摘要：本文基于“Python程序設計基礎”課程的先導項目，研究了211名高一年級學生在項目式學習中的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，37%的學生能夠適應項目式學習，36%的學生在過程中無需教師提供額外幫助，22%的學生既能適應項目式學習又無需教師額外幫助。本文進一步梳理了學生在明確項目培養(yǎng)目標、明確并有效利用資源，以及合作學習和自主學習等方面存在的不適應情況或問題。此外，學生提出的辦公軟件操作問題、課程進度問題和課時之間的銜接問題等也值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：項目式學習；學生適應性；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0086-04

基于項目的學習，亦稱項目式學習或項目化學習，是指學生能在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的學習過程。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[1]然而，學生對項目式學習的感受如何？存在哪些不適應的情況或問題？需要得到教師的哪些支持？目前，國內(nèi)學者對這些方面的研究相對較少。夏雪梅指出，觀察學生在項目式學習中的多樣性表現(xiàn)，傾聽學生的聲音，理解學生的觀點，是后續(xù)調(diào)整和完善課程形態(tài)的重要數(shù)據(jù)來源。[2]因此，本研究基于“Python程序設計基礎”課程，設計并實施了《先導項目：人生苦短，我用Python？！》（以下簡稱“先導項目”），并在項目結(jié)束后發(fā)布了《信息技術(shù)學科先導項目學情調(diào)查問卷》（以下簡稱“問卷”），旨在探討初次接觸項目式學習的學生的適應情況及存在的問題，以更好地進行學科項目式學習的設計與實施。

研究設計與過程

本研究選取某實驗學校高一年級四個班級的211名學生作為樣本。這些學生在參與本研究前未曾接觸過項目式學習，或僅接觸過非高質(zhì)量的項目式學習。在實驗學校組織的初高中銜接暑期科學營中，他們曾有過為期兩周的C++語言的學習經(jīng)歷。

校本課程“Python程序設計基礎”是基于實驗學校的教學實際，參照人教-中圖版普通高中教科書信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》的第2章內(nèi)容進行的一次以項目整合課堂教學的嘗試。該課程結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理念，根據(jù)學生的多元智能結(jié)構(gòu)，以虛擬科技公司的形式，設置了包括總裁、技術(shù)總監(jiān)兼測試工程師、開發(fā)工程師、市場總監(jiān)兼產(chǎn)品經(jīng)理、銷售經(jīng)理、行政主管、績效評價人員等在內(nèi)的多個角色。課程采用“一課多師（3～4位教師）”教學模式，確保反饋及時、精準，指導到位。

課程的先導項目旨在為“王老師的家居儲藥箱”和“年級工作事項管理程序”等項目的實施奠定基礎。在7個課時（1課時/周，40分鐘/課時）的項目實施過程中，學生需運用調(diào)研等高階認知策略，并經(jīng)歷書面和口頭報告等學習實踐，項目培養(yǎng)目標如下表所示。

項目的最終成果為一份調(diào)研報告，學生需以演講的形式公開展示。項目的驅(qū)動性問題為：“到底是‘人生苦短，我用Python’還是‘編程從入門到脫發(fā)’？”主體教學過程包括六個環(huán)節(jié)：多元智能分析、明確崗位職責、填報崗位志愿、職業(yè)角色體驗、公司成立大會、團隊行為反思。評價工具涵蓋項目式學習評價系統(tǒng)、先導項目調(diào)研報告評價量規(guī)、先導項目總裁演講評價量規(guī)以及問卷等。

問卷分為四個部分：基本信息、核心概念與知識體系建構(gòu)情況、核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力發(fā)展情況，以及項目式學習課程改革適應情況。問卷通過問卷星平臺發(fā)布。在項目式學習課程改革適應性部分，特別關(guān)注兩個問題：“相對于講授式課堂，在項目式學習中你有哪些不適應？”“在項目式學習中，你還需要教師提供哪些幫助？”

研究結(jié)果與討論

初步統(tǒng)計顯示，在所有參與者中，大約37%的學生能夠適應項目式學習，大約36%的學生在項目式學習過程中無需教師提供額外幫助，大約22%的學生既能適應項目式學習又無需教師額外幫助。他們表示：“挺適應的，蠻喜歡這種方式的（1302開發(fā)工程師③）?！薄皼]有那些不適應，I’m enjoying it（1305開發(fā)工程師）?！薄昂苠憻拏€人能力，在項目式學習中，對自我認知更清晰，很感謝老師們的傾力相助（1505總裁）?！薄袄蠋熥龅靡呀?jīng)很多了，謝謝老師（1305銷售經(jīng)理）。”對于不適應項目式學習或需要教師提供額外幫助的學生，筆者結(jié)合他們所在團隊的項目式學習成果，以及教師對各課時的反饋等過程性資料，對他們的答卷進行了編碼分析。

1.關(guān)于培養(yǎng)目標

在項目實施過程中，學生會接觸到一些與Python語言的特點及應用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“可移植性”“可擴展性”“可嵌入性”“網(wǎng)絡服務”“圖像處理”“組件集成”“大數(shù)據(jù)分析”以及“爬蟲”等。他們表示難以理解，由于不明確項目培養(yǎng)目標，迫切需要教師對這些術(shù)語進行解釋。實際上，在先導項目中，在核心概念與知識體系維度上，學生僅需達成第一個項目培養(yǎng)目標。一些概念，如“庫”“數(shù)據(jù)分析”“控制硬件”等，是在“王老師的家居儲藥箱”和“年級工作事項管理程序”等項目的實施過程中建構(gòu)的。其他概念，則要求學生在更專業(yè)的課程和實踐中加以理解。

由于不明確核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力維度的項目培養(yǎng)目標，也有學生表示：“只是進行資料的收集整理，應用性不強，感覺收獲不大（1501開發(fā)工程師）?！薄吧狭诉@么多節(jié)課感覺沒學到太多有用的知識（1505開發(fā)工程師）?！薄皼]有知識性項目，不像信息（1503開發(fā)工程師）?！薄叭抢碚?，沒有實踐（1504開發(fā)工程師）?！痹趥鹘y(tǒng)的講授式教學方法仍被廣泛采用的情況下，以及在急于通過學業(yè)水平考試的心態(tài)影響下，這些學生可能未充分認識到先導項目在提升信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)或中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的潛在價值，也未意識到自己正在經(jīng)歷探究性實踐、調(diào)控性實踐，以及社會性實踐，而更傾向于盡快掌握Python程序設計語言的基本知識，即“講一些基礎的編程知識（1301開發(fā)工程師）”“多進行語言系統(tǒng)化的學習（1502開發(fā)工程師）”。然而，編碼結(jié)果顯示，他們的信息意識水平尚需提升，這給調(diào)研的順利進行帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2.關(guān)于資源利用

在先導項目中，教師提供的資源包括教師反饋、教學課件、PPT模板、項目規(guī)劃模板、項目學習手冊、調(diào)研報告的提綱與范文，以及題為《如何生成一份調(diào)研報告》的微課等。另外，評價量規(guī)也可以給予學生充分的指導，讓學生知道什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對照自己和同伴的行為，引發(fā)學生的自我反思，引導學生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。[4]由于不明確可利用的資源，或未能有效利用這些資源，學生表示：“組內(nèi)成員各項工作的完成情況無法時刻了解（1202總裁）?！薄坝袝r難以正確規(guī)劃學習步驟（1301技術(shù)總監(jiān)）?！薄拔凑J真閱讀規(guī)則導致報告格式錯誤（1501技術(shù)總監(jiān)）。”“不確定我寫的報告內(nèi)容是否簡潔清楚（1501行政主管）。”因此，他們需要更多的教師指導，如提供更全面的反饋等，這對師資力量提出了更高的要求。

3.關(guān)于合作學習

盡管合作學習已成為主流教學方法，但仍有學生感到不適應。例如，團隊成員之間配合不夠默契、交流較少，對各自的角色和團隊組織結(jié)構(gòu)理解不足，存在效率差異等。任務分配也面臨挑戰(zhàn)：“在分配任務時思考不全面（1501技術(shù)總監(jiān)）?！薄叭蝿辗峙洳惶鶆颍?203開發(fā)工程師）?！薄白约阂粋€人需要干很多工作（1205技術(shù)總監(jiān)）。”“分配任務不及時（1204開發(fā)工程師）?！薄坝袝r候任務邊界不是特別清晰（1503銷售經(jīng)理）?！薄皞€人的工作不夠明確，不知道該做什么（1401開發(fā)工程師）?！边@些問題的出現(xiàn)，也與學生對任務理解的程度密切相關(guān)。

“有些沖突，不是很協(xié)調(diào)（1503開發(fā)工程師）”“有‘濫竽充數(shù)’者（1201市場總監(jiān)）”“有時難以融入公司內(nèi)部討論（1501績效評價人員）”“組員有一個拖延癥（1204總裁）”……這些因素也增加了合作學習的難度。此外，擔任“領(lǐng)袖”角色的學生的組織管理能力，對合作學習的順利進行至關(guān)重要。

4.關(guān)于自主學習

缺乏自主學習能力的學生在項目式學習中可能會感到不適應。他們表示：“相對于傳統(tǒng)的講授式課堂，項目式學習需要更多的自主探索（1502開發(fā)工程師）?！薄靶枰灾鹘鉀Q的問題較多（1304銷售經(jīng)理）?！薄袄蠋煕]有進行過多的講授，對自主學習有些不適應（1504開發(fā)工程師）。”在回答第二個問題時，他們普遍希望教師能多講解一些。能通過有效管理時間來實現(xiàn)目標，常被視為自主學習評價的重要指標之一。[5]一些學生表達了自己在時間管理能力上的不足，如“自己對時間的管理有不合理之處，導致項目延遲（1505開發(fā)工程師）”。還有學生尚未形成時間管理的意識，表示：“課時有些緊張，PPT沒有做完，演講時間有些短（1503總裁）?！?/p>

5.關(guān)于軟件操作

在基于《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的《河北省初中學業(yè)水平信息科技考試方案》印發(fā)之前，實驗學校所在地區(qū)已將PPT操作和Word操作納入初中學業(yè)水平信息科技考試的考核內(nèi)容。尤其是Word操作，至今仍是河北省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平考試的重要組成部分。因此，當學生在這些領(lǐng)域遇到挑戰(zhàn)時，筆者感到意外。深入探究其背后的原因，發(fā)現(xiàn)問題在于“通過考試”與“實際應用”之間尚未建立起必要的聯(lián)系。換言之，盡管學生在考試中取得了合格成績，但在實際應用中仍顯得力不從心。

除了以上幾點，一些學生也提到了課程進度的問題，這與學生的個體學習經(jīng)驗緊密相關(guān)。由于每周課時數(shù)有限，課時之間的銜接也顯現(xiàn)出一定的問題。學生表示：“一節(jié)課時間太短，很多事情做到一半就下課了，下次課時連接不上（1504總裁）?！边€有一些學生的答卷被編碼為“指向不明”“答非所問”或“無效”，顯示他們的書面表達能力仍需加強，與語文學科進行跨學科主題學習將是提高學生綜合運用語言能力的有效途徑。當然，也有一些答卷，如“我只能詳細了解分配給我的任務內(nèi)容，對其他部門的工作不夠熟悉，希望有機會進行崗位的合理調(diào)動，嘗試更多工作類型（1305開發(fā)工程師）”“不知道是否可以嘗試多人合作演講（1401績效評價人員）”，這些反饋對教師設計并實施學習項目具有啟發(fā)意義。

結(jié)束語

本研究結(jié)果主要適用于普通高中信息技術(shù)學科，并與特定項目和學情緊密相關(guān)，因此具有一定的特殊性。即便如此，在其他學段、學科或項目的教學中，教師仍需引導學生充分認識發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，并注重培養(yǎng)他們的合作與自主學習能力。特別是在合作學習中，不應局限于臨時小組成員之間的簡短交流，而應擴展至更深入的互動和協(xié)作。

注釋：

①表中，自我管理、健康生活、科學精神、勤于反思等，均為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

②表中，信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等，均為信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

③“13”代表班級，編號范圍“12-15”；“02”為虛擬科技公司編號，編號范圍“01-05”。

參考文獻：

[1][4]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019，48（02）：83-94.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]人民教育出版社課程教材研究所信息技術(shù)課程教材研究開發(fā)中心，中國地圖出版社教材出版分社.信息技術(shù)必修1：數(shù)據(jù)與計算[M].北京：人民教育出版社，2019.

本文系河北省教育科學研究"十三五"規(guī)劃課題“秦皇島市基礎教育階段科技創(chuàng)新教育普及性課程開發(fā)與實施研究”（編號1903048）、2023年度河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃立項課題“以問題解決為導向的高中信息技術(shù)知識圖譜構(gòu)建—以"算法與程序?qū)崿F(xiàn)"為例”（編號hbdj2023185）的研究成果。