摘 要?jiǎng)趧?dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要重視并體現(xiàn)勞動(dòng)形態(tài)與勞動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性與真實(shí)性。浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，通過模擬真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境、滿足真實(shí)的勞動(dòng)需求、完善真實(shí)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐圈，讓學(xué)生獲得真實(shí)正向的勞動(dòng)體悟，讓勞動(dòng)教育得以真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞勞動(dòng)教育；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈

作者簡(jiǎn)介嚴(yán)雪霞，浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，需多渠道拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域、滿足勞動(dòng)教育的實(shí)踐需求。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。由此看出，中小學(xué)勞動(dòng)教育需要直面真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐并且搭建真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代品質(zhì)。浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈，以讓勞動(dòng)教育得以真實(shí)發(fā)生為目標(biāo)，以項(xiàng)目化思維為指導(dǎo)，通過還原當(dāng)下社會(huì)真實(shí)復(fù)雜的勞動(dòng)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的勞動(dòng)需求，實(shí)施真實(shí)閉環(huán)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，力求用真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐拒絕“虛假勞動(dòng)”，凸顯勞動(dòng)教育的社會(huì)性價(jià)值，促使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓勞動(dòng)教育走向深度、走向真實(shí)。

一、場(chǎng)域：沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈的

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）拓寬空間：“實(shí)景化”助推勞動(dòng)項(xiàng)目有效生發(fā)

基于校園布局，學(xué)校向內(nèi)突破空間局限，向外整合實(shí)踐資源，構(gòu)建起“一院”“四區(qū)”“五園”“十基地”為一體的校內(nèi)外多樣的“實(shí)景化”勞動(dòng)教育實(shí)踐圈?！耙辉骸睘榧t領(lǐng)巾成長(zhǎng)學(xué)院，下設(shè)生活小鎮(zhèn)、紅領(lǐng)巾郵局、自助超市、布藝教室、環(huán)旅書屋；“四區(qū)”分別為版畫創(chuàng)作區(qū)、運(yùn)動(dòng)服務(wù)區(qū)、藝術(shù)表演區(qū)和生活服務(wù)區(qū)；“五園”包括萌寵園、鋤禾園、百香果園、茗韻茶苑、錦鯉魚塘；“十基地”則是圖書館、美術(shù)館、銀泰城、駐軍部隊(duì)等數(shù)十家校外共建單位。全鏈條、全場(chǎng)域、全開放的沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈，既是校園文化的重要組成部分，也是勞動(dòng)項(xiàng)目的有效生發(fā)之處，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、創(chuàng)造相融合的具身學(xué)習(xí)空間樣態(tài)，讓學(xué)生得以在豐富多元的勞動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）串聯(lián)時(shí)間：“完整性”保障主題活動(dòng)全面落實(shí)

沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈以項(xiàng)目化思維為指導(dǎo)，以勞動(dòng)教育項(xiàng)目為主線，設(shè)置了若干具體的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目通過時(shí)間軸線的串聯(lián)與延伸，不僅實(shí)現(xiàn)了難度的遞增和梯度的進(jìn)階，也讓學(xué)生獲得了最全面而又真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。以生活小鎮(zhèn)體驗(yàn)館為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同主題的烹飪項(xiàng)目。從一年級(jí)開始，學(xué)生首先需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)食材、使用廚具以及制作一道簡(jiǎn)單的菜肴。隨著年級(jí)的提升和技藝的逐漸純熟，學(xué)生將面臨更高難度的挑戰(zhàn)，如制作中式糕點(diǎn)和傳統(tǒng)應(yīng)季美食。到了六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們將共同完成一項(xiàng)特別的任務(wù)——制作一桌豐盛的“畢業(yè)餐”，以此表達(dá)對(duì)學(xué)校、同學(xué)的離別之情。這樣的課程設(shè)計(jì)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在不斷摸索學(xué)習(xí)中體會(huì)烹飪的快樂。

二、需求：沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈的

內(nèi)在動(dòng)因

（一）發(fā)掘問題內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)思維延伸

一個(gè)具體而有效的問題可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考、合作互助；而在問題被思考、被解決的過程中，又會(huì)有更多的需求與問題被發(fā)現(xiàn)、被重視，從而拓展出更多新的探索方向。

以“紅領(lǐng)巾郵局”項(xiàng)目為例，學(xué)校剛開始只設(shè)有一個(gè)校長(zhǎng)愛心信箱，但學(xué)生們想要寫信的對(duì)象不只是校長(zhǎng)。在這樣的需求下，服務(wù)于全校教職工和學(xué)生的校園郵局應(yīng)運(yùn)而生。郵局成立之初，“誰來送信？”就是大家面臨的第一個(gè)問題。這個(gè)問題引發(fā)了第一批郵局工作人員的選拔。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，一系列問題逐步顯現(xiàn)出來。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)也進(jìn)一步加快了對(duì)小郵差聘任、培訓(xùn)、分揀信件、規(guī)劃高效快捷的送信路線等后續(xù)活動(dòng)項(xiàng)目的構(gòu)思與實(shí)踐。為了更好地服務(wù)師生，郵局不斷拓展服務(wù)范圍，新增了分發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、報(bào)刊讀物等業(yè)務(wù)。此外，郵局還積極與校內(nèi)其他部門建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。例如，與“小泰陽”銀行合作分發(fā)取幣獎(jiǎng)券，與版畫社團(tuán)合作運(yùn)送新年臺(tái)歷，以及與大隊(duì)部合作派送丟失的校服等。在“紅領(lǐng)巾郵局”勞動(dòng)項(xiàng)目中，一個(gè)個(gè)問題的生成、串聯(lián)與延伸，讓校園郵局的建設(shè)和管理更加趨于多元化與規(guī)范化。

（二）聚焦學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)知行合一

學(xué)科壁壘的打通與學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，有助于主題勞動(dòng)項(xiàng)目的順利開展和優(yōu)化提高，最終使勞動(dòng)教育項(xiàng)目與學(xué)科知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，在具體實(shí)踐中形成完美閉環(huán)。

例如，鋤禾園勞動(dòng)項(xiàng)目有一個(gè)支線活動(dòng)——責(zé)任田招標(biāo)。該支線活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)如下：鋤禾園承包大暢想—班級(jí)計(jì)劃參與“招標(biāo)”—撰寫“標(biāo)書”—現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)標(biāo)—優(yōu)化班級(jí)承包方案—根據(jù)競(jìng)標(biāo)結(jié)果挑選責(zé)任田。這個(gè)項(xiàng)目巧妙地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，如設(shè)計(jì)圖繪制需要學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)、標(biāo)書撰寫考驗(yàn)寫作技巧、現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)標(biāo)則需要好口才、承包預(yù)算考查數(shù)學(xué)思維等等。這些環(huán)節(jié)不僅調(diào)動(dòng)了多學(xué)科知識(shí)，也讓學(xué)生在親身參與勞動(dòng)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，助力認(rèn)知進(jìn)階

勞動(dòng)教育需要基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平做到梯度提升，還需要根據(jù)不同階段學(xué)生需求的變化搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠階梯式進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)成思維的碰撞與進(jìn)階。

例如，在耘夢(mèng)園勞動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)參與多樣化的種植和養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅易于操作，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的滿足感。隨著認(rèn)知的提升，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐也更趨向于探究化。比如，在種植韭菜時(shí)，韭菜籽播種后蓋上草有何用處？針對(duì)這一疑問，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下開展了“韭菜不同播種方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的課題研究。他們通過對(duì)土壤進(jìn)行觀察分析以及對(duì)比不同播種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，解決了心中的疑惑。此外，學(xué)生們還開展了諸如“孔雀蛋孵化的有利條件探究”“如何有效利用動(dòng)物糞便提高土壤肥力”等課題研究。這些課題都源自學(xué)生的日常生活和思考。通過探究這些課題，學(xué)生們學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察、深入思考和耐心實(shí)踐，同時(shí)也進(jìn)一步提高了自身的問題解決能力。

三、評(píng)價(jià)：沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈的

動(dòng)力支持

（一）以勞動(dòng)教育過程為重心的展示評(píng)價(jià)

沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈的各個(gè)場(chǎng)域都能產(chǎn)出豐富的勞動(dòng)產(chǎn)品。這些勞動(dòng)產(chǎn)品既可以是無形的時(shí)間和精力，也可以是有形的、可物化的成果產(chǎn)出?；诓煌瑒趧?dòng)產(chǎn)品的特點(diǎn)，學(xué)校開發(fā)了多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式。例如，針對(duì)服務(wù)類勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校將服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、客戶評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)作為最終評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素；針對(duì)農(nóng)耕類、技術(shù)類勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校將具體的勞動(dòng)成果、模型等作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)；針對(duì)創(chuàng)意類勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校則根據(jù)勞動(dòng)成果的完成質(zhì)量、操作水平、創(chuàng)新水平等進(jìn)行梯度化評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。

以勞動(dòng)展評(píng)為例，每學(xué)期初，各班級(jí)會(huì)選擇一個(gè)他們感興趣的勞動(dòng)主題，并圍繞這一主題開展實(shí)踐活動(dòng)。到了學(xué)期末，學(xué)校會(huì)組織展評(píng)活動(dòng)，讓各班將主題勞動(dòng)實(shí)踐通過生動(dòng)的展演呈現(xiàn)出來，明確活動(dòng)目的、突出活動(dòng)過程、物化活動(dòng)成果、分享活動(dòng)中的難點(diǎn)、亮點(diǎn)與感受。學(xué)校還特意邀請(qǐng)專家、學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，從真實(shí)性、過程性和科學(xué)性等多個(gè)角度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的展評(píng)成果還會(huì)通過學(xué)校的公眾號(hào)進(jìn)行推廣，供全校師生學(xué)習(xí)和反思。

（二）以校園貨幣為載體的激勵(lì)評(píng)價(jià)

“泰陽幣”是校內(nèi)流通的虛擬貨幣，不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生在特定勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也用于教師對(duì)學(xué)生日常班級(jí)勞動(dòng)表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在兌換窗口用“泰陽幣”購買文具以及各類校產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品，也可以以集體名義租借學(xué)校公共場(chǎng)地開展班級(jí)活動(dòng)，還可以購買校內(nèi)時(shí)令性勞動(dòng)項(xiàng)目（如打桂花、摘柚子、做青團(tuán)等）的門票，從而獲得戶外游樂設(shè)施以及體育器械的使用權(quán)等。學(xué)校還特意購置了投籃機(jī)、自助販賣機(jī)等文體設(shè)備，以增加貨幣使用的趣味性。此外，在“童趣超市嘉年華”和“泰酷啦”迎新趕集等活動(dòng)中，學(xué)生們可以用勞動(dòng)賺取的“泰陽幣”參與豐富多樣的活動(dòng)以及購買心儀物品，享受收獲的喜悅。

沉浸式勞動(dòng)教育實(shí)踐圈聚焦真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，通過構(gòu)建真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域、滿足真實(shí)的勞動(dòng)需求以及完善真實(shí)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生多維度的勞動(dòng)體驗(yàn)與感受。在真實(shí)且多樣的勞動(dòng)場(chǎng)域中，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和思考問題，通過自主合作探究，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)與智慧創(chuàng)造，在知識(shí)習(xí)得與生活應(yīng)用、問題解決與實(shí)踐創(chuàng)新的持續(xù)雙向互動(dòng)中，不斷鞏固和優(yōu)化認(rèn)知發(fā)展，提升自身的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯︱喬 羽