摘要：本文以2023浙教版信息科技四年級(jí)上冊(cè)《從數(shù)據(jù)到編碼》一課為例，闡釋了指向核心素養(yǎng)培育的義教信息科技“教-學(xué)-評(píng)”一致性教學(xué)策略，旨在探索和踐行義教信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地、落細(xì)的新路徑、新方法。

關(guān)鍵詞：教-學(xué)-評(píng)；新課標(biāo)；義教信息科技；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0038-04

新課標(biāo)理念下的“教-學(xué)-評(píng)”一致性

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的正式頒布，為一線信息科技教師開展課程教學(xué)提供了根本遵循，也帶來了全新挑戰(zhàn)。新課標(biāo)從外顯的課程名稱上實(shí)現(xiàn)了“信息技術(shù)”到“信息科技”的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)隱的課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)應(yīng)用”到“素養(yǎng)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變本質(zhì)上要求一線教師宏觀上轉(zhuǎn)變觀念重構(gòu)思維，微觀上自我革新更新教法。教師一方面應(yīng)從“教學(xué)思維”轉(zhuǎn)向“課程思維”，以更加廣域的視角審視和思考課堂教學(xué)，另一方面應(yīng)通盤考慮教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵性問題，也就是“教-學(xué)-評(píng)”一致性問題。

新課標(biāo)注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，增加了具體的評(píng)價(jià)建議，強(qiáng)調(diào)要“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”?！敖?學(xué)-評(píng)”一致強(qiáng)化了課堂教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者之間的協(xié)同作用。崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者都要圍繞共同目標(biāo)開展，這是判斷一致性的依據(jù)。因此筆者認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)以課標(biāo)為綱、以目標(biāo)為牽引系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。

義教信息科技“教-學(xué)-評(píng)”一致性教學(xué)策略

1.依據(jù)新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)”一致性的前提和靈魂，在微觀層面上可通過“五步三問法”，即看“教什么”、對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”、思“素養(yǎng)要求”、問“三問題”（結(jié)果、過程、表現(xiàn)）、查“可評(píng)估”建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者據(jù)此方法系統(tǒng)建構(gòu)了《從數(shù)據(jù)到編碼》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①根據(jù)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，初步制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)明確了義教信息科技課程的性質(zhì)和理念、目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)施。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度給出了各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，明確了學(xué)生學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的程度，是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉提供了依據(jù)。因此，通過對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提取和分解可以確定學(xué)到什么程度。

《從數(shù)據(jù)到編碼》選自2023浙教版信息科技四年級(jí)上冊(cè)，是第三單元“身邊的編碼”的第一課，其內(nèi)容從第一、二單元的“數(shù)據(jù)”延伸到本單元的“編碼”。根據(jù)這一課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和新課標(biāo)中3～4年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量表述，本課重點(diǎn)指向信息意識(shí)和計(jì)算思維兩個(gè)維度的核心素養(yǎng)培育，因此，筆者初步確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)指向關(guān)系，如下圖所示。

②根據(jù)核心素養(yǎng)學(xué)段特征，二次細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)核心素養(yǎng)學(xué)段特征具體描述了義教階段各學(xué)段的核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)二次重構(gòu)和細(xì)化具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。結(jié)合本課內(nèi)容，在3～4年級(jí)核心素養(yǎng)學(xué)段特征中能夠找出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（過程、結(jié)果、表現(xiàn)）的具體表述（信息意識(shí)：能通過典型的應(yīng)用實(shí)例了解編碼在信息社會(huì)中的重要價(jià)值；計(jì)算思維：了解信息的呈現(xiàn)方式和傳遞方式，合理使用字符編碼表示信息），因此，根據(jù)3～4年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)特征，筆者將《從數(shù)據(jù)到編碼》學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)二次細(xì)化后具體描述為：通過觀察和對(duì)比學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)實(shí)例，感受編碼能夠建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的作用；通過觀察分析生活中常見的編碼實(shí)例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織和秩序的科學(xué)基礎(chǔ)；通過對(duì)比分析不同實(shí)例，了解編碼的多種呈現(xiàn)方式以及數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的抓手，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的載體，教師的教、學(xué)生的學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)使教學(xué)目標(biāo)落地，再通過評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一致。新課標(biāo)在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)提示中指出，教學(xué)中可以通過身邊的具體事例、真實(shí)情境的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的“編碼”。結(jié)合本課教材內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1“學(xué)號(hào)猜猜看”：觀察學(xué)生學(xué)號(hào)登記表的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)律推測(cè)空缺學(xué)號(hào)并說出理由。

設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)切入，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)號(hào)呈現(xiàn)的規(guī)律，幫助學(xué)生歸納出學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)的編碼方式和作用。該學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1“通過觀察和對(duì)比學(xué)號(hào)數(shù)據(jù)實(shí)例，感受編碼能夠建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的作用”。

學(xué)習(xí)任務(wù)2“身份證號(hào)碼大揭秘”：觀看微視頻《身份證號(hào)的奧秘》，查閱“身份證號(hào)碼編碼規(guī)則”學(xué)習(xí)資料包，探究身份證號(hào)的作用以及其中的數(shù)字、字母所代表的含義。

設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見的身份證號(hào)碼為例，組織學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料自主探究身份證號(hào)碼的奧秘，并以“偵探闖關(guān)”游戲的形式通過身份證號(hào)碼逆向推理個(gè)人信息，從而感受、體驗(yàn)身份證號(hào)碼的編碼作用和價(jià)值。該學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2“通過觀察分析生活中常見的編碼實(shí)例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織和秩序的科學(xué)基礎(chǔ)”。

學(xué)習(xí)任務(wù)3“解密生活中的編碼”：查閱“生活中各種各樣的編碼”學(xué)習(xí)資料包，通過小組合作探究解密各種各樣的編碼，并聯(lián)系生活實(shí)際列舉一例其他編碼進(jìn)行規(guī)范性描述。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析班牌、路牌、條形碼等生活中常見的編碼，感受編碼的不同表現(xiàn)形式，區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)和編碼，加深對(duì)編碼作用、價(jià)值的理解，該學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2“通過觀察分析生活中常見的編碼實(shí)例，了解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織和秩序的科學(xué)基礎(chǔ)”和學(xué)習(xí)目標(biāo)3“通過對(duì)比分析不同實(shí)例，了解編碼的多種呈現(xiàn)方式以及數(shù)據(jù)與編碼的關(guān)系”。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)工具

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用以判斷教得怎么樣、學(xué)得怎么樣。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)清晰的、可測(cè)的評(píng)價(jià)量規(guī)，可以用來判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成程度。新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出，要以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的《從數(shù)據(jù)到編碼》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)如下表所示。

4.依據(jù)目標(biāo)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)過程

（1）明確學(xué)什么

新課標(biāo)在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的內(nèi)容要求中指出，結(jié)合真實(shí)情境了解編碼在生活中的應(yīng)用，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)。本課據(jù)此以教師自我介紹（請(qǐng)學(xué)生掃一掃二維碼獲取教師電子名片）為導(dǎo)入，一邊回顧舊知“數(shù)據(jù)”，一邊引出新知“編碼”，從而建立起新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，隨后確定“學(xué)號(hào)猜猜看”“身份證號(hào)碼大揭秘”“解密生活中的編碼”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)邏輯層層遞進(jìn)，任務(wù)難度螺旋上升，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，了解數(shù)據(jù)編碼規(guī)則，理解數(shù)據(jù)編碼的意義。

（2）明確怎么學(xué)

新課標(biāo)在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)提示中指出，教師可通過身邊的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)據(jù)編碼。本課在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，在“學(xué)號(hào)猜猜看”中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)號(hào)規(guī)律，補(bǔ)全空缺學(xué)號(hào)，并嘗試對(duì)學(xué)號(hào)進(jìn)行解讀；在“身份證號(hào)碼大揭秘”中引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、自主探究了解身份證號(hào)的編碼規(guī)則，并以“偵探闖關(guān)”游戲的形式通過身份證號(hào)反推偵破個(gè)人信息，同時(shí)通過隱藏部分?jǐn)?shù)字的方式，讓學(xué)生提升數(shù)據(jù)安全意識(shí)；在“解密生活中的編碼”中引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作交流、親身實(shí)踐進(jìn)一步了解各種各樣的數(shù)據(jù)編碼。

（3）明確學(xué)會(huì)了嗎

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”模塊的課堂評(píng)價(jià)中指出，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求和進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)判。本課據(jù)此開發(fā)了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。在教與學(xué)的過程中使用清晰、明確、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的程度，從而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、技能掌握等進(jìn)行診斷，確保教和學(xué)不偏離目標(biāo)，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的監(jiān)測(cè)診斷作用。

結(jié)語

本文以《從數(shù)據(jù)到編碼》一課為例，聚焦新課標(biāo)理念下信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)義教信息科技課堂教學(xué)活動(dòng)：依據(jù)新課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定評(píng)價(jià)量規(guī)，依據(jù)目標(biāo)任務(wù)確定學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)緊密相連，力求在素養(yǎng)導(dǎo)向下以學(xué)習(xí)目標(biāo)為牽引組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。

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