摘要：理工類專業(yè)是集科學(xué)理論、實(shí)踐運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新于一體的專業(yè)，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德與執(zhí)著的信念，迫切需要課程思政的引領(lǐng)護(hù)航。高校理工類專業(yè)在開展課程思政建設(shè)時(shí)，應(yīng)基于在體系建設(shè)、教師教學(xué)理念與教學(xué)水平、思政元素挖掘、成效評(píng)價(jià)等方面的困境，優(yōu)化課程思政的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新突破與精品示范同向同行，科學(xué)挖掘思政元素，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，切實(shí)提升育人效果。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；理工類專業(yè)；立德樹人；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0041-04

基金項(xiàng)目：2022福建省職業(yè)教育研究課題“立德樹人視域下的理工類專業(yè)課程思政的實(shí)踐創(chuàng)新研究”（編號(hào)：GB2022021）

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，明確要求“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，切實(shí)落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)[2]。課程思政的實(shí)踐正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，理工專業(yè)課程的思政教育探索也伴隨著國(guó)家政策的落實(shí)而越發(fā)深入。

一、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.課程思政是培養(yǎng)理工類人才的內(nèi)在需求

理工類專業(yè)是集科學(xué)理論、實(shí)踐運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新于一體的專業(yè)，理工類專業(yè)培養(yǎng)的科技人才，是我國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等各方面建設(shè)的主力軍，承擔(dān)著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任[3]。因此高校理工類專業(yè)培養(yǎng)的人才既要掌握理論知識(shí)及應(yīng)用、操作技能方法，也要具備強(qiáng)大的精神力量、優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)定的社會(huì)主義信念等。在理工類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，推行與實(shí)施“課程思政”，以強(qiáng)化“立德樹人”為目標(biāo)，以專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容為引擎，能實(shí)現(xiàn)理工類專業(yè)課程與思政課協(xié)同推進(jìn)，共生共長(zhǎng)。課程思政作為現(xiàn)階段高校全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，為培養(yǎng)具備“執(zhí)著的信念、優(yōu)良的品德、豐富的知識(shí)、過(guò)硬的本領(lǐng)”的社會(huì)主義接班人提供了切實(shí)可行、行之有效的新策略、新辦法[4]。理工類專業(yè)開展課程思政需要教師的深入思考與主動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生在理工專業(yè)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中思考科技的發(fā)展方向與蘊(yùn)含的人文精神，種下“求真、守正、感恩、向善”的種子，培養(yǎng)人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

2.課程思政引領(lǐng)理工專業(yè)的知識(shí)建構(gòu)

理工類專業(yè)要培養(yǎng)的是某一領(lǐng)域的高素質(zhì)科技人才，側(cè)重向?qū)W生傳授該領(lǐng)域的理論知識(shí)、技術(shù)技能和運(yùn)用方法，還要培養(yǎng)其實(shí)際問(wèn)題的解決能力、合作溝通能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力等。這些綜合能力的培養(yǎng)，迫切需要課程思政的引領(lǐng)護(hù)航。基于此，以課程思政為著力點(diǎn)，將課程思政內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)傳授及實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程，有利于學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感悟科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀、創(chuàng)新思維及探究方法，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力、研究創(chuàng)新能力。而這些能力的不斷提升，反過(guò)來(lái)對(duì)掌握新的知識(shí)技能，建構(gòu)新的知識(shí)體系，又能起到引領(lǐng)、推動(dòng)作用。教師要深入分析理工類專業(yè)課程中的典型案例，理清案例之中的內(nèi)涵、機(jī)理、邏輯，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能中的內(nèi)在規(guī)律形成清晰的認(rèn)知，并進(jìn)行加工和重構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，以課程思政全面助力理工類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

3.課程思政支撐人才培養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

一個(gè)人要?jiǎng)?chuàng)造更多人生價(jià)值，就要在有限的生命中，用心去生活，以愛去聆聽，肩負(fù)起社會(huì)、工作單位、家庭的責(zé)任，努力工作、學(xué)習(xí)和生活，為祖國(guó)、為社會(huì)創(chuàng)造盡可能多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富[5]。課程思政的建設(shè)實(shí)踐成為高職教育中人才價(jià)值觀塑造的支撐性手段，以專業(yè)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，以科學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以專業(yè)實(shí)踐來(lái)承載工匠精神，以職業(yè)規(guī)范澆筑使命擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)定基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生擺脫功利性和應(yīng)付性學(xué)習(xí)，上升到觀察思考、價(jià)值認(rèn)同的高度，讓每個(gè)學(xué)生的人生都能閃爍獨(dú)特的光芒。

二、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的困境審視

1.理工類專業(yè)培養(yǎng)與課程思政的育人合力還需凝聚

隨著課程思政實(shí)踐的不斷深入，很多高校的課程思政葳蕤蓬勃，進(jìn)步顯著，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題。部分高校在專業(yè)培養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)上沒(méi)有緊扣課程思政，如在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等環(huán)節(jié)沒(méi)有一以貫之地融入課程思政，沒(méi)有形成一個(gè)可供復(fù)制、可借鑒的行動(dòng)方案，各環(huán)節(jié)之間的育人合力無(wú)法凝聚，無(wú)法形成整體教育場(chǎng)域[6]。這就使課程思政在專業(yè)培養(yǎng)中無(wú)法充分發(fā)揮育人功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與課程思政的充分統(tǒng)一，課程思政的落地效果受到影響。

2.理工類專業(yè)教師課程思政教學(xué)理念有待加強(qiáng)

要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，專業(yè)課教師必須在如何開展課程思政上下功夫，在傳授知識(shí)技能的過(guò)程中，把思政元素融入教學(xué)全過(guò)程[7]。但在理工類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一些專業(yè)教師更關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽略了“德才兼?zhèn)洹敝械摹暗隆弊?，?duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育重視不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)中政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感教育的重要性。

3.理工類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力亟須提高

課程思政對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)組織與管理等能力都有更高的要求。然而部分專業(yè)課教師更注重專業(yè)能力的提升，將大量的時(shí)間和精力放在科技創(chuàng)新和研發(fā)活動(dòng)上，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面的欠缺，不善于用語(yǔ)言、文字、肢體動(dòng)作等多種方式深入淺出地傳授知識(shí)與技能，從而影響教學(xué)效果，不能讓學(xué)生在獲得專業(yè)理論、接受技能訓(xùn)練的同時(shí)，潛移默化地體會(huì)、理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，不能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培育德才兼?zhèn)涞娜瞬臶8]。

4.理工類專業(yè)中課程思政的教學(xué)元素尚須科學(xué)挖掘

課程思政育人功能的實(shí)施，很大程度依賴于專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政元素的挖掘。只有深入挖掘課程中的思政元素，才能切實(shí)提高課程思政育人效果。課程思政元素雖然可以從多種途徑獲取，或從思政課教材中提取，或由思政課教師提供，或從教師自身對(duì)思政的認(rèn)知中采擷，但這些材料生搬硬套或機(jī)械地加入到專業(yè)課程中，可能會(huì)阻滯課堂教學(xué)的推進(jìn)，影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，部分高校并沒(méi)有建設(shè)各專業(yè)的課程思政案例庫(kù)，筑牢課程思政的根基，使得教師在備課過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，課程中涉及的歷史背景、科技發(fā)展成果、專業(yè)理論、生活實(shí)踐應(yīng)用等，需要從社會(huì)需求、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、文化傳統(tǒng)等多角度進(jìn)行思政元素的挖掘，備課效率低。

5.理工類專業(yè)中的教學(xué)評(píng)價(jià)融入課程思政有所欠缺

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)論的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的分析和評(píng)定。在理工類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分高校只是粗放地增加“是否融入課程思政”判斷條目，既沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、測(cè)驗(yàn)考試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否細(xì)膩無(wú)形地融入課程思政進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)，也沒(méi)有根據(jù)課程思政與傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)不同的特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效、學(xué)生主觀認(rèn)知反饋、評(píng)價(jià)者的觀察判斷、教師的投入與收效等進(jìn)行多角度、多層次評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)融入課程思政的過(guò)程與效果進(jìn)行準(zhǔn)確的論斷。

三、立德樹人視域下高校理工類專業(yè)課程思政建設(shè)的策略

1.專業(yè)培養(yǎng)與課程思政多維融合，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)“三全育人”，就必須做好頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，將課程思政融入人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)建、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的綱領(lǐng)性方案。《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中有明確的總體要求，即“實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”，在“組織開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案”“深化教師、教材、教法改革”“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合”“改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)”等部分中，指出形成人才培養(yǎng)與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一的路線圖是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。職業(yè)院校黨組織負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的第一責(zé)任人，應(yīng)組織相關(guān)專家在課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)手段應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，研討并形成統(tǒng)一的“課程思政”參考標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)范全校專業(yè)教師的“課程思政”行為，同時(shí)提供可借鑒的“課程思政”實(shí)施范例給全校專業(yè)教師學(xué)習(xí)參考。

2.專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)協(xié)同推進(jìn)，引領(lǐng)師資建設(shè)

教師是課程思政的直接執(zhí)行者，是課程思政成效高低的關(guān)鍵。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，要使課程思政真正入腦入心，就要靠教師的人格魅力感召人心，觸及靈魂。親其師則信其道，在學(xué)生的心目中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是精神的指明燈，是學(xué)習(xí)的榜樣、模仿的對(duì)象。教師的專業(yè)知識(shí)技能與言行舉止都會(huì)深刻影響學(xué)生。因此，高校必須將專業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)協(xié)同推進(jìn)，做到既強(qiáng)師能，又修師德。在注重教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新師德激勵(lì)機(jī)制樹立正面典型，通過(guò)師德提升機(jī)制塑造價(jià)值靈魂，通過(guò)師德評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施有效督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與師德師風(fēng)建設(shè)“深度互融”。

3.創(chuàng)新突破與精品示范同向同行，提升育人水平

要提升理工類專業(yè)的課程思政育人水平，必須從一個(gè)新的角度、新的高度出發(fā)，為課程思政的教育教學(xué)注入內(nèi)部動(dòng)力。理工類專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，如果沒(méi)有遵循理工類專業(yè)課的知識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，使專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容在知識(shí)層面契合、邏輯層面相仿，那么課堂結(jié)構(gòu)必然松垮，教學(xué)進(jìn)程就會(huì)滯澀，從而影響教學(xué)效果。為了全面提升理工類專業(yè)育人水平，使課程思政達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，可以應(yīng)用“5W2H分析法”，打開創(chuàng)新思路，為理工類專業(yè)課程思政提供創(chuàng)新的落實(shí)路徑。在分析教學(xué)內(nèi)容階段應(yīng)用5W2H分析法，可以把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，尋找課程思政最好的切入點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)用5W2H分析法，核心是解決“how”的問(wèn)題，即教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法與操作步驟，認(rèn)真推敲如何在教書中“育人”，確定教學(xué)的策略與方案，利用隱性教育方式，發(fā)揮理工類專業(yè)課程的思政教育功能。同時(shí)，學(xué)校和系部應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)與組織實(shí)施，打造課程思政“精品課程或精品課堂”，發(fā)揮“精品示范”的作用，引領(lǐng)全方位的課程思政教學(xué)改革，提升育人水平。

4.科學(xué)挖掘與精耕細(xì)作多措并舉，獲取優(yōu)質(zhì)資源

信息時(shí)代，各種思政資源浩如煙海，要從這些數(shù)據(jù)資源中挖掘與課程相契合的思政元素，最有效合理的方法就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。高校應(yīng)合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)的采集與處理等關(guān)鍵技術(shù)，遵循理工類專業(yè)課程的特點(diǎn)，科學(xué)采集、匯聚、處理、存儲(chǔ)、分析、挖掘理工類專業(yè)課程思政元素。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)以理工類的專業(yè)群建設(shè)為基點(diǎn)，從專業(yè)和具體課程出發(fā)，挖掘蘊(yùn)含國(guó)家需求與價(jià)值立場(chǎng)的思政元素，以及知識(shí)技能的背景、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、辯證思維和哲學(xué)原理等思政元素，構(gòu)建特色鮮明的課程思政案例庫(kù)。這樣，專業(yè)課教師能夠方便地從案例庫(kù)中查閱與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的思政資源，數(shù)據(jù)庫(kù)也能記錄教師訪問(wèn)思政案例庫(kù)的時(shí)間、次數(shù)以及承擔(dān)的專業(yè)課程等信息，通過(guò)人工智能算法自動(dòng)地給不同教師推薦課程相關(guān)的思政資源，提高教師備課的效率。

5.效果為王與潤(rùn)物無(wú)聲統(tǒng)籌兼顧，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)

在開展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，不能生搬硬套傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從教師教學(xué)視角與學(xué)生接受視角兩個(gè)方面進(jìn)行。從教師教學(xué)視角看，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)潛移默化、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲；從學(xué)生學(xué)習(xí)視角看，課程思政應(yīng)受益匪淺、感觸良多、刻骨銘心。因此，應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)課程思政的開展效果要重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能過(guò)程中是否做到專業(yè)教育與核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想信念上的精神指引，同時(shí)盡量避免隨意性、機(jī)械性和碎片化育人方式。由于課程思政具有隱蔽性、依附性、浸潤(rùn)性的特點(diǎn)，效果顯現(xiàn)的時(shí)間跨度大，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是一道新的難題，還有待更深入的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是“立德樹人”的新節(jié)點(diǎn)和新目標(biāo)，理工類專業(yè)課程思政要結(jié)合自身專業(yè)及課程的特點(diǎn)，與專業(yè)邏輯、知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯以及歷史發(fā)展邏輯緊密結(jié)合，梳理和整合專業(yè)課程知識(shí)體系，科學(xué)挖掘和設(shè)計(jì)思政元素的生長(zhǎng)點(diǎn)，使專業(yè)知識(shí)和思政元素充分融合，把價(jià)值觀培育和塑造有機(jī)地融入專業(yè)課程，探尋課程思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的顯隱結(jié)合、相輔相成。這樣，才能促進(jìn)課程思政教學(xué)方法由灌輸說(shuō)教向隱性滲透轉(zhuǎn)型，全面提升課程思政育人水平，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)理工科人才。

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Study on the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Science and Engineering Majors in Universities from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Zheng Ruoyi

（School of Information Engineering， Fuzhou Vocational and Technical College， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Science and engineering majors are majors that integrate scientific theory， practical application， and technological innovation. They need to cultivate students’ professional skills， as well as their comprehensive problem-solving abilities. They also need to cultivate students’ excellent moral character and persistent beliefs， and urgently require the guidance and protection of curriculum ideoPRsvgvieqeL3XHgwo9XSGlq6d7nirCB0j0UdSGsj6Ks=logical and political education. When carrying out the construction of curriculum ideological and political education in science and engineering majors in universities， it is necessary to optimize the top-level design of curriculum ideological and political education based on the difficulties in system construction， teacher teaching philosophy and level， exploration of ideological and political elements， and effectiveness evaluation. Collaborative efforts should be made to promote professional development and teacher ethics construction， promote innovation breakthroughs and high-quality demonstrations， scientifically explore ideological and political elements， clarify evaluate indicators， and effectively improve the effectiveness of education.

Key words： universities； curriculum ideological and political education； science and engineering majors； foster character and civicvirtue