摘 要 縣域流動(dòng)兒童是兼具流動(dòng)與留守雙重身份的特殊兒童群體?；趨⑴c式觀察與深度訪談?wù){(diào)研，構(gòu)建嵌套于感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段的數(shù)字信息感知、理解、獲取、評(píng)判與創(chuàng)造逐級(jí)進(jìn)階的縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)教育體系。探索利用有聲讀物平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)親子互動(dòng)培育與代際信息反哺；依托國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)教育課程；扶持農(nóng)村陪讀媽媽建立“院壩圖書館”，并內(nèi)設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)工作坊”。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知發(fā)展；數(shù)字素養(yǎng)；代際信息反哺；院壩圖書館

分類號(hào) G206.3

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.06.011

Resarch on the Construction and Practice Path of Digital Literacy Education System for County Migrant Children

Yang Jing

Abstract County level migrant children are a special group of children who possess both mobile and left behind identities. Based on participatory observation and in-depth interview research， a county-level digital literacy education system for mobile children is constructed， which is nested within the perceptual movement stage， pre operation stage， specific operation stage， and formal operation stage， and is progressively advanced in terms of digital information perception， understanding， acquisition， evaluation， and creation. Exploring the use of audio-book platforms to cultivate digital literacy through parent-child interaction and inter-generational information feedback; Relying on the national primary and secondary school network cloud platform to achieve the transition of information technology courses in rural primary and secondary schools to digital literacy education courses; Support rural accompanying mothers to establish a “courtyard library” and set up a “digital literacy workshop”.

Keywords Cognitive development. Digital literacy. Inter-generational information feedback. Courtyard library.

0 引言

根據(jù)共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《2021年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，城鄉(xiāng)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率差距自2018年以來持續(xù)縮小，2021年城鎮(zhèn)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為96.7%，農(nóng)村未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為97.3%。盡管城鄉(xiāng)未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率已基本持平，但與城鎮(zhèn)未成年人相比，農(nóng)村未成年人在上網(wǎng)內(nèi)容豐富性、應(yīng)用多樣性方面依然存在明顯差距[1]。目前學(xué)界關(guān)于流動(dòng)兒童的研究多集中于北京、上海、廣州等大城市的流動(dòng)兒童，對兼具流動(dòng)與留守雙重特性的縣域流動(dòng)兒童關(guān)注較少，以數(shù)字素養(yǎng)為切入點(diǎn)的研究更為鮮見。在縣域流動(dòng)兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)促使其能夠獲取豐富的信息資源，發(fā)展其對賴以成長的社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知、理解與適應(yīng)能力，對這一群體進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)教育研究具有現(xiàn)實(shí)意義與緊迫性。

1 縣域流動(dòng)兒童的特殊性——兼具流動(dòng)與留守雙重身份

為集中教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，自2000年全國各地陸續(xù)實(shí)施“撤點(diǎn)并?！?。2000年到2010年，大規(guī)模的撤點(diǎn)并校后全國農(nóng)村中小學(xué)減少近30萬所。平均每一天就要消失63所農(nóng)村小學(xué)，3所農(nóng)村初中[2]。據(jù)寧夏回族自治區(qū)教育廳數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2006年寧夏回族自治區(qū)偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)共有522 所，2010 年為283 所，減少了239所[3]。2012年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，明確提出“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！?，“在完成農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局專項(xiàng)規(guī)劃備案之前，暫停農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校撤并”。撤點(diǎn)并校雖然叫停，但已減少的學(xué)校無法恢復(fù)，其影響持續(xù)到今天。撤點(diǎn)并校對調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校布局，優(yōu)化農(nóng)村教育資源方面起到積極作用，但是撤點(diǎn)并校后農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量減少，上學(xué)距離增加，路途安全隱患出現(xiàn)。加之縣城相對鄉(xiāng)村，教育資源更為豐富、優(yōu)質(zhì)，因此農(nóng)村中小學(xué)生父母或隔代監(jiān)護(hù)人移居孩子學(xué)校所在縣城居住，長期陪伴孩子學(xué)習(xí)，照顧孩子生活。通過對寧夏彭陽縣流動(dòng)兒童的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子小學(xué)階段，縣城周邊地區(qū)去縣城租房陪讀現(xiàn)象比較普遍，陪讀媽媽所占比例最高。從年齡角度分析：陪讀家長76.54%處于31～50歲的年齡段，其中40歲及以下的陪讀家長占樣本總體的50.62%，陪讀家長趨于年輕化[4]?？h域流動(dòng)兒童存在親情斷裂和鄉(xiāng)土認(rèn)同迷失[5]。低齡寄宿阻礙了縣域流動(dòng)兒童人力資本積累的進(jìn)程[6]。

研究者通過在陜西省漢中市南鄭縣Z鎮(zhèn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：租住在W小學(xué)、C中學(xué)周邊兒童的家庭居住地距離學(xué)校最近的為10公里，遠(yuǎn)的達(dá)50公里。因?yàn)榧彝ニ诘鼐嚯x學(xué)校遠(yuǎn)，加之年齡小，因此長期移居縣城求學(xué)，成為流動(dòng)兒童；同時(shí)父親或父母均外出務(wù)工，使得他們又成為留守兒童。因此縣域流動(dòng)兒童是在撤點(diǎn)并校政策持續(xù)影響下形成的一個(gè)兼具流動(dòng)與留守雙重身份的特殊兒童群體。

2 縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究采用參與式觀察與多次回溯性深度訪談兩種質(zhì)性研究方法。參與式觀察可以進(jìn)入到縣域流動(dòng)兒童的生活情境中，盡最大可能還原其生活狀態(tài)，探尋其日?；顒?dòng)的軌跡。Kelly Clark關(guān)于工人家庭中第一代上大學(xué)的女性學(xué)者研究采用的是對同一受訪者進(jìn)行一系列涉及生活經(jīng)歷的回溯性訪談，這種持續(xù)的訪談能夠和受訪者建立密切的聯(lián)系，并有充足的時(shí)間從受訪者那里獲取更深入的信息[7]。多次回溯性深度訪談的主旨就是要與縣域流動(dòng)兒童、陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人（主要為陪讀奶奶）逐步建立信任關(guān)系，探尋縣域流動(dòng)兒童的家庭狀態(tài)，接觸數(shù)字信息的起點(diǎn)，其后對數(shù)字信息的獲取、利用、評(píng)判與創(chuàng)造情況。

陜西省漢中市南鄭縣是研究者在2011年至2015年依托國家社科基金，開展大眾媒介對留守兒童社會(huì)性發(fā)展研究的重要調(diào)研基地，此地作為縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)研點(diǎn)，能夠更好地以長期縱貫的視角開展研究。南鄭縣下轄20個(gè)鎮(zhèn)、286個(gè)村民委員會(huì)，村民小組3091個(gè)[8]。2023年3月到7月，研究者對縣域流動(dòng)兒童、陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人開展每月一次的回溯性深度訪談。

2.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自縣域流動(dòng)兒童幼年期開始滲透

研究者通過對陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人的深度訪談發(fā)現(xiàn)：縣域流動(dòng)兒童從幼年期就開始頻繁接觸手機(jī)、平板等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端。多是陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人忙不過來或比較疲憊的時(shí)候，認(rèn)為看手機(jī)、平板可以使孩子比較安靜，不用擔(dān)心攀爬窗臺(tái)、觸摸插線板與天然氣開關(guān)、開水燙傷等，同時(shí)陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人也獲得一定的精神放松。

P01（P代表陪讀媽媽），女兒4歲：“我一刷到小女娃唱唱跳跳的視頻，女子（方言：女兒）就會(huì)湊過來，現(xiàn)在她自己在抖音上刷到小女娃唱歌跳舞的，都會(huì)點(diǎn)出來看，看的時(shí)候也比較專心，我也能緩一會(huì)兒。”

P02，兒子5歲：娃一直是我一個(gè)人帶，娃他爸在外面打工，婆子?jì)專ǚ窖裕浩牌牛┡紶柎畎咽?。娃剛?huì)走路又走不穩(wěn)那陣最操心，有時(shí)候?qū)嵲诿Σ贿^來，會(huì)用手機(jī)放些動(dòng)畫片給他看，我去忙點(diǎn)別的，這樣也安全一些，娃搗得很（方言：很頑皮），一不注意他就會(huì)爬窗臺(tái)，上桌子動(dòng)熱水壺，看手機(jī)才會(huì)坐在那里悄悄兒的?！?/p>

2.2 短視頻成為縣域流動(dòng)兒童依賴的“減壓閥”

研究者通過參與式觀察與深度訪談發(fā)現(xiàn)：個(gè)性化的信息滿足，與同伴群體交往需求是縣域流動(dòng)兒童最重要的數(shù)字信息接觸與使用動(dòng)機(jī)。各年齡段的縣域流動(dòng)兒童使用手機(jī)與平板的娛樂功能凸顯，基本用來觀看短視頻、打手游、聽歌曲、看小說等。從小學(xué)低年級(jí)就會(huì)使用微信與支付寶掃碼購買商品；小學(xué)中高年級(jí)，頻繁在應(yīng)用商店下載喜歡的各類App，App類型多局限于短視頻、游戲、聊天、歌曲、小說五大板塊。對于短視頻的依賴程度高，短視頻給予他們強(qiáng)有力的視覺呈現(xiàn)，是消減學(xué)業(yè)壓力與人際沖突的“減壓閥”。在深訪中，縣域流動(dòng)兒童較少提出網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有力幫手，普遍認(rèn)為上網(wǎng)對自己學(xué)習(xí)造成不良影響。對通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量豐富、優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)數(shù)字資源，從而能在一定程度上消減與城市孩子的教育資源差距的認(rèn)知嚴(yán)重不足。比如，B站已逐步轉(zhuǎn)型為大型集群性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括價(jià)格優(yōu)惠甚至免費(fèi)的各類課程資源，特別是農(nóng)村兒童急缺的英語、藝術(shù)、體育等教學(xué)資源，而縣域流動(dòng)兒童對于B站的認(rèn)識(shí)還停留于單一動(dòng)漫網(wǎng)站。喜歡文體與科技活動(dòng)的縣域流動(dòng)兒童，刷抖音時(shí)趨向于搜尋喜歡的歌曲、舞蹈、籃球、乒乓球、足球、羽毛球、游泳、科技小實(shí)驗(yàn)、手工制作等短視頻，遺憾的是，只局限于“刷一刷”，欠缺主動(dòng)搜尋與查找相關(guān)教程資源的意識(shí)與行動(dòng)。

C03（C代表縣域流動(dòng)兒童）：女，7歲：“我愛玩微信里的‘動(dòng)物餐廳’和‘天天打木偶’，還喜歡看抖音里的小女孩唱歌、跳舞這些才藝比賽。研究者問及“有沒有想著搜一搜教小孩子唱歌跳舞的視頻”，C03回答“她們都是報(bào)了唱歌和舞蹈班的，有老師教的，自己在網(wǎng)上咋學(xué)呢”。

C06：男，9歲：“老師讓加班級(jí)QQ群，要布置作業(yè)，通知事情，我婆（漢中方言：奶奶）又不會(huì)，我媽過年回來的時(shí)候就把她的舊手機(jī)留給我了，每天放學(xué)回家先玩一會(huì)兒。”（研究者追問：一會(huì)兒是多長）“沒看表，估計(jì)一個(gè)來小時(shí)吧，不過玩手機(jī)時(shí)間就是過得快。抖音上的游戲直播很有意思，像‘火線部隊(duì)’啥的，‘王者榮耀’一開直播，就會(huì)被踢掉，這個(gè)比較煩人。當(dāng)個(gè)游戲主播挺好，不僅天天可以打游戲，還有好多粉絲送“熱氣球”、“鈔票槍”、“直升機(jī)”，這些禮物都可以換錢。”

C07：女，11歲：應(yīng)用商店上什么都有，喜歡就可以裝，我手機(jī)上有幾十個(gè)APP，有抖音、QQ音樂、網(wǎng)易云音樂、七貓小說、愛奇藝、優(yōu)酷。爸媽都在外面打工，班里好多同學(xué)都有自己的房間，我現(xiàn)在和我婆（方言：奶奶）為了上學(xué)在這里賃（方言：租）了一間屋，也說不到一起，有的時(shí)候心里煩，就想刷抖音、看小說，時(shí)間不知不覺就過去了，看完了就覺得后悔，時(shí)間都廢掉了。特別喜歡廈門六中合唱團(tuán)，《夜空中最亮的星》聽了很多遍，很羨慕她們，也想?yún)⒓幽菢拥暮铣獔F(tuán)，有老師帶著，穿著好看的校服，去參加各種音樂會(huì)。研究者問“知乎上有UP主免費(fèi)教廈門六中這種無伴奏演唱如何入門的視頻，有沒有關(guān)注過？”C07回答“沒裝知乎，那我還挺想學(xué)的，回去裝一下?！?/p>

C10：女，13歲：“我喜歡刷抖音，上B站?！毖芯空邌枺骸澳闵螧站一般看什么？”C10回答：“就是首頁推薦，看看有什么新番?！毖芯空咦穯枴癇站上面有很多精彩的初中語數(shù)英講課視頻你看嗎？”C10困惑地說“大家上B站不就是為了追番嗎？這又不是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！?/p>

2.3 縣域流動(dòng)兒童的數(shù)字信息評(píng)判能力欠缺

研究者通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，縣域流動(dòng)兒童對所獲得的數(shù)字信息的權(quán)威性、真實(shí)性、適宜性的質(zhì)疑與評(píng)判能力嚴(yán)重不足，傾向于通盤“被動(dòng)接受資訊”。對通過QQ小世界、微信搖一搖、游戲聊天大廳、抖音粉絲群等渠道結(jié)識(shí)的網(wǎng)友缺乏防范心理，對個(gè)人信息安全與自我保護(hù)意識(shí)薄弱。有微信、QQ的孩子們，微信朋友圈與QQ空間多是轉(zhuǎn)發(fā)一些感興趣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，很少有自己原創(chuàng)的內(nèi)容。對于在線圖文生成與處理、電子表格使用、PPT制作、拍攝與剪輯小視頻、制作與上傳音頻等，都覺得距離自己非常遙遠(yuǎn)，是力不能及的事情。陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人對孩子可以參與數(shù)字信息制作的提法不以為然，認(rèn)為“小娃一心學(xué)習(xí)就對了，沒那閑工夫”“整那些有啥用，能當(dāng)吃還是能當(dāng)喝”。孩子們則回答“大學(xué)生才要學(xué)那些吧，我們用不著”“太麻煩了”“沒啥好寫的”“我哪有這個(gè)能力”“轉(zhuǎn)發(fā)別人的多省事”等。不愿意自己創(chuàng)造數(shù)字信息內(nèi)容的原因并不是出于保護(hù)自身隱私考慮，而是缺少生成數(shù)字信息內(nèi)容的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。

C09：男，12歲：研究者問：“你都知道哪些抖音上比較火的話？”C09回答：“我太南了、奧利給、神獸、帶貨、小受、恰飯、干飯了干飯了、打工人，打工魂，打工人都是人上人?！毖芯空咦穯枴澳悄阒佬∈艿木唧w含義嗎？”，09回答“不太清楚，刷抖音看到的，我永遠(yuǎn)是你的小受?！?/p>

C11：女，14歲：研究者問：“你看網(wǎng)上的信息時(shí)會(huì)關(guān)注信息來源嗎？”，“不會(huì)，都是點(diǎn)到哪個(gè)看哪個(gè)?！?，“你從什么時(shí)候開始喜歡B站？”，“小學(xué)吧，受我堂姐影響，她在西安上學(xué)，她喜歡上B站，還會(huì)畫動(dòng)漫、剪動(dòng)漫，還有不少粉絲?！毖芯空咦穯枺骸澳悄阌袥]有想過，像堂姐一樣在B站發(fā)表自己的動(dòng)漫作品”，“我可沒這個(gè)本事，而且也很麻煩，別人剪好了自己看看多省事?！?/p>

C13，女，15歲：以前愛玩微信里的漂流瓶，想說的話都可以放心說，也不用擔(dān)心別人笑話你，后來發(fā)現(xiàn)沒有了，還挺失望的?，F(xiàn)在有時(shí)候玩搖一搖，感覺搖一搖要好一些，都是附近的人。還有抖音上也會(huì)認(rèn)識(shí)一些人，心情不好的時(shí)候聊幾句。我媽整天說的都是中考要淘汰一半人，你還不抓緊，到時(shí)候考不上高中，就跟著你爸一起打工去吧。本來天天關(guān)在學(xué)校里學(xué)習(xí)就很累，聽得更煩心，有些話和同學(xué)也不好說，網(wǎng)友挺好的，想說啥說啥，也不用害怕他們會(huì)到處亂說，抱怨抱怨，心里好受多了。

2.4 家庭數(shù)字素養(yǎng)培育中空

在孩子學(xué)習(xí)的過程中，陪讀媽媽或多或少會(huì)在旁邊玩手機(jī)，基本沒有閱讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，孩子們對媽媽一邊催促自己學(xué)習(xí)，一邊玩手機(jī)的行為表達(dá)出程度不同的不滿情緒。陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人出于學(xué)業(yè)考慮都不希望孩子長時(shí)間玩手機(jī)，但是缺乏時(shí)間規(guī)劃管控，比如周內(nèi)、周末、寒暑假分別可以玩多長時(shí)間等，僅僅是在覺得孩子玩的時(shí)間長了，呵斥一聲“別玩手機(jī)了，學(xué)習(xí)去！”對孩子使用手機(jī)的內(nèi)容也缺乏關(guān)注，也很少和孩子一起分析。陪讀媽媽、隔代監(jiān)護(hù)人為了孩子能夠接觸更好地教育資源，離開家庭居住地，長期租住別人房子生活，一切以孩子為重心，精神有時(shí)比較苦悶，身體疲憊或孩子哭鬧的時(shí)候，會(huì)把手機(jī)交給孩子，讓孩子隨意玩，但看著孩子長時(shí)間玩手機(jī)，又會(huì)陷入焦躁情緒，覺得自己沒有起到監(jiān)督作用。縣域流動(dòng)兒童幼兒時(shí)期起缺乏對自律與延遲滿足能力的培養(yǎng)，一味要求孩子服從，缺乏有效溝通。陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度基本持負(fù)面，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)“耽誤學(xué)習(xí)”“影響視力”“容易上癮”“不適合孩子看的東西多”“騙小孩錢”。對抖音、快手、B站的“青少年模式”基本不了解，對于什么是“數(shù)字素養(yǎng)”也比較茫然。對網(wǎng)絡(luò)不良信息、游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題，陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人多認(rèn)為這是政府相關(guān)部門的事情，應(yīng)該加強(qiáng)管理，取締網(wǎng)絡(luò)游戲，把網(wǎng)絡(luò)詐騙的人關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，而自己在孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的過程中無能為力，也不知道該從什么方面入手。在訪談中，縣域流動(dòng)兒童如是說：

“有時(shí)候?qū)懼鴮懼鳂I(yè)就挺煩，想看看抖音還有啥新視頻沒，看著我媽在旁邊一個(gè)勁的刷抖音，我心里就更急。”

“背課文的時(shí)候看到我媽在旁邊一直玩“王牌切水果”，我就更想玩。感覺挺不公平的，憑啥大人可以玩手機(jī)，要我天天學(xué)習(xí)?！?/p>

“我婆（方言：奶奶）說手機(jī)就是個(gè)害人精，可手機(jī)也有好的一方面吧，我婆光說壞的，這樣也不對?！?/p>

“我媽比我舒服，送我上學(xué)后，就可以整天在家耍手機(jī)。我媽老說我別耍手機(jī)了，快去學(xué)習(xí)，其實(shí)她整天都抱著手機(jī)。”

“有一次我問我媽官渡之戰(zhàn)是誰打誰，她說是諸葛亮打周瑜，我以為她說得對，因?yàn)樗贤嫒龂挠螒?，結(jié)果上課一說，老師、同學(xué)都笑我，再也不想問她啥了?！?/p>

“我都上中學(xué)了，好朋友都住校了，我媽還陪著我，就是做個(gè)飯，刷抖音，刷快手，看些胡編亂造的小說，挺沒意思的?！?/p>

面對孩子沉溺于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲，家長雖然時(shí)有抱怨、不滿，但在訪談中這些陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人如是說：

“沒聽過數(shù)字素養(yǎng)這個(gè)詞”，“不了解什么是數(shù)字素養(yǎng)”，“數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)校開的新課嗎？”

“網(wǎng)絡(luò)詐騙，這個(gè)得警察管，我們咋能知道網(wǎng)上誰是騙子，娃們家更不能知道?！?/p>

“要我說，網(wǎng)絡(luò)游戲真害人，孫娃最愛打游戲，打起來叫吃飯，叫幾回都不應(yīng)，這個(gè)得國家來管，我們能有啥辦法?！?/p>

“抖音里有的就不適合小女娃看，亂七八糟的，這個(gè)政府得管管?！?/p>

“你說的抖音青少年模式，是不是用這個(gè)模式，娃只能刷到和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，那這是個(gè)好東西哩，我以前都不知道。”

3 認(rèn)知發(fā)展視域下縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)體系建構(gòu)

1997年，卜衛(wèi)發(fā)表了中國大陸地區(qū)第一篇媒介素養(yǎng)論文——《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。提出媒介素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容：了解媒介知識(shí)及如何使用媒介；判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；創(chuàng)造和傳播信息知識(shí)和技巧；有效利用媒介發(fā)展自己[9]。其后學(xué)者在論述“兒童媒介素養(yǎng)”內(nèi)涵時(shí)基本在卜衛(wèi)對媒介素養(yǎng)四方面內(nèi)容界定的方向上加以延展。

兒童數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵是兒童數(shù)字素養(yǎng)本質(zhì)屬性的總和，具有延展性與包容性。05后作為數(shù)字時(shí)代的原住民，其數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三者之間已經(jīng)很難進(jìn)行分割與剝離。研究者提出兒童數(shù)字素養(yǎng)是指其對依賴計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存取并可在通信網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)男畔⒌墨@取、評(píng)判、利用與創(chuàng)造能力的集合，這四種能力逐層遞進(jìn)，促使縣域流動(dòng)兒童平等獲取信息，積極參與社會(huì)生活，自主、能動(dòng)發(fā)展自己。

著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰在對兒童心理、思維方式和智力發(fā)展進(jìn)行研究后，將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（2歲以下）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～12歲）、形式運(yùn)算階段（12～15歲）4 個(gè)階段，這些相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征[10]。兒童數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成是伴隨于兒童認(rèn)知發(fā)展推進(jìn)的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。通過對縣域流動(dòng)兒童的參與式觀察與回溯性深度訪談，基于其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)考察，研究者提出感知運(yùn)動(dòng)階段的數(shù)字信息感知；前運(yùn)算階段的數(shù)字信息理解；具體運(yùn)算階段的數(shù)字信息獲??；形式運(yùn)算階段的數(shù)字信息評(píng)判與創(chuàng)造，逐層推進(jìn)的縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)教育體系中，每一層級(jí)相對前一層級(jí)，對數(shù)字信息的駕馭能力都有所增強(qiáng)，可把控范圍也逐步擴(kuò)大。

3.1 縣域流動(dòng)兒童感知運(yùn)動(dòng)階段的數(shù)字信息感知

感知運(yùn)動(dòng)階段一般指幼兒期，這一時(shí)期能夠獨(dú)立行走，相較嬰兒期活動(dòng)區(qū)域增大，是信息啟蒙黃金期。感知運(yùn)動(dòng)階段數(shù)字素養(yǎng)的核心是通過直接性觀察進(jìn)行“數(shù)字信息感知”?？h域流動(dòng)兒童在3歲之前，一般是爸爸外出務(wù)工，媽媽還未外出務(wù)工，陪伴在幼兒身邊。目前在農(nóng)村地區(qū)，爺爺奶奶和已婚子輩同住現(xiàn)象還是較為普遍，農(nóng)村耕地日益減少，農(nóng)活工作量降低，除去農(nóng)忙時(shí)節(jié)，其他時(shí)間一般由爺爺操持農(nóng)活，奶奶做日常家務(wù)，媽媽負(fù)責(zé)帶幼兒。這一時(shí)期對于縣域流動(dòng)兒童是非常寶貴的“媽媽密切陪伴期”，媽媽多是90后，從小生活環(huán)境相較父輩有較大改善，普遍接受過初中或職高教育，一般生育一到兩個(gè)孩子，對孩子教育的重視程度遠(yuǎn)高于父輩。這一階段縣域流動(dòng)兒童媽媽從幼兒所接觸信息的啟蒙開始，利用有聲讀物APP，帶著幼兒跟唱兒歌、傾聽故事，回憶與復(fù)述故事情節(jié)，全面調(diào)動(dòng)幼兒通過全身感官觸達(dá)信息，聆聽→回放→復(fù)述，正是這些高頻再現(xiàn)的信息場景促使幼兒感受各種信息，完成數(shù)字信息啟蒙。

3.2 縣域流動(dòng)兒童前運(yùn)算階段的數(shù)字信息理解

前運(yùn)算階段從幼兒期結(jié)束，進(jìn)入學(xué)齡前期到入小學(xué)前，這一時(shí)期體格發(fā)育相較幼兒期漸緩，但智能發(fā)育增快。這一時(shí)期數(shù)字素養(yǎng)教育的核心是以體察與模仿進(jìn)行“信息理解”。處于這一時(shí)期的部分縣域流動(dòng)兒童爸爸媽媽均外出務(wù)工，也有一部分爸爸外出務(wù)工，媽媽留在孩子身邊。處于前運(yùn)算階段的縣域流動(dòng)兒童“信息理解”培育非常需要警惕的是幼兒園“信息知識(shí)小學(xué)化教學(xué)”傾向，用單純室內(nèi)的信息知識(shí)講授代替兒童的涂鴉、閱讀、朗誦、手工、歌唱、舞蹈、游戲等信息捕捉活動(dòng)。最重要的信息理解渠道是鼓勵(lì)幼兒園教師與孩子進(jìn)行大量游戲嵌入式信息探索，教師通過投影演示在網(wǎng)絡(luò)中搜尋孩子感興趣的畫面、歌曲、舞蹈、手工，并融入孩子的戶外、室內(nèi)各種游戲過程中，進(jìn)行信息交替呈現(xiàn)與再現(xiàn)，激發(fā)兒童對數(shù)字信息的探尋保持足夠的好奇心與熱情。

3.3 縣域流動(dòng)兒童具體運(yùn)算階段的數(shù)字信息獲取

具體運(yùn)算階段從入小學(xué)到青春期發(fā)育開始，一般指7～12歲，這一時(shí)期兒童除生殖器官外各器官外形均已與成人接近，智能發(fā)育更加成熟。7歲以后，離開家庭居住地開始租房求學(xué)生涯，成為真正意義上的縣域流動(dòng)兒童。具體運(yùn)算階段的縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)的核心是通過抽象性學(xué)習(xí)培育數(shù)字信息獲取與利用能力。以學(xué)校義務(wù)教育體系中的信息技術(shù)課程，公共圖書館為兩大主要平臺(tái)，非單一數(shù)字信息知識(shí)性灌輸，而是引導(dǎo)其獲取文字符號(hào)信息、圖形圖像信息、聲音視頻信息，逐步加強(qiáng)面對繁雜抽象信息的分類、搜尋、篩選與利用能力。

3.4 縣域流動(dòng)兒童形式運(yùn)算階段的數(shù)字信息評(píng)判與創(chuàng)造

形式運(yùn)算階段從青春期第二性征出現(xiàn)到生殖功能基本成熟，體格生長再次加速，出現(xiàn)第二個(gè)高峰，生殖系統(tǒng)發(fā)育加速并趨于成熟。處于形式運(yùn)算階段的縣域流動(dòng)兒童離開家庭居住地一般已達(dá)六年以上，只有寒暑假短期回去，與出生地情感日漸疏離。形式運(yùn)算階段數(shù)字素養(yǎng)的核心是通過個(gè)體思考與創(chuàng)造性仿效獲得對數(shù)字信息的評(píng)判與創(chuàng)造能力，這個(gè)能力是縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)體系中的最高層級(jí)?？h域流動(dòng)兒童不但要成為數(shù)字信息的獲取者，還要成為數(shù)字信息的生產(chǎn)者，同時(shí)能夠利用各類數(shù)字信息平臺(tái)創(chuàng)造符合自身身心特點(diǎn)的原創(chuàng)信息，提升適應(yīng)社會(huì)變化、全面發(fā)展自我的能力。這一階段，可以通過短視頻平臺(tái)、社區(qū)圖書館為縣域流動(dòng)兒童搭建溝通橋梁，使他們能為自己發(fā)聲。

4 縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

4.1 利用有聲讀物平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)親子互動(dòng)培育與代際信息反哺

探尋伊斯坦布爾的6～7歲遷移兒童的家庭數(shù)字掃盲實(shí)踐，父母對技術(shù)使用的看法及兒童及其父母對數(shù)字閱讀的態(tài)度之間的關(guān)系。結(jié)果表明，兒童對閱讀的態(tài)度與他們在家中參與數(shù)字掃盲活動(dòng)的頻率以及父母對孩子閱讀態(tài)度的感知顯著相關(guān)[11]?？h域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)的提升不能僅僅著眼于兒童群體，父母及隔代監(jiān)護(hù)人同時(shí)也需要接受數(shù)字素養(yǎng)教育。父母與祖輩對數(shù)字信息的態(tài)度，對子女?dāng)?shù)字信息獲取行為的指導(dǎo)和參與程度都直接影響到縣域流動(dòng)兒童對數(shù)字信息的認(rèn)知、理解、辨識(shí)與參與能力的培養(yǎng)。

海量信息撲面而來的數(shù)字時(shí)代使得子代獲得了前所未有的“信息反哺能力”。父母及隔代監(jiān)護(hù)人引導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)字信息辨別與使用，孩子同時(shí)向父輩與祖輩講解前沿?zé)狳c(diǎn)數(shù)字信息知識(shí)。研究者通過深度訪談，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人鼓舞的事情，陪讀媽媽及隔代監(jiān)護(hù)人對“您認(rèn)為培養(yǎng)孩子如何更好地理解網(wǎng)絡(luò)所傳播的各類信息，如何更加有效地利用這些信息是否必要”時(shí)，都認(rèn)為 “非常有必要”和“有必要”。在對孩子進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性與必要性方面，陪讀媽媽與隔代監(jiān)護(hù)人的態(tài)度是積極、正面的。

兒童有聲讀物充分利用聲音的特點(diǎn)，不受時(shí)間、地域等條件限制，具有較強(qiáng)的伴隨性，能夠有效解決兒童識(shí)字水平低、閱讀能力弱的難題，同時(shí)又避免了長期目視數(shù)字信息內(nèi)容易導(dǎo)致近視的問題。中國新聞出版研究院《第十七次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2019年，我國未成年人有聲閱讀出現(xiàn)快速增長的拐點(diǎn)，其中0～8周歲、9～13周歲未成年人聽書率較2018年分別增長了9.7%和5.3%，兒童有聲閱讀市場呈現(xiàn)旺盛的生命力[12]。對此，建議主流音頻平臺(tái)兒童頻道，如喜馬拉雅FM、蜻蜓FM、荔枝FM等；專注于垂直領(lǐng)域的兒童閱讀平臺(tái)，如“凱叔講故事”“小荷聽書”“艾爾嘟嘟”“KaDa故事”“寶貝聽聽”等，利用“PGC+UGC”模式，開辟“親子數(shù)字素養(yǎng)教育單元”。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，縣域流動(dòng)兒童陪讀媽媽及隔代監(jiān)護(hù)人對孩子接觸有聲物讀都持肯定態(tài)度。通過與孩子收聽親子數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容，可以在孩子幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)其良好的信息接觸習(xí)慣起始，從控制孩子使用數(shù)字信息時(shí)長→選擇孩子使用數(shù)字信息渠道→關(guān)注孩子接觸的數(shù)字信息類型→和孩子探討與分析數(shù)字信息內(nèi)容，逐步深入進(jìn)行親子之間的數(shù)字素養(yǎng)互動(dòng)培育。同時(shí)在這一過程中，縣域流動(dòng)兒童也可就網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和前沿信息對數(shù)字時(shí)代遷徙民的父母及爺爺奶奶進(jìn)行信息反哺，帶領(lǐng)父輩與祖輩駛上信息高速公路。

4.2 基于國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)教育課程

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)能夠保證三年級(jí)及以上學(xué)生每周有一節(jié)信息技術(shù)課，但是人多電腦少，電腦較為陳舊，且多無法上網(wǎng)，學(xué)生多以打字和畫圖打發(fā)時(shí)間。信息技術(shù)課程教師人員不固定，存在誰有時(shí)間誰上的問題?！?019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，65.6%的未成年網(wǎng)民主要通過自己摸索來學(xué)習(xí)上網(wǎng)技能，通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得上網(wǎng)技能的僅為25.7%[13]。國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)用戶覆蓋包括港澳臺(tái)在內(nèi)的全國所有?。▍^(qū)、市）及全球174個(gè)國家和地區(qū)。云平臺(tái)目前把服務(wù)廣大農(nóng)村學(xué)生，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平作為重點(diǎn)工作[14]。農(nóng)村中小學(xué)能否依托國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，將信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)教育課程，從重網(wǎng)絡(luò)操作技能到數(shù)字素養(yǎng)能力培養(yǎng)。在云平臺(tái)上推出15～20分鐘的數(shù)字素養(yǎng)微課，通過組織開展專題交流、專家在線答疑等多種方式，幫助農(nóng)村中小學(xué)師生深化資源應(yīng)用，保障數(shù)字素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)穩(wěn)定目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，匯編數(shù)字素養(yǎng)教育小冊子。在實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，創(chuàng)建數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位開展數(shù)字素養(yǎng)實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，從確定調(diào)查選題，設(shè)計(jì)、分發(fā)與回收問卷，組織深度訪談與焦點(diǎn)小組訪談，數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計(jì)分析，撰寫調(diào)查報(bào)告，呈現(xiàn)最終調(diào)查結(jié)果均由小組成員共同協(xié)作完成，小組之間互相評(píng)判打分。

4.3 扶持縣域流動(dòng)兒童陪讀媽媽建立“院壩圖書館”，內(nèi)設(shè)兒童數(shù)字素養(yǎng)工作坊

2019年2月，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)等十部門聯(lián)合印發(fā)《農(nóng)家書屋深化改革創(chuàng)新 提升服務(wù)效能實(shí)施方案》，推動(dòng)農(nóng)家書屋提質(zhì)增效，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施[15]。研究者在新疆昌吉回族自治州瑪納斯縣北五岔鎮(zhèn)X村調(diào)研時(shí)，結(jié)識(shí)了女童ZMG的父親ZJZ，ZJZ申請了“新疆農(nóng)家書屋家庭圖書館”，聯(lián)絡(luò)村子里的孩子們到他家看書，孩子們把這當(dāng)成閑暇時(shí)間暢所欲言、結(jié)伴閱讀的好去處[16]。

縣城地區(qū)的堂屋前一般都有一塊空地——“院壩”，這是全家人聊天、孩子游戲的重要場所。縣域流動(dòng)兒童多由媽媽或奶奶隨遷性陪讀，陪讀監(jiān)護(hù)人長期離鄉(xiāng)，以孩子學(xué)習(xí)、生活為重心。研究者通過深度訪談發(fā)現(xiàn)：縣域流動(dòng)兒童陪讀監(jiān)護(hù)人，不論自己的文化程度如何，都會(huì)要求家里的孩子多讀紙質(zhì)書籍。陪讀媽媽能選擇放棄外出打工，長期隨遷陪伴孩子讀書，對孩子的教育重視程度普遍高于農(nóng)村其他人群。陪讀媽媽對自己有時(shí)候控制不住使用手機(jī)也很懊悔、自責(zé)，對研究者提出的“院壩圖書館”非常感興趣，陪讀媽媽們表示，只要政府免費(fèi)提供圖書，她們愿意日常組織孩子們讀書和登記借閱、維護(hù)管理書籍。

扶持縣域流動(dòng)兒童陪讀媽媽建立“院壩圖書館”，可以調(diào)動(dòng)群眾自我管理、自我服務(wù)的積極性、主動(dòng)性，也是創(chuàng)新農(nóng)家書屋的組織形式。孩子上學(xué)以后，縣域流動(dòng)兒童陪讀媽媽多是在出租屋里做些手頭活計(jì)，或是在小飯館、理發(fā)店、小超市、菜市場打短期零工，時(shí)間較為靈活，她們有意愿管理院壩圖書館。在院壩圖書館內(nèi)可以設(shè)立“兒童數(shù)字素養(yǎng)工作坊”，工作坊最早出現(xiàn)于教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域中，是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的深度學(xué)習(xí)模式。省市級(jí)公共圖書館能否招募大學(xué)生志愿者，教育部目前也在縮減高校課堂教學(xué)學(xué)時(shí)量，積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以大學(xué)生也有加入到文化服務(wù)志愿者隊(duì)伍的迫切需求。高校在讀大學(xué)生群體、豆瓣、B站用戶群體，年齡輕、平均文化程度較高、網(wǎng)絡(luò)使用熟練、具有創(chuàng)新意識(shí)和共情能力，可以協(xié)助縣域流動(dòng)兒童陪讀媽媽在院壩圖書館內(nèi)設(shè)立“兒童數(shù)字素養(yǎng)工作坊”，在工作坊內(nèi)，志愿者可以首先劃分“浩瀚海洋——數(shù)字信息來源與分類”“趕海拾貝——數(shù)字信息搜尋與辨別”“沙上筑堡——數(shù)字信息參與和創(chuàng)造”“礁石避險(xiǎn)——數(shù)字信息安全與防護(hù)”四個(gè)數(shù)字素養(yǎng)討論單元，將縣域流動(dòng)兒童分為小組，各組成員互相交流意見、激發(fā)頭腦風(fēng)暴，最后使用PPT進(jìn)行意見呈現(xiàn)，凝聚觀點(diǎn)。

5 結(jié)語

我們突破“現(xiàn)象分析＋理論論述”的局限，從縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀分析出發(fā)，將數(shù)字信息素養(yǎng)的感知、理解、獲取、評(píng)判與創(chuàng)造的逐級(jí)進(jìn)階能力嵌套于兒童認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段中進(jìn)行縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)體系建構(gòu)，并基于此提出的縣域流動(dòng)兒童數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，可操作、可落地、可評(píng)測、可遷移。在未來生活中，由于縣域流動(dòng)兒童有了獲取與評(píng)判適合自己發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息資源的能力，從而更能促進(jìn)其獲得平等、多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，使其社會(huì)性發(fā)展更為全面、順暢。

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（收稿日期：2023-10-08 編校：左靜遠(yuǎn)，曹曉文）