一、“教學(xué)錦囊1”：目標(biāo)顯性明方向

明確的學(xué)練目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。體育教師在設(shè)計(jì)、組織小組學(xué)練時(shí)，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化小組學(xué)練的過程性小目標(biāo)，通過讓目標(biāo)顯性化指導(dǎo)學(xué)生“拾級(jí)而上”，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，水平二《跳繩：雙搖跳繩練習(xí)方法》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“每名學(xué)生在1min雙搖跳繩中進(jìn)步3個(gè)及以上”。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)練中均已基本掌握并熟悉雙搖跳繩節(jié)奏和協(xié)調(diào)動(dòng)作的學(xué)情，為更好地達(dá)成本課目標(biāo)，筆者在練習(xí)課以小組學(xué)練的組織形式推進(jìn)分層教學(xué)。小組學(xué)練的3個(gè)階段分別以“幅度”“體能”“專注”為學(xué)練重點(diǎn)，第一階段指導(dǎo)4人小組在4min內(nèi)進(jìn)行“20s計(jì)時(shí)跳”，通過調(diào)整收腿幅度實(shí)現(xiàn)“每人進(jìn)步1個(gè)”的小目標(biāo)；第二階段4min“師徒互助跳”，通過優(yōu)化體能分配達(dá)成“每人進(jìn)步1個(gè)”的小目標(biāo)；第三階段注重提高“專注度”，達(dá)成“每人進(jìn)步1個(gè)”的小目標(biāo)。學(xué)生在清晰的小目標(biāo)指引下提高小組學(xué)練質(zhì)量，圍繞學(xué)練關(guān)鍵詞改進(jìn)動(dòng)作、改善體能分配、提高專注度，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“教學(xué)錦囊2”：分組合理重適切

常用的小組學(xué)練組織形式有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴型分組和幫教型分組等，在實(shí)際教學(xué)過程中，體育教師要綜合考慮學(xué)練目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等因素進(jìn)行合理分組。

如，水平二《田徑：快速跑》單元教學(xué)中，筆者第一課時(shí)采用幫教型分組，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過加強(qiáng)組內(nèi)“師徒結(jié)對(duì)”和相互學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步改進(jìn)快速跑的基本動(dòng)作方法，強(qiáng)化協(xié)調(diào)擺臂、后蹬充分等動(dòng)作要點(diǎn)，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作在同伴互幫互助中得到了鞏固和提高。在第三課時(shí)教學(xué)中，為了營(yíng)造“你追我趕”的比拼氛圍，筆者根據(jù)不同學(xué)生的速度能力采用異質(zhì)分組并設(shè)計(jì)“追逐跑”游戲指導(dǎo)小組學(xué)練，即根據(jù)速度快慢分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組，每組人數(shù)相等。以中級(jí)組追逐初級(jí)組為例，初級(jí)組隊(duì)員站在50m起點(diǎn)，中級(jí)組起點(diǎn)后移5m，終點(diǎn)為50m處，如果中級(jí)組追上初級(jí)組則中級(jí)組得1分，反之則初級(jí)組得1分。一輪結(jié)束后，筆者根據(jù)不同組別的速度差距及時(shí)調(diào)整分組搭配和讓距長(zhǎng)短，讓每一輪游戲都充滿新的挑戰(zhàn)。為了為自己的小組爭(zhēng)取得分，無論哪個(gè)組的學(xué)生都拼盡全力奔跑，小組學(xué)練效果得到有效提升。

三、“教學(xué)錦囊3”：關(guān)注過程強(qiáng)指導(dǎo)

教學(xué)是一個(gè)由“扶”到“放”的過程，尤其在常態(tài)課培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)練能力時(shí)需要重視加強(qiáng)過程性學(xué)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)練全過程有分工、明職責(zé)、容試錯(cuò)、提效率。

如，水平二《跨越式跳高的練習(xí)方法》一課，筆者采用友伴型分組，在6人小組中設(shè)有小組長(zhǎng)、安全員和記分員3名小干部，協(xié)同助力組內(nèi)合作學(xué)練。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)練紀(jì)律和調(diào)整高度，安全員負(fù)責(zé)保障場(chǎng)地器材和環(huán)境安全，計(jì)分員負(fù)責(zé)記錄組員挑戰(zhàn)不同高度的成功次數(shù)，三人各司其職服務(wù)小組學(xué)練。筆者在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)組員前后銜接過緊的問題，沒有做到“等前面同伴落地離開后再出發(fā)”的要求，便立即召集該組成員開“短會(huì)”并提問：“這么近的距離一個(gè)接一個(gè)跳，有沒有安全隱患？”安全員點(diǎn)點(diǎn)頭。“他們跳得快了，你來得及記錄嗎？”記分員搖搖頭?！澳钦l組織大家及時(shí)調(diào)整，努力提高練習(xí)效率？”組長(zhǎng)立馬舉手，當(dāng)即給組員強(qiáng)調(diào)要求并開始新一輪練習(xí)，這一輪流暢程度明顯改善，組員動(dòng)作更舒展了，成功率也隨之提高。

四、“教學(xué)錦囊4”：評(píng)價(jià)精準(zhǔn)促提效

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，直接影響學(xué)練效率，在小組學(xué)練過程中實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有助于指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地得到學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)練效果。

如，水平三《飛盤：反手直線合作傳接盤的練習(xí)方法》一課，筆者采用幫教型分組指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)練，組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、教練和安全員等角色，指導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)練完成兩人或多人反手直線傳接盤連續(xù)30次不落地。巡視過程中，筆者關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)練情況，重點(diǎn)對(duì)合作能力相對(duì)較弱的小組進(jìn)行針對(duì)性幫扶?？吹接械膶W(xué)生努力練習(xí)但進(jìn)步緩慢時(shí)，筆者近距離觀察其動(dòng)作并進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。如，“剛才持盤手型做對(duì)了，發(fā)力也很連貫，朝10點(diǎn)鐘方向及時(shí)出盤就能飛直，再試試看，加油！”學(xué)生按筆者提示反復(fù)練習(xí)了多次，找到了合適的出盤時(shí)機(jī)，飛盤逐漸飛直了，學(xué)生也從斷斷續(xù)續(xù)傳接成功走向了連續(xù)傳接成功。再如，當(dāng)看到一名小教練在耐心輔導(dǎo)組員時(shí)，筆者跑過去為教練點(diǎn)贊，并提出教練哪些內(nèi)容教得好，不僅讓這位小教練更加自信了，而且被他指導(dǎo)的學(xué)生也學(xué)得更專心了。

——胡松（浙江省杭州市三墩小學(xué)，浙江 杭州? 310030）整理