隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷演進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)不再是單一的傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今多元化的社會(huì)環(huán)境。在這個(gè)背景下，群文視域的語(yǔ)文教育理念應(yīng)運(yùn)而生。群文視域強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的多樣性和復(fù)雜性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文本的閱讀和創(chuàng)作，使語(yǔ)文教育更貼近現(xiàn)實(shí)，更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本文將探討群文視域下有效實(shí)施讀寫(xiě)共生的策略。筆者作為一名高一語(yǔ)文教師，將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)研究成果，提出一系列可行的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

一、鼓勵(lì)多媒體閱讀

在數(shù)字化時(shí)代，多媒體資源的普及為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了前所未有的機(jī)會(huì)。多媒體資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色。首先，它能提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物性格的深刻理解。其次，多媒體資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的多媒體素養(yǎng)，幫助他們理解和分析電影、音樂(lè)、網(wǎng)頁(yè)等展示的內(nèi)容，激活他們對(duì)不同表達(dá)方式的敏感性。并且，多媒體資源拓寬了學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生深入了解不同文化和時(shí)代背景，提高學(xué)生對(duì)文本的整體理解。因此，教師應(yīng)積極利用多媒體資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本節(jié)將以《紅樓夢(mèng)》為例，說(shuō)明如何實(shí)施這一策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力。

步驟1：選擇合適的多媒體資源

在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師首先選擇合適的多媒體資源，如電視劇版本的《紅樓夢(mèng)》，確保所選資源與學(xué)生的年齡和理解水平相符。同時(shí)，教師也可以在課堂上提供多樣化的資源，讓學(xué)生自主決定采用哪種媒體形式。

步驟2：比較異同，促進(jìn)討論

學(xué)生觀看多媒體資源后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們比較多媒體版本與原著的異同。這可以通過(guò)小組討論、寫(xiě)作或課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以討論角色形象、情節(jié)變化、情感表達(dá)等方面的差異，以及多媒體形式如何影響了他們對(duì)故事的認(rèn)知與理解。

步驟3：深化閱讀體驗(yàn)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討多媒體資源中的細(xì)節(jié)，如音樂(lè)的運(yùn)用、攝影手法、演員表現(xiàn)等。學(xué)生可以分析這些細(xì)節(jié)對(duì)于傳達(dá)故事主題和情感的作用。這有助于提高學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握能力和批判性思維。

步驟4：創(chuàng)作與反思

最后，學(xué)生可以以多媒體資源為靈感，進(jìn)行自己的創(chuàng)作，如寫(xiě)作評(píng)論、拍攝短片、創(chuàng)作音樂(lè)等。這不僅加強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力，還促使他們更深入地思考文本和多媒體表達(dá)方式的關(guān)系。

充分利用多媒體資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多媒體閱讀，可以為高中語(yǔ)文教育注入新的活力。學(xué)生不僅能夠更生動(dòng)地感受文本，還能夠培養(yǎng)多媒體素養(yǎng)和批判性思維能力。這一策略有助于挖掘?qū)W生的閱讀深度，使他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。因此，在數(shù)字化時(shí)代，多媒體閱讀應(yīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與文本創(chuàng)作

在群文視域下，高中語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是對(duì)傳統(tǒng)的文本解讀和文學(xué)鑒賞，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與文本創(chuàng)作的過(guò)程。這種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生常常學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，如詞牌名篇《山居秋暝》。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能限制了學(xué)生的參與程度，使他們僅僅是詩(shī)歌的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。然而，在群文視域下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，要求他們創(chuàng)作自己的詩(shī)歌作品，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)。例如，對(duì)自然景色充滿(mǎn)熱情的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詞。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)這些學(xué)生深入思考詞中的山水景色，以及詞人的情感，然后，要求學(xué)生創(chuàng)作一首自己的山居詞，表達(dá)對(duì)秋天山居景色的感受。

文本創(chuàng)作的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，能夠?qū)⒆约旱那楦泻陀^點(diǎn)融入文本中，從而更深刻地理解和體驗(yàn)文學(xué)作品。這種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中獲得更為豐富和深刻的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌，必須思考如何用語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的情感和想法。這要求他們深入思考詞語(yǔ)的選擇、句式的構(gòu)建以及修辭手法的運(yùn)用，從而提高自身的表達(dá)能力。通過(guò)不斷地寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生逐漸習(xí)得精湛的寫(xiě)作技巧，使他們能夠更自信、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。

三、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

每位學(xué)生都是獨(dú)特的，具有各自不同的興趣、學(xué)習(xí)需求和能力水平。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供變得尤為重要。這意味著教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們提供更多的選擇權(quán)，以促進(jìn)他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作方面的全面發(fā)展。

個(gè)性化學(xué)習(xí)可以滲透在閱讀中。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，為他們提供各種類(lèi)型的文本。一些學(xué)生可能對(duì)小說(shuō)情有獨(dú)鐘，而另一些則可能更喜歡報(bào)紙上的新聞報(bào)道或科普文章。提供不同類(lèi)型的文本可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意主動(dòng)閱讀。例如，一個(gè)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可以深入研究歷史文獻(xiàn)，如《史記》中的《陳涉世家》。這篇文獻(xiàn)記錄了陳勝、吳廣等秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖的事跡。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生可以深入了解中國(guó)古代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，以及農(nóng)民起義的原因和影響。這樣的個(gè)性化選擇不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)歷史的閱讀需求，還拓寬了他的閱讀領(lǐng)域，使他能夠更全面地理解不同類(lèi)型的文本和文學(xué)風(fēng)格。通過(guò)深入研究歷史文獻(xiàn)，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維，更好地理解歷史事件，同時(shí)也提高了自身的閱讀和分析文本的能力。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和情感，選擇不同主題的寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作過(guò)程中更有參與感和投入度。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，一些學(xué)生可以選擇解讀詩(shī)中的情感，將其與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。他們可以撰寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己登高遠(yuǎn)眺的體驗(yàn)和感受，以及與詩(shī)中描繪的岳陽(yáng)樓景色產(chǎn)生的共鳴。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅提高了自己的寫(xiě)作表達(dá)能力，還深化了對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的理解。另外一些學(xué)生也可以選擇以《登岳陽(yáng)樓》為靈感，創(chuàng)作自己的詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)登高遠(yuǎn)眺和岳陽(yáng)樓景色的感受。他們需要借鑒古詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格和修辭手法，同時(shí)將自己的情感和觀點(diǎn)融入其中。這個(gè)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程，提高自身的寫(xiě)作的創(chuàng)造力。

這些個(gè)性化的寫(xiě)作任務(wù)不僅讓學(xué)生更深入地理解古代詩(shī)歌，還提高了他們的寫(xiě)作技巧和文學(xué)素養(yǎng)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的深入思考力，使他們可以更好地應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在群文視域下，高中語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一模式，更加注重多樣性和實(shí)際應(yīng)用。教師通過(guò)多媒體閱讀、文本創(chuàng)作和個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以實(shí)施有效的讀寫(xiě)共生策略，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力方面得到全面發(fā)展。這些策略不僅適用于教育實(shí)踐，也具有借鑒價(jià)值，可供其他語(yǔ)文教師參考和探索，以不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。希望未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人才。

本文系2022年度蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“群文視域下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生策略研究”（LZ[2022]GH0046）