轉(zhuǎn)向以及從“以詩教”到“以詩學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中，“任務(wù)型教學(xué)”不是任務(wù)多就一定好。其實(shí)，無論多與少，都要與生活連接才好。高質(zhì)量的“任務(wù)型教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要真實(shí)而多樣，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有意義，要有綜合性和挑戰(zhàn)性，完成任務(wù)的過程要有探究性，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累和積極探究的欲望。

關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量，四川師范大學(xué)的張華教授曾舉過一個(gè)“尋找詩人‘驢友”的詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)的例子，即：李白、杜甫和蘇東坡三人，如果能從中任選一個(gè)做“驢友”，選誰？理由？當(dāng)然，我們也可在這個(gè)例子的基礎(chǔ)上，將此三人換成現(xiàn)當(dāng)代的詩人，甚至兒童詩人，或者既有古代詩人，又有現(xiàn)代詩人、兒童詩人，讓學(xué)生來選擇。這樣的任務(wù)，來源于生活，能引導(dǎo)學(xué)生審視生活、審視詩歌、審視詩人，審視的過程就是復(fù)雜思維和各種知識(shí)介入的過程，就是對(duì)詩人及其詩歌的方方面面信息加以分析和評(píng)價(jià)的過程，就是形成“證據(jù)鏈”和“創(chuàng)見”的過程。這樣的任務(wù)看似簡約，卻不簡單。教師只需讓教于學(xué)，適時(shí)給予資源與支持，相機(jī)給予點(diǎn)撥與品評(píng)。

（四川省成都玉林中學(xué)附屬小學(xué) 何小波）

優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其他學(xué)科也可以借鑒語文學(xué)科中任務(wù)群的理念，并結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。

首先，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群可以圍繞某個(gè)主題或問題展開，涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)和技能。一是精選任務(wù)內(nèi)容，通過深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和有機(jī)整合，依托學(xué)科大概念或核心概念，提煉任務(wù)設(shè)計(jì)的有效信息，建構(gòu)主題式或者單元任務(wù)群。二是設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)習(xí)導(dǎo)向單?；趯W(xué)科邏輯，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)方案。在大任務(wù)之下設(shè)計(jì)子任務(wù)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互關(guān)系，把握好任務(wù)之間的層次性、關(guān)聯(lián)性、梯度性。如：課前預(yù)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)起點(diǎn)；課中探究任務(wù)，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維。所有的任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

其次，強(qiáng)化任務(wù)組織。

學(xué)習(xí)支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的抓手。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生搭建合適、貼切的學(xué)習(xí)支架，讓他們能夠充分參與進(jìn)來，并將任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)情境之中，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容開展多種形式的任務(wù)探索行動(dòng)，并在任務(wù)完成過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。

如在高中地理學(xué)科中圍繞“氣候變化與全球變暖”這一主題，設(shè)計(jì)系列任務(wù)——

任務(wù)1：說出氣候變化的基礎(chǔ)概念，包括氣候變化概念、氣候變化關(guān)涉哪些指標(biāo)、氣候變化的表現(xiàn)等。（自主梳理）

任務(wù)2：分析氣候變化的原因，如人類活動(dòng)、自然因素等。（自主探究）

任務(wù)3：探究全球變暖的影響，如海平面上升、生態(tài)系統(tǒng)變化等。（小組合作）

任務(wù)4：探討應(yīng)對(duì)氣候變化的策略，如減少溫室氣體排放、提高能源效率等。（角色扮演）

在學(xué)習(xí)任務(wù)組織、實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究問題，完成任務(wù)。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的疑惑、困難以及生成的問題，及時(shí)調(diào)整策略，直至學(xué)生順利解決問題。

再次，延伸任務(wù)訓(xùn)練。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的自覺發(fā)展意識(shí)，善用身邊的真實(shí)素材，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用至新的情境、新的任務(wù)中。比如，在常見地貌及其景觀特點(diǎn)任務(wù)群學(xué)習(xí)中，有機(jī)引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，先組織學(xué)生收集家鄉(xiāng)的地形圖、遙感影像等地貌資料，了解家鄉(xiāng)的地貌，探究家鄉(xiāng)的喀斯特地貌景觀，評(píng)價(jià)其開發(fā)利用條件，并為其可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議，最后進(jìn)行成果交流匯報(bào)。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。

最后，反思任務(wù)效果。

活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)匯總?cè)蝿?wù)群學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提煉學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要思考任務(wù)及問題設(shè)置的難度、有效性，檢驗(yàn)任務(wù)與內(nèi)容的契合度、與目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)，及其表現(xiàn)所反映出的學(xué)科知識(shí)、思維特征、情感與態(tài)度等，并據(jù)此幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（福建省三明市第九中學(xué) 陳良豪）

以任務(wù)群為導(dǎo)向，在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理活動(dòng)

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，以“任務(wù)群”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，但正如提問教師所說，傳統(tǒng)的提問導(dǎo)向可能導(dǎo)致課堂碎片化，而以任務(wù)為導(dǎo)向，教師又常常對(duì)如何把控課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)感到困惑。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科究竟該如何以任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)呢？

明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、問題解決能力的提升等。教師需要深入分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)群。例如，在教授“一元二次方程”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生理解方程的概念、掌握求解方法以及能夠應(yīng)用方程解決實(shí)際問題，基于這些目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的任務(wù)，如通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生建立方程模型、讓學(xué)生分組討論不同解法的優(yōu)劣等。

設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。比如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，可以設(shè)置“抽獎(jiǎng)游戲”的任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和計(jì)算，理解“概率”的概念和計(jì)算方法。任務(wù)還可以具有一定的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試用不同的方法證明一些幾何定理，激發(fā)他們的探索精神。

活動(dòng)設(shè)計(jì)注重層次性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步深入的過程，任務(wù)群的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)出這種層次性?？梢詮暮唵蔚娜蝿?wù)開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“函數(shù)”時(shí)，可以先讓學(xué)生通過一些簡單的函數(shù)圖像識(shí)別任務(wù)，熟悉函數(shù)的基本概念，然后再逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行函數(shù)的分析和應(yīng)用。同時(shí)，任務(wù)之間要有連貫性，形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在任務(wù)群活動(dòng)中，可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行探究，或者讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生在正確的軌道上前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

善于把控課堂節(jié)奏。以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂往往更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，這就要求教師要有較強(qiáng)的組織能力和時(shí)間管理能力。教師要合理安排每個(gè)任務(wù)的時(shí)間，避免出現(xiàn)任務(wù)時(shí)間過長或過短的情況。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度和節(jié)奏。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要靈活應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，如學(xué)生的提問、討論中的爭(zhēng)議等，及時(shí)予以引導(dǎo)和解決，保持課堂的有序進(jìn)行。

總之，以任務(wù)群為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性、層次性和連貫性的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并把控好課堂節(jié)奏。通過這些措施，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)、有效，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。同時(shí)，這也需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。

（吉林省長春市長春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校 李聰）