基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)課程思政中心專項(xiàng)“工科類專業(yè)以‘胡楊精神’為核心思政元素的課程思政典型案例建設(shè)和教學(xué)策略研究”（TDG

JSZ2303）；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)一流課程建設(shè)項(xiàng)目“《工程力學(xué)》線下一流課程”（TDYLKC202102）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“《工程力學(xué)》線上、線下混合式實(shí)踐教學(xué)研究”（220603924024512）

第一作者簡(jiǎn)介：周嶺（1972-），女，漢族，四川南充人，博士，二級(jí)教授，農(nóng)業(yè)工程一級(jí)學(xué)科帶頭人，農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)一流專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究和教育教學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.008

摘 要：現(xiàn)階段地方高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題之一是培養(yǎng)輸出的人才同質(zhì)化嚴(yán)重，難以滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革迫在眉睫。在“雙一流”和新工科建設(shè)背景下，通過(guò)對(duì)課程的統(tǒng)籌建設(shè)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色的現(xiàn)代化人才具有重要意義。該文以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的工程力學(xué)課程建設(shè)為例，從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出統(tǒng)籌建設(shè)路徑，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)該模式對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極影響。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)科優(yōu)勢(shì)；統(tǒng)籌建設(shè)；雙一流；工程力學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0035-05

Abstract： At present， one of the problems of talent training in local colleges and universities is the serious homogeneity of talent training output， which is difficult to meet the needs of society and industry， and the supply side reform of talent training is imminent. Under the background of "double first-class" and new engineering construction， it is of great significance to improve the quality of personnel training and cultivate modern talents with discipline advantages and specialty characteristics through the overall construction of courses. Taking the course construction of Engineering Mechanics of agricultural mechanization and Automation major in Tarim University as an example， this paper puts forward the overall construction path from both macro and micro levels， which has positive influence on improving the quality of talent cultivation through teaching practice.

Keywords： new engineering; discipline advantage; overall construction; double first-class; Engineering Mechanics

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科；2016年教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》[2]，提出加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教育人才體制機(jī)制改革。2017年2月教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”[3]，提出了“新工科”建設(shè)概念，即在原有工科中，要滲透新的標(biāo)準(zhǔn)和理念，充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革[4-6]。

“雙一流”和新工科建設(shè)對(duì)高校提出了要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等新要求。在需求導(dǎo)向下，人才培養(yǎng)過(guò)程要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專業(yè)特色，通過(guò)一流課程建設(shè)和一流課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)一流人才的培養(yǎng)。所以課程建設(shè)已不僅是單獨(dú)的課程知識(shí)傳授，如何將課程建設(shè)與相應(yīng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色統(tǒng)籌發(fā)揮“協(xié)同作用”，在教學(xué)的層面實(shí)現(xiàn)“雙一流”和新工科要求，是每位新時(shí)代教學(xué)工作者應(yīng)考慮的問(wèn)題。2020年塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)被立項(xiàng)為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)一流本科專業(yè)，2021年塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的工程力學(xué)課程被立項(xiàng)為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)和塔里木大學(xué)一流本科課程。在此背景下，本文根據(jù)工程力學(xué)2年來(lái)的一流課程統(tǒng)籌建設(shè)實(shí)踐，從課程框架構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其他高校課程建設(shè)提供參考。

一 問(wèn)題的提出和分析

（一） 問(wèn)題的提出

工程力學(xué)是塔里木大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與其相關(guān)的前期課程有大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、機(jī)械工程制圖等基礎(chǔ)課程，后續(xù)開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)課程有機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型與加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)等專業(yè)課程，在培養(yǎng)方案的課程體系中具有“承上啟下”的特點(diǎn)。如何很好地做到承上，又如何做到啟下是課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)思考的關(guān)鍵問(wèn)題。但就課程建設(shè)前教學(xué)效果來(lái)看，這種承上和啟下的作用并未發(fā)揮出來(lái)。具體表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上既對(duì)前期已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用在本課程的課堂上，又在本課程結(jié)束后的后續(xù)課程中不能應(yīng)用本課程的知識(shí)，“承上”和“啟下”的效果都沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。從課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上看，普遍存在課堂參與度低、通過(guò)率低、平均分低、課堂積極性低等情況。所以整個(gè)課程體系沒(méi)有發(fā)揮出人才培養(yǎng)方案的效果，課程的教學(xué)效果體現(xiàn)在人才培養(yǎng)效果上就是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、特色不突出、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能彰顯專業(yè)特色和地區(qū)對(duì)高質(zhì)量人才需求。

（二） 問(wèn)題分析

經(jīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研分析和本科教學(xué)評(píng)估的專家訪談反饋方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要是“教”和“學(xué)”兩大方面的問(wèn)題。具體如下。

“教”方面的問(wèn)題主要來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、授課教師等4方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容方面，課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，包括教材、練習(xí)題目等幾乎與內(nèi)地高校相同，授課過(guò)程幾乎所有的內(nèi)容全部來(lái)自課本，與本地生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，知識(shí)多且難，不易學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，課本內(nèi)容都是經(jīng)典的理論，教學(xué)內(nèi)容缺少相關(guān)學(xué)科前沿知識(shí)，與本學(xué)科的特色科研相脫鉤。第二，教學(xué)方法方面，課堂以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，灌輸式的教學(xué)方式不能引起聽(tīng)課興趣。第三，教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的講授聽(tīng)學(xué)模式，缺少學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考環(huán)節(jié)，課程的實(shí)踐只局限于少量的幾個(gè)課程配套實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程重課上、輕課前和課后，課程考核重結(jié)果、輕過(guò)程。第四，授課教師方面，由帶同一門課的專任教師授課，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有其他老師參與，缺乏交叉和交流。由于前期相關(guān)課程和后期相關(guān)課程教師的教學(xué)方法和內(nèi)容與本課程的差異大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)后很難融會(huì)貫通，實(shí)際這是“承上”和“啟下”的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)的實(shí)際原因。如工程力學(xué)課程知識(shí)雖然與前期的大學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)關(guān)系密切，但教學(xué)案例不同、切入點(diǎn)不同、老師的講解方式不同等導(dǎo)致學(xué)生理解難度大。另一方面，由于本校錄取的學(xué)生是二本線下游分?jǐn)?shù)段分?jǐn)?shù)進(jìn)入學(xué)校的，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱、知識(shí)應(yīng)用能力弱、自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和自律能力弱等問(wèn)題，再加上不同學(xué)期開(kāi)課時(shí)間跨度大、內(nèi)容銜接不緊密，導(dǎo)致顧此失彼。

“學(xué)”的方面主要是學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，主要包括學(xué)生的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新和綜合掌握能力等三方面。第一，學(xué)生課堂參與度較低，缺乏學(xué)生自主發(fā)揮的空間和時(shí)間的課堂，久而久之出現(xiàn)掉隊(duì)、課堂走神等現(xiàn)象，所以課堂的提問(wèn)等互動(dòng)也發(fā)揮不出其功能。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，大部分學(xué)生都是進(jìn)入課堂后隨便聽(tīng)課，在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后作業(yè)也往往出現(xiàn)敷衍的情況，課堂上沒(méi)有主動(dòng)帶著問(wèn)題思考“為什么是這樣”。該問(wèn)題一方面來(lái)源于對(duì)課堂知識(shí)缺乏興趣，缺乏合理的課堂驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。另一方面，學(xué)生思想根源上缺乏吃苦耐勞的精神，經(jīng)前期調(diào)研，不少學(xué)生還持有“高中畢業(yè)考上大學(xué)后就可以放松了”這樣的想法，降低了自己的學(xué)習(xí)要求，有畏難情緒、怕吃苦的學(xué)生比例高達(dá)38.8%。第三，應(yīng)用創(chuàng)新和綜合掌握能力弱，一方面由于對(duì)課堂知識(shí)缺乏必要的理解和掌握，缺乏必要的分析解決問(wèn)題能力。另一方面，缺乏通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽、教師科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、掌握和綜合應(yīng)用條件。

二 課程統(tǒng)籌建設(shè)與實(shí)踐

課程存在問(wèn)題主要包括“教”和“學(xué)”兩方面，課程建設(shè)主要內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等四方面，如何將“教”和“學(xué)”的問(wèn)題在課程建設(shè)內(nèi)容中針對(duì)性解決，實(shí)現(xiàn)從課程教學(xué)層面發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，達(dá)到人才培養(yǎng)要求是關(guān)鍵。所以，課程建設(shè)要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色從宏觀和微觀上進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)。

（一） 宏觀層面的課程建設(shè)統(tǒng)籌

人才需求導(dǎo)向下培養(yǎng)的人才要符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，必須緊緊圍繞基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色開(kāi)展人才培養(yǎng)，所以課程必須充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色才能滿足地區(qū)特色人才培養(yǎng)需要[7]。考慮到學(xué)科和專業(yè)都是緊貼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展建設(shè)的，最后的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)人才和為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)服務(wù)，所以課程建設(shè)在宏觀層面上必須要牢牢與相應(yīng)學(xué)科和專業(yè)特色聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)籌建設(shè)方案如圖1所示。具體如下。

圖1 課程宏觀統(tǒng)籌建設(shè)方案

第一，教學(xué)內(nèi)容方面的宏觀統(tǒng)籌，將教學(xué)內(nèi)容與本學(xué)科的科學(xué)研究和科技服務(wù)深入結(jié)合，讓農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科中國(guó)南疆特色農(nóng)業(yè)機(jī)械化科研相關(guān)的工程力學(xué)案例和南疆特色農(nóng)業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)實(shí)踐中的工程力學(xué)案例進(jìn)課本、進(jìn)課堂，一方面讓學(xué)生了解學(xué)科前沿最新動(dòng)態(tài)，另一方面通過(guò)科技服務(wù)案例和生產(chǎn)實(shí)踐案例了解本地特色產(chǎn)業(yè)，將課本抽象內(nèi)容通過(guò)案例具體化講解。第二，教學(xué)方法方面的宏觀統(tǒng)籌，鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)會(huì)議、參加教師教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)以賽促教，切實(shí)提高教師教學(xué)水平。第三，教學(xué)模式方面的宏觀統(tǒng)籌，主要以現(xiàn)場(chǎng)課和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐的方式，結(jié)合開(kāi)展課堂內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)、大創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，課程認(rèn)可老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過(guò)競(jìng)賽、科研等實(shí)踐過(guò)程將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、在實(shí)踐中利用課程知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。在此過(guò)程中充分利用科研平臺(tái)、學(xué)科基地等作為支撐保障，在統(tǒng)籌開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)科制度也有反饋完善作用。第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)方面的宏觀統(tǒng)籌，一方面考慮課程知識(shí)傳授知識(shí)的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)課程授課內(nèi)容和授課教師無(wú)縫銜接，將課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)置為“基礎(chǔ)+過(guò)程+專業(yè)+實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)模式，讓不同授課背景的教師講自己擅長(zhǎng)的部分，將教學(xué)案例講深、講透，讓學(xué)科建設(shè)中的科學(xué)研究和科技服務(wù)的優(yōu)勢(shì)在課程中發(fā)揮。另一方面，讓同學(xué)科不同研究方向的教師進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的互促共進(jìn)。

（二） 微觀層面的課程統(tǒng)籌建設(shè)

課程具體的微觀統(tǒng)籌層面，即課程改革落實(shí)層面，一方面要立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)，另一方面要基于宏觀統(tǒng)籌框架，結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色?；诖?，在課程具體建設(shè)層面建立了“1+1+4+4”模式的課程統(tǒng)籌建設(shè)途徑，如圖2所示。其中第一個(gè)“1”，即課程改革和建設(shè)都圍繞立德樹(shù)人1個(gè)目標(biāo)開(kāi)展。第二個(gè)“1”，即課程建設(shè)和改革圍繞“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的1種模式進(jìn)行建設(shè)。第一個(gè)“4”代表課程建設(shè)和改革的4個(gè)方面，即課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二個(gè)“4”代表每個(gè)方面有4條具體改革措施。具體如下。

圖2 “1+1+4+4”模式課程統(tǒng)籌建設(shè)路徑

1 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色開(kāi)展課程內(nèi)容建設(shè)

第一，把思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)過(guò)程。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[8]指出：課程教學(xué)不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授，要把立德樹(shù)人的根本任務(wù)放在首位。塔里木大學(xué)在幾十年如一日忠誠(chéng)履行黨和國(guó)家賦予的屯墾戍邊職責(zé)使命的歷程中，孕育出“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、扎根邊疆、甘于奉獻(xiàn)”的胡楊精神[9]。把新疆特色農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)中涌現(xiàn)的典型優(yōu)秀案例作為思政元素融入課堂，如新疆農(nóng)機(jī)院士陳學(xué)庚研發(fā)棉花播種機(jī)的事跡與課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析案例“播種機(jī)排種器排種過(guò)程的靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析”內(nèi)容結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將這種“胡楊精神”“兵團(tuán)精神”“工匠精神”傳授給學(xué)生，讓課堂“營(yíng)養(yǎng)豐富，味道又好”。把這種艱苦奮斗的“胡楊精神”傳承給學(xué)生，讓其內(nèi)化于心、外化于行，徹底從思想上摒棄學(xué)習(xí)和工作惰性。第二，將本專業(yè)所在“農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程”學(xué)科相關(guān)的特色科學(xué)研究進(jìn)課堂、進(jìn)教材，一方面在科研里相關(guān)的工程力學(xué)分析案例更具體，學(xué)生也更容易理解。另一方面，加入的科研案例內(nèi)容屬于對(duì)課程知識(shí)在學(xué)科知識(shí)的最新應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科相關(guān)的研究和領(lǐng)域有所了解，有利于將來(lái)從事專業(yè)相關(guān)的工作或開(kāi)展科學(xué)研究。第三，以大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽為抓手，如結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將課程內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐方式在學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中具體化。如學(xué)科競(jìng)賽中學(xué)生設(shè)計(jì)樣機(jī)、分析和試驗(yàn)過(guò)程，可以將涉及的工程力學(xué)課程知識(shí)具體化，提高學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第四，結(jié)合科技服務(wù)，形成生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)案例。課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)融合，必須將生產(chǎn)實(shí)踐案例融入課堂。如棉花耕地過(guò)程旋耕機(jī)的故障之一是旋耕刀的斷裂失效，而造成旋耕刀斷裂的過(guò)程可以作為工程力學(xué)課程教學(xué)案例。如旋耕作業(yè)過(guò)程的靜力學(xué)分析、動(dòng)力學(xué)分析、旋耕刀材料的形變和內(nèi)應(yīng)力，循環(huán)載荷下的疲勞斷裂分析等。緊貼當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐的案例式教學(xué)，可以將基礎(chǔ)知識(shí)在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深入。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

第一，積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹(shù)”等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，一方面實(shí)現(xiàn)課堂的現(xiàn)代化和智能化[10]，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)并進(jìn)行學(xué)情分析后制定教學(xué)方案；另一方面打造微課視頻課教學(xué)素材群，實(shí)現(xiàn)課程資源貢獻(xiàn)，發(fā)揮第二課堂功能。第二，通過(guò)基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)案例為素材開(kāi)展案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化。第三，通過(guò)基于學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。第四，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

注重學(xué)生為中心，學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“課上+課下”和“線上+線下”的過(guò)程式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重過(guò)程性考核和思想意識(shí)方面惰性。充分利用現(xiàn)場(chǎng)課、參與學(xué)科競(jìng)賽和教師科研的實(shí)踐過(guò)程發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4 創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一流教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科隊(duì)伍交叉，以“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合形式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)呈梯隊(duì)式，老中青三結(jié)合形式實(shí)現(xiàn)傳幫帶的作用，并充分考慮教師成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)資源合理共享。對(duì)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)水平的提高，則以團(tuán)隊(duì)的形式參加教學(xué)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、參加教學(xué)會(huì)議和培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。

三 課程統(tǒng)籌建設(shè)實(shí)踐效果

（一） 課程建設(shè)后的教學(xué)效果分析

以2021年該課程最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，分析該模式的教學(xué)效果，成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，對(duì)課程成績(jī)的優(yōu)良率、及格率、不及格率、平均分等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

將課程改革前（2020年及以前）成績(jī)數(shù)據(jù)匯總作為母體，將課程改革后（2021年）的成績(jī)數(shù)據(jù)作為樣本，對(duì)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性（t檢驗(yàn)）分析，分析結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)優(yōu)良率采用右側(cè)檢驗(yàn)，2021年實(shí)施課程創(chuàng)新改革后優(yōu)良率為47.37%，顯著高于2020年課改前的21.80%（p＜0.01），說(shuō)明該課程教學(xué)模式對(duì)工科類課程教學(xué)效果有顯著提高，對(duì)新工科創(chuàng)新和拔尖式人才的培養(yǎng)有積極作用。對(duì)不及格率采用左側(cè)檢驗(yàn)，2021年課改后的不及格率為3.51%，顯著低于2020年課改前的13.83%（p＜0.01），說(shuō)明該教學(xué)模式能顯著提高班級(jí)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可有效提高教學(xué)效果。對(duì)平均成績(jī)采用右側(cè)檢驗(yàn)，2021年課改后的平均成績(jī)?yōu)?9.32分，顯著高于2020年課改前的64.88分（p＜0.01），說(shuō)明該教學(xué)模式可有效提高學(xué)生的課堂參與度和課堂學(xué)習(xí)效果，有利于整體成績(jī)的提升，對(duì)新工科人才的專業(yè)能力提升有促進(jìn)作用。

（二） 課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)成果

塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的工程力學(xué)一流課程建設(shè)以來(lái)，取得了一大批優(yōu)秀的教學(xué)成果：工程力學(xué)作為塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程考研專業(yè)課，平均分提高8.5%，單門過(guò)線率達(dá)92.5%，考研上線率大幅提高，2022年農(nóng)機(jī)專業(yè)考研錄取率達(dá)到57.3%，創(chuàng)歷史新高。2021年工程力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目、周培源力學(xué)競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等獲得各類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目20余項(xiàng)。工程力學(xué)課程出版自編特色教材1部，打造基于線上教學(xué)平臺(tái)的微課和視頻課群1套。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參加教師教學(xué)競(jìng)賽獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

目前高校課程建設(shè)的重點(diǎn)是要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的不足，分析問(wèn)題并針對(duì)性地去解決痛點(diǎn)。要考慮到課程改革目的不僅是課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教師需要努力提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，學(xué)生要提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。而在課程建設(shè)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體、教師是關(guān)鍵、制度是保障，要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，緊緊圍繞產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式建設(shè)課程。同時(shí)還要加快教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課程建設(shè)不是課程負(fù)責(zé)人一個(gè)人的事，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，起好傳幫帶作用的同時(shí)要積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人特長(zhǎng)，發(fā)揮提高能力、融合資源的團(tuán)隊(duì)綜合優(yōu)勢(shì)。

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