關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；思維能力

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師加強組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究和實踐過程，從而促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容安排好，然后在課堂上講解知識，這種教學(xué)方式過于單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時也失去了學(xué)生探究問題、獲取知識的過程。探究式學(xué)習(xí)則與之相反，它強調(diào)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作探究中獲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[1]。探究式學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為導(dǎo)向，并注重對知識的理解和應(yīng)用。

二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科，涵蓋了生物、物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容共設(shè)置13個科學(xué)核心概念，主要分為兩部分，一是關(guān)于自然界的，二是關(guān)于人類社會生活的。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生可以通過觀察、實驗、探究等方式來獲取知識。然而，當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，如教師教學(xué)方法落后，在課堂上僅局限于講授知識，很少讓學(xué)生參與到課堂討論和實驗中；教學(xué)內(nèi)容和實際生活脫離，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)評價方式單一，沒有發(fā)揮評價的效益。這些問題的存在會影響到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)進行改進。而探究式學(xué)習(xí)能夠有效提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、探究式學(xué)習(xí)對小學(xué)生科學(xué)思維能力的影響

探究式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它的核心理念是鼓勵學(xué)生主動提出問題、主動探究問題并形成自己的觀點。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。具體而言，教師應(yīng)通過提出開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和探索，并鼓勵學(xué)生以小組合作方式共同解決問題。例如，在《認識植物》這一課中，教師可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物的外形特點，并提出問題：“在種植不同植物時，種植密度應(yīng)如何確定？”在這個過程中，學(xué)生需要運用已學(xué)知識來分析、討論和解決問題，從而加深對知識的理解。在這個過程中，學(xué)生的思考能力得到了培養(yǎng)和提升，他們對所學(xué)知識的理解也更加深刻[2]。

四、如何在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)

在探究式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一單元時，教師可以布置“我們生活在大氣中，你知道大氣中都有哪些氣體嗎？”這個問題并不難回答，學(xué)生只需要將答案寫在一張紙上就可以了。教師還可以將這些問題加入到課堂中去，讓學(xué)生在回答問題時有所思考，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維。

小學(xué)科學(xué)實驗課程主要是以探究式學(xué)習(xí)為主，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些實驗。例如，在講授《聲音的產(chǎn)生》這一單元時，教師可以先讓學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因進行探究和思考。然后教師再將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分組進行實驗。例如一個小組成員準備了一些小物件來測試聲音的大?。涣硪粋€小組成員則準備了一些小物件來測試聲音的長短。然后讓學(xué)生按照事先制定好的規(guī)則進行實驗操作。

小學(xué)生都是非?；顫姷娜后w，在課堂上能夠積極回答教師提出的問題。教師可以利用這一特點為學(xué)生布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生將自己在課堂上沒有解決的問題通過課后探究來解決[3]。例如，教師可以讓學(xué)生在課后對自己在課堂上沒有解決的問題進行探究，并將探究結(jié)果記錄下來。

總之，探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過探索問題和獲取知識來形成科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)探究實踐能力，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認識到探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力中的積極作用，并積極開展探究式學(xué)習(xí)。本文通過分析探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，以及探究式學(xué)習(xí)對小學(xué)生科學(xué)思維能力的影響來說明如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活地選擇探究式學(xué)習(xí)方式，并在實踐中不斷摸索。教師應(yīng)該在實際教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，促使學(xué)生掌握正確的思維方法，從而形成正確的科學(xué)思維能力。

參考文獻：

[1]郭婧，曾素林，鐘顧群.基于項目式學(xué)習(xí)的中小學(xué)勞動課程實施研究[J/OL].贛南師范大學(xué)學(xué)報：1-6.

[2]梁穎.探究性實驗教學(xué)對小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2023（22）：163-165.

[3]洪穎.科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的路徑探索[J].求知導(dǎo)刊，2023（25）：32-34.

（作者單位：湖北省利川市第二民族實驗小學(xué)）