關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)研究

作為小學(xué)課程體系重要的組成部分，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科。在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教育新理念、新思想、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的影響下，基于對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的研究，提出讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)的新理念，以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、深挖教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)需要完善的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。而作為課堂上“教”與“學(xué)”的重要依仗，教材自然也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，了解小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)課文做好整體考量與安排，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第十二課“古詩(shī)三首”時(shí)，基于本篇課文的人文主題“家國(guó)情懷”，以及本單元的習(xí)作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”，可以將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)作者期盼國(guó)家統(tǒng)一、民族富強(qiáng)的深刻情感，之后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生融入對(duì)家鄉(xiāng)美好的祝福和殷切的希望去描寫(xiě)心目中二十年后的家鄉(xiāng)。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文深層內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)其知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、豐富方法，齊頭并進(jìn)

不同的教學(xué)理念應(yīng)適配不同的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)亦是如此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，基于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，教師可以采用如以讀促寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、所學(xué)訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練之類(lèi)的教學(xué)辦法，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

例如：在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，先根據(jù)課文內(nèi)容自編自導(dǎo)自演情景劇，之后對(duì)其進(jìn)行改編，如藺相如雖表面接受廉頗的道歉但內(nèi)心卻甚為不滿(mǎn)，續(xù)寫(xiě)之后的故事。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的變化，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)摒棄以結(jié)果論成效的認(rèn)識(shí)，加入過(guò)程評(píng)價(jià)，如學(xué)生在閱讀時(shí)情感的投入、寫(xiě)作時(shí)是否有創(chuàng)新等，落實(shí)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教改要求，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)，新的教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)，如此才符合新課標(biāo)的要求，才能助力學(xué)生學(xué)識(shí)、思維、能力、身心的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北省利川市第二民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）