摘要：兒童在一定時(shí)間和空間內(nèi)通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)觀念、發(fā)展能力。新時(shí)代，兒童閱讀應(yīng)基于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出本真的生活屬性。我們要認(rèn)識(shí)到兒童閱讀的重要性，要通過(guò)多種方式對(duì)兒童進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和教育，讓兒童正確認(rèn)識(shí)閱讀和理解閱讀的意義，讓其在日常生活中能夠更好地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。本文主要分析了新時(shí)代兒童閱讀的生活屬性，提出了新時(shí)代兒童閱讀的優(yōu)化路徑，希望能為廣大研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀 生活屬性 家校協(xié)同 批判性思維

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，兒童閱讀行為和環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀與現(xiàn)代數(shù)字閱讀相互交織，信息的海量化和多樣化給兒童閱讀帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這個(gè)背景下，如何引導(dǎo)兒童健康閱讀，提升其閱讀理解能力，發(fā)展批判性思維，成為教育者、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的共同關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教育方式在面對(duì)新時(shí)代兒童的多元需求時(shí)顯得力不從心，迫切需要探索更為有效的優(yōu)化路徑，以適應(yīng)快速變化的閱讀環(huán)境和兒童的個(gè)性化發(fā)展需求。

新時(shí)代兒童閱讀的生活屬性

生活技能融合。生活技能融合強(qiáng)調(diào)的是閱讀內(nèi)容與兒童生活實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，不僅局限于學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。從心理發(fā)展理論出發(fā)，生活技能融合體現(xiàn)了兒童在認(rèn)知、情感及社會(huì)交往等多方面能力的協(xié)同增長(zhǎng)。通過(guò)閱讀，兒童不僅能學(xué)到事實(shí)信息，更重要的是能學(xué)到如何思考、如何解決問(wèn)題、如何與他人有效溝通以及如何做出道德判斷。這些通過(guò)閱讀獲得的能力，對(duì)兒童的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)具有深遠(yuǎn)的影響。在新時(shí)代，隨著科技的發(fā)展和信息的爆炸，兒童接觸到的閱讀材料更為豐富多樣，這為兒童生活技能的融合提供了更寬廣的平臺(tái)。通過(guò)閱讀科普書(shū)籍，兒童可以學(xué)到科學(xué)原理和技術(shù)應(yīng)用；通過(guò)閱讀歷史故事，兒童可以理解社會(huì)變遷和文化差異；通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)，兒童可以培養(yǎng)審美能力和價(jià)值觀念。這些閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)和能力，都是兒童在日后的學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的。生活技能融合還體現(xiàn)在閱讀能夠幫助兒童建立起對(duì)世界的認(rèn)知框架。通過(guò)閱讀，兒童不僅可以獲得關(guān)于世界的基礎(chǔ)知識(shí)，也能學(xué)會(huì)如何構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，如何在不同情境下應(yīng)用這些知識(shí)^[1]。

日常習(xí)慣形成。在新時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和媒介環(huán)境的日益豐富，兒童的閱讀方式和閱讀選擇比以往任何時(shí)候都更為多樣化，這既為兒童閱讀習(xí)慣的形成提供了廣闊的空間，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來(lái)看，日常習(xí)慣的形成是一個(gè)復(fù)雜的心理和行為建構(gòu)過(guò)程，它涉及認(rèn)知模式的建立、行為模式的穩(wěn)定以及情感態(tài)度的內(nèi)化等多個(gè)層面。閱讀習(xí)慣的形成，特別是在兒童階段，不僅需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，更需要根據(jù)到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，確保閱讀成為一種愉悅和有意義的活動(dòng)，而不是一項(xiàng)外部強(qiáng)加的任務(wù)。在這一過(guò)程中，日常閱讀習(xí)慣的形成與兒童的自我概念、自我效能感以及未來(lái)的學(xué)術(shù)成就和生活滿(mǎn)意度密切相關(guān)。研究表明，具有穩(wěn)定閱讀習(xí)慣的兒童在學(xué)習(xí)上更為主動(dòng)，能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，展現(xiàn)出更高的學(xué)術(shù)成就。定期的閱讀活動(dòng)有助于提高兒童的注意力集中能力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這些能力的提升又反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步鞏固。

新時(shí)代兒童閱讀現(xiàn)狀

兒童閱讀的功利化。兒童的閱讀不再是為了知識(shí)的探索、情感的體驗(yàn)或個(gè)人興趣的滿(mǎn)足，而是在很大程度上被視為提升學(xué)習(xí)成績(jī)、獲取技能或?qū)崿F(xiàn)其他具體實(shí)用目標(biāo)的手段。這種功利化傾向，源于社會(huì)對(duì)成績(jī)和技能的高度重視，家長(zhǎng)和教育者希望通過(guò)兒童的閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)業(yè)和能力的提升，因而在兒童閱讀材料的選擇上，更傾向于那些能夠直接提升學(xué)科知識(shí)、考試技能的書(shū)籍和資料，而非純粹出于興趣或情感價(jià)值的閱讀。這種趨勢(shì)在學(xué)校教育和家庭教育中都有所體現(xiàn)，學(xué)校往往通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則通過(guò)選擇具有教育意義、能夠提高學(xué)習(xí)能力或是有助于未來(lái)發(fā)展的閱讀材料來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀。在這樣的背景下，兒童的自由閱讀時(shí)間和空間被相對(duì)壓縮，閱讀的選擇也更受成人世界觀和價(jià)值觀的影響。兒童因而可能喪失了閱讀的自主性和探索的樂(lè)趣，他們的閱讀活動(dòng)變得更加單一和目標(biāo)導(dǎo)向，而非出于自身的興趣和好奇心。閱讀的功利化還可能導(dǎo)致兒童對(duì)閱讀的整體態(tài)度和行為模式產(chǎn)生影響，使得他們?cè)诿鎸?duì)非功利性的閱讀材料時(shí)缺乏興趣和動(dòng)力，或者難以從閱讀中獲得深層次的滿(mǎn)足和意義。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，他們的閱讀視野可能被局限在功利性的框架內(nèi)，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)和人文等領(lǐng)域的閱讀探索和欣賞能力可能相對(duì)較弱^[2]。

兒童閱讀的商業(yè)化。當(dāng)前兒童閱讀材料的選擇和推薦系統(tǒng)越來(lái)越受到商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)，這意味著兒童及其家長(zhǎng)在面對(duì)海量的閱讀選擇時(shí)，往往會(huì)受到商業(yè)廣告和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略的影響。這不僅導(dǎo)致某些暢銷(xiāo)書(shū)或者具有強(qiáng)烈商業(yè)推廣背景的書(shū)籍成為兒童閱讀的主流書(shū)目，而且也可能使一些質(zhì)量較高但缺乏足夠推廣力度的作品被邊緣化。兒童閱讀內(nèi)容的制作和發(fā)布逐漸變成了一個(gè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的過(guò)程。在這一過(guò)程中，為了追求更高的銷(xiāo)售量和市場(chǎng)份額，出版商和內(nèi)容提供者可能會(huì)優(yōu)先考慮那些能夠迅速吸引兒童注意力、符合流行趨勢(shì)、易于接受和理解的內(nèi)容，而非那些能夠促進(jìn)兒童深度思考和持久興趣的高質(zhì)量閱讀材料。閱讀的商業(yè)化還影響了兒童的閱讀方式和閱讀體驗(yàn)。隨著電子書(shū)和在線閱讀平臺(tái)的興起，兒童越來(lái)越多地接觸到以互動(dòng)性和視覺(jué)刺激為特點(diǎn)的閱讀產(chǎn)品。雖然這些產(chǎn)品能夠在一定程度上提高兒童的閱讀興趣，但也可能使兒童的閱讀體驗(yàn)過(guò)度依賴(lài)于技術(shù)和視覺(jué)效果，從而忽略了閱讀本身的思考和想象空間。兒童閱讀的商業(yè)化還體現(xiàn)在家長(zhǎng)和教育者對(duì)閱讀材料選擇的態(tài)度上。在強(qiáng)大的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和廣告推動(dòng)下，家長(zhǎng)可能更傾向于為孩子選擇那些被廣泛宣傳、看似更具吸引力的書(shū)籍，而不是那些更加適合兒童個(gè)性化需求和發(fā)展階段的閱讀材料。

兒童閱讀的碎片化。在當(dāng)今快節(jié)奏和信息爆炸的社會(huì)背景下，兒童閱讀活動(dòng)趨向于表層化和碎片化，難以進(jìn)行深入和連貫的閱讀體驗(yàn)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與數(shù)字化閱讀環(huán)境的普及密切相關(guān)。隨著智能設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)信息的便捷獲取，兒童接觸信息的方式發(fā)生了根本性變化，他們更多地通過(guò)短視頻、社交媒體帖子等形式獲取信息，這些內(nèi)容通常簡(jiǎn)短、直觀、易于消費(fèi)，但往往缺乏深度和連貫性。在這樣的環(huán)境下，兒童的閱讀習(xí)慣也逐漸向這種碎片化的模式轉(zhuǎn)變，他們?cè)陂喿x時(shí)更難以保持注意力集中，習(xí)慣于快速瀏覽而非深入理解和思考。學(xué)校教育和家庭教育也或多或少導(dǎo)致了閱讀的碎片化現(xiàn)象。在學(xué)校中，由于課程安排的限制和應(yīng)試教育的壓力，兒童往往需要在短時(shí)間內(nèi)接觸和學(xué)習(xí)大量的信息，這種學(xué)習(xí)模式難以鼓勵(lì)和培養(yǎng)兒童進(jìn)行深入閱讀和保持長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注。在家庭中，父母由于工作忙碌或?qū)?shù)字設(shè)備的依賴(lài)，可能難以為孩子提供一個(gè)有利于持續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的環(huán)境。相反，兒童可能被放任使用電視、電腦等設(shè)備，這進(jìn)一步加劇了碎片化閱讀的傾向。碎片化閱讀不僅影響了兒童對(duì)閱讀材料的深度理解能力，也改變了他們對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度和期待。在碎片化的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，兒童可能逐漸喪失了對(duì)長(zhǎng)篇閱讀的耐心和興趣，更傾向于尋求即時(shí)的滿(mǎn)足和快速的信息消費(fèi)，而非投入時(shí)間和精力進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和探索^[3]。

新時(shí)代兒童閱讀優(yōu)化路徑

培養(yǎng)多元閱讀興趣。為兒童提供多樣化的閱讀選擇，如傳統(tǒng)的文學(xué)作品、科學(xué)探索書(shū)籍、歷史故事、藝術(shù)介紹以及當(dāng)代社會(huì)話(huà)題相關(guān)的材料。通過(guò)這種豐富的材料供給，兒童能夠在閱讀中接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和思想，從而激發(fā)他們探索新事物的興趣。為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放和鼓勵(lì)探索的閱讀環(huán)境，讓兒童感受到在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題、分享想法是被鼓勵(lì)和贊賞的行為。這種環(huán)境可以通過(guò)組織定期的書(shū)籍分享會(huì)、主題討論日或閱讀角色扮演活動(dòng)來(lái)營(yíng)造，讓兒童在參與和互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也通過(guò)同伴之間的交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展閱讀興趣。利用電子書(shū)籍和互動(dòng)閱讀應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)手段，也是拓展兒童閱讀興趣的有效途徑。數(shù)字平臺(tái)提供的互動(dòng)功能和視聽(tīng)結(jié)合的內(nèi)容形式，能夠吸引兒童的注意力，尤其是對(duì)于那些初步接觸閱讀或?qū)鹘y(tǒng)閱讀形式不感興趣的兒童，電子閱讀資源可以作為引入，逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，并進(jìn)一步探索更多樣的閱讀材料。通過(guò)對(duì)兒童的興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察和分析，教師或家長(zhǎng)可以為每個(gè)兒童制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，推薦適合其興趣和閱讀水平的書(shū)籍，同時(shí)設(shè)定可達(dá)成的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)兒童在達(dá)成目標(biāo)后探索新的閱讀領(lǐng)域。培養(yǎng)兒童對(duì)文化和生活的觀察力與思考力。通過(guò)鼓勵(lì)兒童觀察日常生活中的小事，引導(dǎo)他們閱讀與生活相關(guān)的書(shū)籍，如自然觀察日記、城市探險(xiǎn)故事等，可以幫助兒童建立閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞剿饔?，進(jìn)而自然而然地拓展他們的閱讀興趣范圍^[4]。

提高閱讀理解和批判性思維能力。將閱讀材料的選擇與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，確保所選材料不僅豐富多彩，覆蓋廣泛領(lǐng)域，而且能夠觸及兒童的現(xiàn)實(shí)生活，使他們能在閱讀中發(fā)現(xiàn)與自己生活的關(guān)聯(lián)。例如，通過(guò)介紹不同文化背景下的故事，可以激發(fā)兒童探索不同生活方式的興趣，進(jìn)而引發(fā)對(duì)比和思考。接著，引入具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能激勵(lì)兒童挖掘故事背后更深層次的意義。這要求問(wèn)題既能引起兒童的好奇心，又足以推動(dòng)他們自主尋找答案，如探討故事背后的道德問(wèn)題，思考人物行為的動(dòng)機(jī)等。實(shí)施具體的閱讀策略訓(xùn)練，如教導(dǎo)兒童如何進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)注、文本間比較以及主題提煉等技巧，這些都是提升閱讀理解深度的有效方法。通過(guò)這種技能訓(xùn)練，兒童可以學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)地分析文本，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和意圖，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視同一問(wèn)題。鼓勵(lì)兒童在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，如繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作相關(guān)故事或進(jìn)行角色扮演等。這些都能促使兒童在消化理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展自己的見(jiàn)解，并以此作為批判性思考的起點(diǎn)。倡導(dǎo)兒童參與到更廣泛的交流與討論中，不限于課堂內(nèi)外的任何形式，如書(shū)籍俱樂(lè)部、線上論壇等。這樣的互動(dòng)既能夠擴(kuò)大兒童的視野，又能鍛煉他們的論證和辯論能力。

發(fā)展持續(xù)集中的閱讀習(xí)慣。為兒童創(chuàng)建一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，如提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間，減少干擾元素，如關(guān)閉電視和其他電子設(shè)備，以減少分散兒童注意力的因素。定期安排閱讀時(shí)間，使之成為兒童日常生活的一部分，有助于形成兒童穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。例如，可以設(shè)定每天的特定時(shí)間作為閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)兒童在這一時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注于閱讀。書(shū)籍的選擇應(yīng)既能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，又不至于因過(guò)于復(fù)雜使兒童感到挫敗。通過(guò)這種方式，兒童在閱讀過(guò)程中既能夠感到挑戰(zhàn)，又能夠獲得成功的體驗(yàn)，這有利于維持他們的閱讀動(dòng)力和集中注意力。此外，逐步增加閱讀材料的難度和多樣性，可以幫助兒童不斷拓展自己的閱讀能力和興趣范圍，從而更容易保持對(duì)閱讀的持續(xù)關(guān)注。引入閱讀進(jìn)度跟蹤和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠有效提升兒童的閱讀動(dòng)力。通過(guò)設(shè)置閱讀目標(biāo)和記錄閱讀進(jìn)度，兒童能夠看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這種成就感是維持持續(xù)集中閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如完成一定閱讀任務(wù)后的小獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，也能夠鼓勵(lì)兒童繼續(xù)保持和提升自己的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)兒童進(jìn)行反思性閱讀，即鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后思考并表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感受。這種反思不僅有助于加深兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能夠讓他們學(xué)會(huì)如何聚焦于閱讀材料，提高閱讀的深度和效率^[5]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索新時(shí)代下兒童閱讀的生活屬性及其優(yōu)化路徑，旨在為兒童構(gòu)建一個(gè)更加豐富、更具吸引力的閱讀世界，強(qiáng)化其閱讀理解和批判性思維能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的日新月異，兒童閱讀教育的優(yōu)化路徑需不斷適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育理念和方法，確保每一位兒童都能在閱讀中獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

作者單位：山東省菏澤市單縣人民路小學(xué)

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