摘要：作者以蘇科版信息科技四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”為例，以小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將教與學(xué)的目標(biāo)前置，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度探討如何通過(guò)評(píng)價(jià)先行的模式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)一體；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）13-0081-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展有信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但目前在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了系統(tǒng)知識(shí)割裂、情境創(chuàng)設(shè)“假、大、空”、核心素養(yǎng)滲透深度不夠等問(wèn)題。本研究著眼于新課標(biāo)，借助文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等多種研究方法，以蘇科版信息科技四年級(jí)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊為例，初步探索“如何通過(guò)評(píng)價(jià)先行的逆向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)信息科技課堂中落地”這一核心問(wèn)題。

以目標(biāo)為線索，把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

1.小節(jié)與單元整體關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)按照學(xué)科概念的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，四年級(jí)信息科技中的“數(shù)據(jù)與編碼”模塊包括數(shù)字與編碼、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)三部分內(nèi)容。四年級(jí)處于低、高年級(jí)的銜接階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，他們平時(shí)經(jīng)常會(huì)接觸到二維碼、條形碼等，但很少會(huì)意識(shí)到它們是編碼，更不會(huì)認(rèn)識(shí)到它們與信息的互相轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)。針對(duì)這些認(rèn)知沖突，教師可以開(kāi)展必要的探究實(shí)踐激發(fā)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，不能停留在對(duì)數(shù)據(jù)與編碼的體驗(yàn)上，還需要以單元設(shè)計(jì)為前提進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，拓展活動(dòng)豐富度，挖掘?qū)W習(xí)深度。

2.情境與活動(dòng)密不可分

情境的深入與教學(xué)活動(dòng)的思維層次遞進(jìn)是互為一體的，教學(xué)活動(dòng)不是任務(wù)一到任務(wù)二、三、四的簡(jiǎn)單串聯(lián)，而是隨著情境的加入不斷深入，學(xué)生的思維活動(dòng)也在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不斷提高甚至優(yōu)化。

3.實(shí)踐與素養(yǎng)相互遞進(jìn)

素養(yǎng)的提升要以實(shí)踐為前提，實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)更是要基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。想讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用就要提高學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上手腦一致地動(dòng)起來(lái)，因而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，目標(biāo)前置

《數(shù)字與編碼》一課對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為四個(gè)方向：信息意識(shí)——感知生活中無(wú)所不在的數(shù)據(jù)，了解編碼在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)編碼的目的；計(jì)算思維——可以使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼長(zhǎng)度與所包含的信息量之間的關(guān)系，理解編碼與解碼的步驟；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——能使用數(shù)字設(shè)備組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)等；信息社會(huì)責(zé)任——能有意識(shí)地保護(hù)數(shù)據(jù)，且認(rèn)識(shí)到編碼的唯一性及其對(duì)兩個(gè)世界的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在教學(xué)前，教師就要讓學(xué)生知道學(xué)的目標(biāo)是什么，要思考怎么設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能讓學(xué)生學(xué)得更有目的、更輕松。

2.主題明確，活動(dòng)貫穿

在日常生活中，數(shù)據(jù)無(wú)所不在，如何讓學(xué)生在課堂上感知到生活中能用到的學(xué)科知識(shí)呢？那就要讓課堂走到生活中去。例如，在講授《數(shù)字與編碼》一課時(shí)，筆者以“走進(jìn)蘇州博物館”為大主題創(chuàng)建了三個(gè)小主題——“走”進(jìn)蘇博、走“進(jìn)”蘇博、走“近”蘇博，并將三個(gè)子主題劃分為找車位游戲、刷身份證入館、小小文物管理員、創(chuàng)建文物二維碼四個(gè)活動(dòng)。

通過(guò)“游覽蘇博”的活動(dòng)線將學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。從停車游戲的車位編碼中理解可以使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息；從刷身份證入館導(dǎo)入生活中比較容易接觸到符合情境的編碼——身份證號(hào)碼，了解簡(jiǎn)單的編碼與解碼的方式，理解編碼的長(zhǎng)度與信息量之間的關(guān)系；參觀蘇州博物館，發(fā)現(xiàn)文物也有編碼，創(chuàng)設(shè)新到文物需要編碼的情境讓學(xué)生做一回文物管理員，從而了解編碼的多種作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀取信息、提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)制訂編碼，體驗(yàn)數(shù)字化管理的便捷和智能；最后，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感知二維碼中的文物，再借助平臺(tái)制作二維碼，通過(guò)親自給文物制作二維碼激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)二維碼在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

3.活動(dòng)與目標(biāo)，拓展強(qiáng)化

學(xué)生在四個(gè)活動(dòng)中由淺入深地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然目標(biāo)是一致的，但活動(dòng)是自由的，因此學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)基于教學(xué)目標(biāo)，且高于教學(xué)目標(biāo)。例如，在了解身份證號(hào)碼這一編碼活動(dòng)中，教師先出示身份證原件和對(duì)應(yīng)的身份證號(hào)碼編碼，引導(dǎo)學(xué)生探究編碼的規(guī)則。學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)比自己的身份證號(hào)碼和小組成員的身份證號(hào)碼，提出猜測(cè)，并在討論和比較中得以驗(yàn)證，如認(rèn)為前6位數(shù)字代表省市區(qū)的代碼，又根據(jù)自己的生日知道中間8位代表出生年月日，細(xì)心的學(xué)生甚至能發(fā)現(xiàn)最后第二位數(shù)字是代表性別。在這樣的活動(dòng)中探究編碼的規(guī)則，學(xué)生能夠深刻地理解“數(shù)據(jù)是根據(jù)一定的規(guī)則形成的編碼”“編碼越長(zhǎng)表示的信息越多”等知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題：“既然編碼越長(zhǎng)表示的信息越多，那是不是代表編碼越長(zhǎng)越好？”學(xué)生思考并回答。教師繼續(xù)提出問(wèn)題“編碼的意義是什么”，并衍生出一系列問(wèn)題。教師將這些問(wèn)題的答案藏在接下來(lái)的活動(dòng)中，如學(xué)生在文物編碼中能夠知道編碼能夠方便數(shù)字化管理，在掃二維碼賞文物、聽(tīng)歷史中能夠感受編碼的多樣性和適配性。因而，以問(wèn)題為線索，跟隨活動(dòng)的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)逐漸深入，學(xué)生各方面的學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

以活動(dòng)為支架，建構(gòu)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)，提升學(xué)生計(jì)算思維能力

簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)是一種常見(jiàn)的信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)某個(gè)問(wèn)題、主題或技術(shù)進(jìn)行概括性的評(píng)述，經(jīng)常用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的基本技能、關(guān)系及思維的掌握情況。例如，在《數(shù)字與編碼》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置學(xué)生感興趣的找車位游戲，邀請(qǐng)成功的學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述迅速、準(zhǔn)確找到車位的方法，從而得出“數(shù)據(jù)要根據(jù)一定的規(guī)則組織才能形成編碼”的結(jié)論。

2.構(gòu)建事件性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

事件性任務(wù)是指基于真實(shí)生活場(chǎng)景或情境設(shè)計(jì)的任務(wù)，要求學(xué)生利用信息科技工具和技能解決問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)。這種任務(wù)形式可以幫助學(xué)生將所學(xué)的信息科技知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在《數(shù)字與編碼》一課的教學(xué)中，針對(duì)制作文物二維碼活動(dòng)，教師拋出“如何知道每件展品的詳細(xì)信息”“如何讓蘇州博物館的文物走向世界”等問(wèn)題，學(xué)生討論并提出“以二維碼的形式進(jìn)行編碼”，最終利用二維碼編譯器從文物的歷史、文物的圖片、文物解說(shuō)等視聽(tīng)角度豐富二維碼內(nèi)容，并制作二維碼。這樣，在事件性任務(wù)中，學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題，面對(duì)各種實(shí)際情況和需求，自主思考并嘗試新的解決方案，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.研制評(píng)價(jià)量規(guī)，細(xì)化學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂需要教師考慮教學(xué)目標(biāo)的不同層次，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，在量化指標(biāo)時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性和可操作性，避免過(guò)于主觀或難以衡量。例如，在知識(shí)方面，可以考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)概念的掌握；在技能方面，可以考查學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具和軟件的能力；在思維能力方面，可以考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維和合作能力等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。以《數(shù)字與編碼》一課為例，筆者細(xì)化學(xué)科素養(yǎng)，研制評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性的呈現(xiàn)（如左表）。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)先行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究是一項(xiàng)具有重要意義的教育探索。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到了更多的主動(dòng)參與和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，并提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師也在這個(gè)過(guò)程中不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。然而，本研究還存在一些不足之處：首先，由于時(shí)間和資源的限制，本研究在樣本選擇和數(shù)據(jù)收集方面存在一定的局限性；其次，在評(píng)價(jià)方法上還可以進(jìn)一步豐富和完善，以更全面地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

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