“你這個孩子”是李老師時常掛在嘴邊的口頭禪。當有同學犯錯時，他會說：“唉，你這個孩子！”當有同學做了好事時，他會說：“咦——你這個孩子！”當有同學讓他很驚訝時，他會說：“喲——你這個孩子！”……

一天，李老師眉頭緊皺，搖著頭讓作為班長的我把何梓熹同學叫到辦公室。何梓熹一到，李老師就說：“這么簡單的題目你都沒做，上課沒聽講嗎？”李老師的眉毛擰成了麻花。何梓熹撓了撓后腦勺：“我……我，沒筆……”“唉，你這個孩子！”李老師無奈地搖了搖頭，用手拍著腦門。站在一旁的我心想：李老師現(xiàn)在一定又憤怒又無奈。誰知，何梓熹嘟囔起來：“這不怪我，當時我還在睡覺呢！”李老師驚得下巴都要掉地上了，說：“你……你……你這個孩子，我真服了！”

“丁零零——”下課了，在去食堂的路上，我們跟李老師談論起作文。每次跟李老師談作文，李老師都可起勁兒了。丁汐瑤說：“老師，我想寫一篇作文，就叫《誰偷了李白的酒》?！鳖D時，李老師停住腳步，贊嘆道：“咦——這個題目不錯喲！”丁汐瑤繼續(xù)說道：“文章就寫我去偷了李白的酒，李白從此以后再也寫不出好詩?！崩罾蠋煹纱笱劬?，說：“咦，你這個孩子，腦瓜不一般哪！”說著，李老師摸著自己的腦袋，似乎在想：我怎么沒想到呢？這孩子從哪兒獲得了這么好的靈感？“沒發(fā)現(xiàn)哪，你這個孩子挺聰明的！”李老師表揚道。丁汐瑤不好意思地笑了，小臉紅紅的，說：“老師過獎了，還不是你這位‘大神教得好嘛！”李老師抓了抓后腦勺，笑了起來：“喲，你這個孩子，真會說話！”

“鄧銘！作文呢？都拖一個月了，咋還不交呢？寫完了嗎？讓我看看！”教室里，李老師又在催鄧銘交作文了。在老師的催促下，鄧銘一臉惶恐，吞吞吐吐地說：“啊，老……師……我……我還沒寫呢！”李老師聽了，一個巴掌拍在自己的腦門兒上：“我這幾天天天催，天天催，你咋還沒寫？你這拖延癥啊，沒誰了……算了算了，你把作文提綱拿給我看看吧！”鄧銘一臉茫然：“提……提綱？我……我也沒寫?！薄斑?，咦咦……你這……你這個孩子！”李老師滿臉無奈，使勁兒搖了搖頭，“你這個孩子，你這個孩子……”

“你這個孩子”是李老師的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)這不僅僅是一句話，更包含了對我們滿滿的愛。

（指導教師李國學/插圖艾莎）

教師寄語

看了何雨暄同學的作文，我很欣喜：“咦，何雨暄這個孩子竟然從口頭禪的角度寫了我的特點，超贊！”這說明何雨暄同學有認真觀察的習慣。這篇作文主題突出，全文圍繞“你這個孩子”來寫，第一段把我說口頭禪的語境簡單進行羅列，第二段開始通過三個典型事例，展現(xiàn)我在不同情況下說同一句口頭禪的不同情感，事例典型，描寫生動，給讀者留下深刻的印象。希望未來何雨暄同學能寫出更多、更精彩的作文與全國讀者一起分享。

（李國學）

獲獎感言

得知我的作文即將刊登在全國著名的《小學生優(yōu)秀作文》雜志上，我無比驚喜和激動，感謝各位編輯老師對我的肯定和鼓勵。一次，我聽到李老師說的一句“你這個孩子”，于是就對李老師說我要寫他的這個口頭禪，李老師一聽就說：“好哇，我支持你！”于是我就寫了這篇作文。在此，我要感謝李老師的悉心教導，感謝他讓我感受到寫作的樂趣，樹立起我對寫作的信心！

（何雨暄）

各抒己見

這篇作文寫得非常好！何雨暄用三個鮮明的事例，體現(xiàn)了李老師喜歡說“你這個孩子”的特點。通過這篇作文可以看出何雨暄的細心，也能看出李老師對同學們的關(guān)心。

（黃玉祎同學）

我覺得這篇文章語言非常生動，比如“李老師的眉毛擰成了麻花”“李老師驚得下巴都要掉地上了”等，生動地描繪出了李老師的形象，同時也展示了李老師對同學們的關(guān)愛。

（許姻緣同學）

這篇作文結(jié)構(gòu)非常清晰，開篇點題，然后按照不同情境來講述李老師的口頭禪，最后總結(jié)全文，升華主題，層次非常分明。

（程文鑫同學）

這篇文章通過對李老師的語言、動作、神態(tài)描寫，例如“咦，咦咦……你這……你這個孩子”“抓了抓后腦勺”等，生動形象地展現(xiàn)了李老師的特點，讓人感受到了李老師對學生的關(guān)愛。

（李浩同學）