白延慶

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］實(shí)施以來(lái)，教學(xué)理念和組織形式不斷推陳出新，以改善教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者通過對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”使用的實(shí)踐研究，總結(jié)提煉了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略，切實(shí)提高課堂有效性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

課堂教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)律，教師通過不斷完善學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)以提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下進(jìn)行，以學(xué)生為主體，基于其能力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，串聯(lián)碎片化的知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，從而更好滿足學(xué)生發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變[1]。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)實(shí)際需求，以標(biāo)為綱?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平”[1]。由于學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此，需要以其認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[2]。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單要把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵問題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師運(yùn)用情境作為教學(xué)載體，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題和難度層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)驅(qū)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或者比賽情境中將知識(shí)與技能融會(huì)貫通，提升運(yùn)用能力。

如，在水平二《折返跑的練習(xí)方法》一課中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)把握“折返過程中降低重心，蹬轉(zhuǎn)迅速”的教學(xué)重點(diǎn)，模擬校園小農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在“蔬菜播種”“雜草清除”“菜園施肥”“運(yùn)送蔬菜”等情境中完成各項(xiàng)學(xué)練任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，根據(jù)不同情況和障礙做出反應(yīng)，在不斷克服困難的過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，從而更好地落實(shí)課標(biāo)要求，將知識(shí)技能置于真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中加以運(yùn)用和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

2.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)結(jié)構(gòu)化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解”[1]。結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)不單指大單元教學(xué)中課時(shí)之間相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)為學(xué)生提供相對(duì)完整的項(xiàng)目體驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)，同樣需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這就要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要基于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有效地組合和串聯(lián)，而不是割裂的單一動(dòng)作技術(shù)教學(xué)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)缺少結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，這樣不利于技能掌握和運(yùn)用。

如，在水平二《籃球雙手胸前傳接球的練習(xí)方法》一課中，教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將各部分動(dòng)作技術(shù)有效串聯(lián)，學(xué)生在初步掌握雙手胸前傳接球的動(dòng)作方法后，教師設(shè)計(jì)“原地運(yùn)球+雙手胸前傳接球”的組合任務(wù)，讓學(xué)生鞏固雙手胸前傳接球技術(shù)，繼而又布置“行進(jìn)間運(yùn)球+雙手胸前傳接球+投籃”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有完整的結(jié)構(gòu)化體驗(yàn)和理解。

3.基于學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)立足點(diǎn)

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單要以全方位的、準(zhǔn)確的學(xué)情分析為立足點(diǎn)，站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生完成從低水平到高水平的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)內(nèi)在潛能，提供“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持信心和興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，水平三《排球比賽的運(yùn)用方法》一課，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，根據(jù)學(xué)生身高、爆發(fā)力、移動(dòng)靈活性、接發(fā)球穩(wěn)定性等因素綜合考量分組，使得學(xué)生在比賽中找到適宜的位置，并根據(jù)不同位置設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。腳步靈活、個(gè)子不高的學(xué)生擔(dān)任自由人，專注于提高接發(fā)球能力；身材高大、爆發(fā)力好的學(xué)生可以更多承擔(dān)網(wǎng)前和進(jìn)攻的責(zé)任。每個(gè)人各司其職，而不是一刀切讓所有學(xué)生都去練習(xí)扣殺和攔網(wǎng)，滿足其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力提升[3]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)單因?qū)W段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)體差異、表現(xiàn)方式不同而呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)，教師要通過綜合考量提供給學(xué)生最為適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力。

1.問題引導(dǎo)式

問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)任務(wù)單聚焦教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。通過設(shè)置引導(dǎo)性的問題鏈，減弱教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，給予學(xué)生個(gè)性化任務(wù)的問題和思考空間，使得學(xué)生形成較強(qiáng)的探索求知的欲望，知識(shí)在建構(gòu)的過程中自然而然地浮現(xiàn)，隨之提升學(xué)生高階思維能力。

如，水平二《前滾翻練習(xí)方法》一課，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，以問題“前滾翻練習(xí)時(shí)身體成怎樣的姿態(tài)”導(dǎo)入，讓學(xué)生思考關(guān)注前滾翻團(tuán)身緊的動(dòng)作要求，再設(shè)問“有什么辦法可以做好連續(xù)兩個(gè)前滾翻”，鞏固前滾翻練習(xí)的同時(shí)提出新的組合問題，進(jìn)而提出一些難度漸增的教學(xué)問題鏈：“怎樣組合銜接更為流暢？”“還有哪些動(dòng)作能跟前滾翻進(jìn)行創(chuàng)意組合？”讓學(xué)生帶著問題和挑戰(zhàn)，不斷探尋答案，從而促進(jìn)思維成長(zhǎng)和能力提升。最后，以“體操錦標(biāo)賽中怎樣才能拿到高分”的問題引導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注體操動(dòng)作的動(dòng)作質(zhì)量、組合銜接及身體姿態(tài)，提高學(xué)生對(duì)體操項(xiàng)目的欣賞能力（圖1）。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解設(shè)計(jì)階梯化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不斷進(jìn)階挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成完整結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，上一項(xiàng)任務(wù)的完成即是下一項(xiàng)任務(wù)的起點(diǎn)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下螺旋式地遞進(jìn)鞏固提升，不斷獲得成就感，更好激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

如，水平三《足球腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球練習(xí)方法》一課，教師設(shè)置了4項(xiàng)不同梯度的進(jìn)階任務(wù)（圖2），始終圍繞腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球這一核心內(nèi)容展開組合練習(xí)，達(dá)成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過傳接球+腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球過障礙，模擬實(shí)戰(zhàn)中傳接球和運(yùn)球過人技術(shù)，再進(jìn)階到運(yùn)球過標(biāo)志物后射門的串聯(lián)，最后形成完整的足球傳球、運(yùn)球+射門的體驗(yàn)，再設(shè)置2VS1的攻防比賽，模擬真實(shí)比賽戰(zhàn)術(shù)，任務(wù)層層遞進(jìn)，并在練習(xí)中帶著問題思考，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.合作探究式

在教學(xué)中展開合作探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生高階思維能力、激發(fā)參與運(yùn)動(dòng)的興趣的方式之一。運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，學(xué)生往往需要具有一定的小組合作經(jīng)驗(yàn)和能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起組織、個(gè)別化輔導(dǎo)和激勵(lì)作用，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作探究，小組開展解釋介紹、示范操作、匯報(bào)交流、反思討論等活動(dòng)，從而更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)能力。

如，三年級(jí)《直跑屈腿跳》一課，教師模擬“跑酷”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，提供相應(yīng)的器材和基礎(chǔ)動(dòng)作，組織學(xué)生圍繞“直跑屈腿跳”這一動(dòng)作，根據(jù)不同器材的擺設(shè)，積極思考探究，小組自主設(shè)計(jì)各種跑跳障礙及組合動(dòng)作。學(xué)生不斷嘗試體驗(yàn)，優(yōu)化練習(xí)方法，以期呈現(xiàn)更好的“跑酷”比賽（圖3），學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的過程中享受運(yùn)動(dòng)樂趣，培養(yǎng)了合作創(chuàng)新能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

4.目標(biāo)評(píng)價(jià)式

目標(biāo)評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)任務(wù)單根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分段任務(wù)檢測(cè)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)教師教學(xué)狀況的一種反饋，成為教師改進(jìn)教學(xué)模式與策略的依據(jù)。目標(biāo)評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和實(shí)際情況，增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等內(nèi)容，從而更好地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如，二年級(jí)《多種形式的懸垂練習(xí)方法》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能在活動(dòng)中做出2種及以上四肢懸垂的動(dòng)作，教師設(shè)計(jì)了用雙桿器械進(jìn)行多種四肢懸垂移動(dòng)的學(xué)練，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖4）引導(dǎo)學(xué)生觀察同伴動(dòng)作，開展小組互評(píng)學(xué)習(xí)：觀察同伴3種懸垂移動(dòng)，做到老虎手握杠、落地輕、完成后給同伴舉起笑臉；觀察屈臂懸垂和直臂懸垂哪個(gè)爬得快，進(jìn)行判斷思考，引導(dǎo)學(xué)生屈臂拉杠，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)反饋；與同伴合作換杠，觀察怎樣與同伴配合才能成功換杠不落地。通過觀察評(píng)價(jià)，反饋實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，同伴間進(jìn)行互評(píng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與思維能力得到共同發(fā)展。

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