隨著民法典、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律規(guī)定的不斷普及，在家長(zhǎng)、學(xué)校、未成年人保護(hù)機(jī)構(gòu)等主體的共同努力下，“校園欺凌”現(xiàn)象得到有效治理，但欺凌事件并未徹底杜絕。這個(gè)游蕩在未成年人健康成長(zhǎng)背后的“幽靈”如何辨別？由此造成的傷害如何賠償？哪些主體對(duì)此負(fù)有責(zé)任？

案例一：構(gòu)成校園欺凌有5個(gè)要素

【案情回顧】

室友王某、肖某懷疑李某偷拿東西，二人搜查了李某的書(shū)包，但一無(wú)所獲。此舉雖未導(dǎo)致沖突，卻使得李某與王某、肖某及其他室友關(guān)系不睦。事后，李某母親彭某找到班主任反映情況，班主任調(diào)查了事情經(jīng)過(guò)并給李某調(diào)換了宿舍。大約一周以后，李某丟失100元，懷疑系王某偷竊，為此與王某、肖某爭(zhēng)吵。王某、肖某認(rèn)為李某故意誣陷她們偷錢(qián)，爭(zhēng)吵中互相推搡，后雙方被人勸開(kāi)，此后，李某與王某、肖某未再有任何交流。

此事件過(guò)后約半年后，李某父母發(fā)現(xiàn)李某時(shí)而獨(dú)自哭泣，李某稱(chēng)同學(xué)在背后說(shuō)壞話(huà)，擔(dān)心同學(xué)害她。后李某將王某、肖某訴至法院，要求判令王某、肖某共同賠償約16萬(wàn)元。

【裁判結(jié)果】

法院經(jīng)審理后認(rèn)為，涉事學(xué)生間發(fā)生的矛盾沖突尚達(dá)不到未成年人保護(hù)法所定義的欺凌行為，矛盾沖突尚在一般正常人的心理承受范圍，不足以導(dǎo)致嚴(yán)重精神損害，故駁回李某的訴訟請(qǐng)求。

【法官解讀】

根據(jù)未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定，“學(xué)生欺凌”是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

實(shí)踐中，“校園欺凌”行為的構(gòu)成一般有5個(gè)要素：一是主體要素，校園欺凌的雙方是學(xué)生，不包括老師或校外人員；二是主觀因素，欺凌者主觀上有蓄意或惡意心理，欺凌者明知自己的行為會(huì)給被欺凌者造成不利后果，而仍有意為之；三是欺凌地點(diǎn)，欺凌行為可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外，還可能發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間；四是行為方式，包括毆打身體、恐嚇威脅、言語(yǔ)侮辱等一種行為或疊加的多種行為；五是損害后果，不論是身體傷害，還是財(cái)產(chǎn)損失、心理傷害，都屬于欺凌造成的損害后果。

校園生活中，同學(xué)之間的沖突在所難免，應(yīng)當(dāng)根據(jù)沖突的程度、發(fā)生原因等綜合判斷，如沖突并非持續(xù)發(fā)生、程度較輕，不存在蓄意或惡意攻擊情形，不宜認(rèn)定雙方之間的沖突行為構(gòu)成“校園欺凌”。

案例二：校園欺凌要擔(dān)責(zé)

【案情回顧】

張某與劉某、羅某、蔡某、畢某系同校同學(xué)。一日，張某與羅某因瑣事發(fā)生口角沖突，雙方相約超市門(mén)口見(jiàn)面。張某到超市門(mén)口后，發(fā)現(xiàn)羅某攜劉某等候，劉某對(duì)張某進(jìn)行毆打，并要求張某給羅某道歉。張某給羅某道歉后，劉某等放張某離開(kāi)。

幾天后，張某在籃球場(chǎng)打球，劉某與蔡某再次毆打張某。幾周后，張某在某書(shū)店讀書(shū)，劉某讓畢某帶其去KTV 陪唱，并強(qiáng)迫張某光著上身唱歌。后張某精神恍惚，被家人送往醫(yī)院，經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)張某患有重度抑郁癥。張某將劉某、羅某、蔡某起訴到法院。

【裁判結(jié)果】

法院認(rèn)為，根據(jù)各方陳述，能夠證實(shí)張某被欺凌的事實(shí)。各被告多次實(shí)施欺凌行為與張某所患抑郁病情存在因果關(guān)系，與張某抑郁發(fā)作的病情惡化直接相關(guān)，各被告應(yīng)對(duì)張某的損失承擔(dān)連帶賠償責(zé)任，最終判令各被告賠償張某醫(yī)療費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用，其中包含精神損害撫慰金。

【法官解讀】

校園欺凌對(duì)被欺凌者造成的損害有人身傷害、財(cái)產(chǎn)損害和精神傷害三種類(lèi)型，并且存在交叉重疊情形。對(duì)于人身傷害，欺凌者需要賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等費(fèi)用，對(duì)于財(cái)產(chǎn)損害，被欺凌者應(yīng)當(dāng)獲得經(jīng)濟(jì)賠償，對(duì)于欺凌造成的精神傷害，往往卻難以撫平。具體裁判過(guò)程中，是否支持精神損害撫慰金主要考慮三個(gè)因素：一是被欺凌者人身權(quán)益遭到侵犯，單純的財(cái)產(chǎn)損害一般不會(huì)賠償精神損害撫慰金；二是被欺凌者產(chǎn)生嚴(yán)重精神損害的后果，對(duì)于“嚴(yán)重”的認(rèn)定，需結(jié)合欺凌者的主觀狀態(tài)、欺凌方式、欺凌場(chǎng)合和被欺凌者的精神狀態(tài)等具體情節(jié)加以判斷；三是欺凌行為與精神損害后果有因果關(guān)系。

本案中，劉某、羅某、蔡某恃強(qiáng)凌弱，仗著人多勢(shì)眾，有人身傷害行為，也有強(qiáng)迫脫衣等侮辱行為，直接造成張某患上重度抑郁，劉某、羅某、蔡某等應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)等花銷(xiāo)，亦應(yīng)當(dāng)向張某賠償精神損害撫慰金。

案例三：學(xué)校應(yīng)盡責(zé)履職

【案情MgQLq5zt5yLii9KNOaEpVA==回顧】

某中學(xué)十余名在校生結(jié)成小團(tuán)體，張某系其中一員。張某懷疑同學(xué)孫某向老師舉報(bào)其私藏手機(jī)，課間將孫某約至廁所進(jìn)行威脅恐嚇。

孫某否認(rèn)，張某告訴孫某：“這幾天放學(xué)后路上小心點(diǎn)！”后張某聯(lián)系團(tuán)體其他成員，將孫某帶到學(xué)校小樹(shù)林對(duì)其毆打。孫某將相關(guān)情況告知老師，老師對(duì)實(shí)施毆打的成員進(jìn)行了口頭批評(píng)教育，為同學(xué)之間打架，未再進(jìn)行處理。張某等以孫某告訴老師導(dǎo)致受批評(píng)為由將孫某帶至校外，再次對(duì)孫某進(jìn)行毆打，并威脅“如果再報(bào)告老師，我們就打斷你的腿”。此次事件造成孫某多處軟組織挫傷，孫某將張某等人及學(xué)校訴至法院，請(qǐng)求判令各方承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)、精神損害撫慰金等5 萬(wàn)元。

【裁判結(jié)果】

法院經(jīng)審理后認(rèn)為，根據(jù)本案事件中張某等人在事件中的作用及某中學(xué)的過(guò)錯(cuò)程度，被告中學(xué)與其余被告應(yīng)各承擔(dān)對(duì)孫某損失50% 的賠償責(zé)任。本案事件系較為典型的校園欺凌事件。最先只是張某等人在校園內(nèi)對(duì)孫某實(shí)施欺凌行為，某中學(xué)對(duì)此并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出合理處置，其后欺凌行為發(fā)生雖在校園外，但系第一次欺凌的延續(xù)，某中學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)孫某的損失進(jìn)行賠償。最終法院判令張某等人及某中學(xué)對(duì)孫某承擔(dān)賠償責(zé)任。

【法官解讀】

學(xué)校是保護(hù)受欺凌學(xué)生的第一責(zé)任人。在校園欺凌事前預(yù)防措施上，要防患于未然，對(duì)有欺凌苗頭的行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)、控制。

欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校要及時(shí)組織救治受欺凌者，對(duì)欺凌者作出處理決定。在事后處理上，學(xué)?？砂才判睦碜稍?xún)師或?qū)I(yè)人員展開(kāi)心理輔導(dǎo)，組織雙方家長(zhǎng)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，化解彼此矛盾。

本案中，學(xué)校在事前未察覺(jué)到學(xué)生中小團(tuán)體的存在，未采取有效措施防范校園欺凌行為的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)欺凌事件后，未能對(duì)欺凌者給予恰當(dāng)處置，也未能對(duì)被欺凌者給予必要的關(guān)注和保護(hù)，未采取有效措施阻止后續(xù)欺凌事件的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)孫某的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。

【法官寄語(yǔ)】

校園欺凌的背后反映的是未成年人看護(hù)管理責(zé)任的缺失，亟須吸取教訓(xùn)：一是家庭層面，加強(qiáng)教育與關(guān)愛(ài)。孩子雖在校，家長(zhǎng)也有責(zé)。父母應(yīng)該和孩子保持良好的溝通，建立信任，培養(yǎng)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，“己所不欲，勿施于人”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，樂(lè)于助人”，讓未成年人擁有健全的人格。

二是學(xué)校層面，強(qiáng)化法治教育與心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該采取法治教育等多種措施加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的防范和識(shí)別，積極開(kāi)設(shè)心理課程，舉辦心理健康講座，幫助未成年人健康成長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)存在欺凌行為，要果斷采取措施，將傷害后果降到最低。

三是社會(huì)層面，增進(jìn)協(xié)同共治。校園欺凌的防范和治理，僅僅依靠家長(zhǎng)和學(xué)校是不夠的，公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、教育行政部門(mén)、婦聯(lián)等單位組織，以及每一名社會(huì)公眾都應(yīng)該貢獻(xiàn)各自的力量，這既是法律的要求，也是為民族復(fù)興培養(yǎng)時(shí)代新人的責(zé)任所在。

來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)