摘要：微課作為一種新型教學(xué)模式，在知識(shí)系統(tǒng)整合、課堂結(jié)構(gòu)靈活、數(shù)字資源共享方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。從傳遞知識(shí)到素養(yǎng)發(fā)展，微課在優(yōu)化課堂并賦能學(xué)生中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)以微課優(yōu)化“教”，利用微課預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)激趣，利用微課隨堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)學(xué)優(yōu)教，利用微課復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)鞏固拓展，讓學(xué)生充分利用微課來(lái)豐富“學(xué)”，以微課導(dǎo)學(xué)、以微課助學(xué)、以微課優(yōu)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

中圖分類號(hào)：G633.7；G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0065-04

微課是一種主題明確而具體、內(nèi)容少而精、時(shí)長(zhǎng)相對(duì)簡(jiǎn)短、容量較小的“結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源”[1]。它并不具備完整的課堂要素，卻成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要輔助手段，并推動(dòng)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的提質(zhì)增效。初中階段是夯實(shí)物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師合理利用微課開(kāi)展課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，使其深入體驗(yàn)物理知識(shí)的精彩。微課打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)生能借助微課變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。本文探討微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)物理教學(xué)改革及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有所裨益。

一、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課能夠讓課堂真正聚焦于“學(xué)”，無(wú)論是物理知識(shí)重組整合，還是線上線下的融合銜接，都是以學(xué)生為中心，在微課中導(dǎo)學(xué)，在微課中優(yōu)學(xué)，在微課中自學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于接受的靈活性學(xué)習(xí)情景，真正賦能學(xué)生自主探究。

1.營(yíng)造靈活多元情景

首先，微課能夠發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多元混合情景的自由切換。微課能整合多種學(xué)習(xí)資源，線上線下的有機(jī)銜接、通俗易懂的物理現(xiàn)象、清晰直觀的實(shí)驗(yàn)步驟、深入淺出的例題講解等內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具有開(kāi)放性。視聽(tīng)兼?zhèn)涞囊曨l講解能夠拓展學(xué)生的思維方式，圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生的記憶與理解，模塊化的知識(shí)細(xì)節(jié)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系形成支撐。從演示實(shí)驗(yàn)到題型分析，應(yīng)有盡有的學(xué)習(xí)資源拓展了學(xué)生的信息渠道，靈活多元而又隨意切換的學(xué)習(xí)情景，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師利用微課引入生活化場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)物理現(xiàn)象的即時(shí)呈現(xiàn)。生活化場(chǎng)景能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生由淺入深地理解生活中的物理現(xiàn)象及物理原理，充分感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.深度變革課堂教學(xué)

微課以微視頻為主要載體形式，“將物理知識(shí)與信息技術(shù)深度融合”[2]，使學(xué)生深度參與課堂知識(shí)建構(gòu)，“高效完成對(duì)知識(shí)信息的可視化處理”[3]，能夠讓學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。首先，形式靈活自由，讓教與學(xué)更輕松，更自主。傳統(tǒng)物理課堂上，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)需要再三重復(fù)，這樣既擠占課堂時(shí)間，又不利于知識(shí)理解的連貫性，而微課的儲(chǔ)存功能，能夠有效解決這一問(wèn)題，讓“教”舉重若輕，讓“學(xué)”行云流水。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分考慮耗材、時(shí)間、誤差等因素，教師偏重理論講解，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察不充分，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)不夠，這樣學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其理論知識(shí)的理解難以深入。而教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以微課方式展現(xiàn)，既能夠讓學(xué)生沉浸在實(shí)驗(yàn)情境之中，也能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。其次，微課的現(xiàn)代信息元素，為物理教學(xué)注入新活力。教師利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，能讓學(xué)生通過(guò)軟件操作參與物理實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深入理解物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從高效“教”到高效“學(xué)”。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、多元化的學(xué)習(xí)資源、模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)約化的課程容量，讓微課能夠滿足不同學(xué)生的多元需求，為各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持[4]。首先，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受心理等有一定差異性，而微課的形式多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)靈活的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，在課下自主選用微課資源，靈活展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，微課的模塊化內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自主反思等提供資源支持，方便學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)“在線測(cè)試”“每日一練”“專題練習(xí)”等微課模塊，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主評(píng)估，找出學(xué)習(xí)中的不足之處，再進(jìn)行專項(xiàng)內(nèi)容的有效突破。最后，微課突破了地域、時(shí)間的限制。微課的信息提取較為便捷，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助微課拓展延伸，或通過(guò)微課視頻的回放、暫停功能，多次重復(fù)重難點(diǎn)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.微課制作技術(shù)不足

物理教學(xué)中的微課應(yīng)用效果不理想，往往受制于微課制作技術(shù)，教師對(duì)微課制作軟件的操作方法不熟練，對(duì)攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)拍攝功能缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)文本、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素應(yīng)用“力不從心”。教師的信息技術(shù)能力不足，很難對(duì)所下載的微課資源中的主題、音質(zhì)、畫面等要素進(jìn)行優(yōu)化提質(zhì)。而不流暢的板書或隨意化的講解，不利于學(xué)生應(yīng)用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課制作技術(shù)提高不但要有形式的創(chuàng)新，也需要有內(nèi)容的創(chuàng)新。面對(duì)良莠不齊的微課資源，教師要嚴(yán)格把關(guān)，精心篩選，然而教師的信息技術(shù)能力不足，微課設(shè)計(jì)及教學(xué)整合水平有限，很難真正對(duì)視頻、動(dòng)畫或文本做到“去粗取精”[5]，會(huì)導(dǎo)致微課質(zhì)量低下。此外，物理虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用多停留在理論層面，而缺乏必要的課堂實(shí)踐，教師尚未熟練掌握AR技術(shù)或3D打印技術(shù)，導(dǎo)致虛擬仿生技術(shù)在物理情景演示方面的應(yīng)用不足。

2.微課呈現(xiàn)方式單一

當(dāng)前，部分教師的微課呈現(xiàn)方式單一，很少有課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，往往局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將微課簡(jiǎn)單嵌入教學(xué)流程，或重點(diǎn)習(xí)題講練，或物理實(shí)驗(yàn)演示，或復(fù)雜公式推導(dǎo)。微課以知識(shí)載體的形式呈現(xiàn)，擴(kuò)大了課堂容量，豐富了教學(xué)形式，但同時(shí)這種單一的呈現(xiàn)方式，并沒(méi)有在根本上實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)或?qū)W習(xí)的靈活多元。在微課內(nèi)容呈現(xiàn)上，教師往往過(guò)分注重物理概念的講解，強(qiáng)調(diào)物理原理或物理模型的理解，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題，然而缺乏人文內(nèi)涵的體現(xiàn)或物理興趣的激發(fā)，很少有物理史的引入或科學(xué)家故事的介紹。如學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，對(duì)阿基米德測(cè)量王冠體積的故事很感興趣，在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，更愿意從牛頓的蘋果落地的故事入手探討萬(wàn)有引力的產(chǎn)生、規(guī)律及公式。而單一化的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對(duì)微課功能的理解狹隘化，對(duì)微課支持下的物理學(xué)習(xí)興趣淡薄。

3.微課資源整合不足

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源應(yīng)有盡有，教師將微課應(yīng)用于教學(xué)，憑借容量小、儲(chǔ)存方便、無(wú)限下載及復(fù)制的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。然而部分教師對(duì)分散的微課資源缺乏系統(tǒng)整合、有效提煉、細(xì)節(jié)優(yōu)化，微課應(yīng)用碎片化、隨意化、簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效率不高。教師原創(chuàng)微課不但需要講與演的能力，更需要信息技術(shù)的支持，避免錄制出來(lái)的微課畫質(zhì)不清、聲音失真、內(nèi)容卡頓等，而從網(wǎng)上下載微課資源，教師需嚴(yán)格把關(guān)，確保下載的微課質(zhì)量過(guò)關(guān)。面對(duì)主題分散的微課資源，教師缺乏必要的提煉與整合，無(wú)法將其系統(tǒng)化或序列化，導(dǎo)致微課的助學(xué)功能尚未充分發(fā)揮。

三、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)激趣

將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，列出知識(shí)清單，讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師應(yīng)通過(guò)微課提供學(xué)習(xí)策略或建議，讓學(xué)生明方向、有方法，用微課導(dǎo)學(xué)，用微課激趣[6-7]。

第一，課前微預(yù)習(xí)，以微課導(dǎo)學(xué)。初中階段，學(xué)生在剛接觸物理這一學(xué)科時(shí)，很少有成熟的學(xué)習(xí)方法及合適的學(xué)習(xí)策略，需要教師給予支持或指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)階段，教師可利用微課，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，直觀感知物理場(chǎng)景，把握教材重難點(diǎn)，獲得自主預(yù)習(xí)建議。預(yù)習(xí)型微課內(nèi)容精練，時(shí)長(zhǎng)多控制在3分鐘～10分鐘，因此學(xué)生要結(jié)合新知目標(biāo)，關(guān)注驅(qū)動(dòng)任務(wù)，深入問(wèn)題情境。例如，在“凸透鏡成像”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課前先觀看動(dòng)畫演示的“凸透鏡成像的規(guī)律”，在電腦上操作凸透鏡成像的模擬實(shí)驗(yàn)，識(shí)記凸透鏡成像口訣，理解焦點(diǎn)是實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課堂上完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鞔_，操作步驟更熟練，具體細(xì)節(jié)更清晰。

第二，課前微預(yù)習(xí)，以微課激趣。物理知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，且物理概念及物理規(guī)律較為抽象，學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理知識(shí)，容易望而生畏。而在課前微預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的期待心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的探究興趣，能消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師可利用微課呈現(xiàn)生活化的物理場(chǎng)景，設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題情境，開(kāi)展探究小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前微預(yù)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，體驗(yàn)到科學(xué)探索的魅力。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)知識(shí)，畫出思維導(dǎo)圖，同時(shí)呈現(xiàn)小視頻，讓學(xué)生探究“生活中的聲音”：在空蕩蕩的屋子里，“回聲”是怎么回事？我們的聲帶怎么發(fā)聲？下雨天為什么先看到閃電再聽(tīng)到雷聲？月球上航天員怎么對(duì)話？學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也初步了解了聲音的產(chǎn)生及傳播，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.微課隨堂，優(yōu)學(xué)優(yōu)教

微課的隨堂應(yīng)用，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓教更能契合課堂實(shí)際，讓學(xué)更加靈活有趣。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙將微課嵌入課堂，或呈現(xiàn)知識(shí)清單，或聯(lián)系新舊知識(shí)，或設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn)，使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第一，微課快速導(dǎo)入，走進(jìn)課堂。導(dǎo)入是課堂的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入新知學(xué)習(xí)有重要作用。微課導(dǎo)入重在“短、精、趣”，時(shí)長(zhǎng)要盡量“短”，讓學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，情境設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能“精”，讓學(xué)生聚焦主題，所提出的問(wèn)題或呈現(xiàn)的內(nèi)容要盡可能“趣”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理探索興趣，使其快速進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)[8-9]。例如，在“光的折射”的教學(xué)中，教師可播放“空碗生錢”的視頻，以微課之疑激發(fā)學(xué)生物理之趣，讓學(xué)生帶著懸念簡(jiǎn)單了解光的折射現(xiàn)象及原理，接著聯(lián)系生活中的“筷子彎折”“池水變淺”現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

第二，微課巧妙隨堂，聚焦重點(diǎn)。微課可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)生走進(jìn)直觀真實(shí)的物理場(chǎng)景，了解復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象。如絕對(duì)光滑的路面在現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)，但是可以通過(guò)微課呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生由直觀的物理場(chǎng)景進(jìn)入抽象的物理知識(shí)，融“情”入“境”理解具體問(wèn)題，能夠有效聚焦重點(diǎn)，進(jìn)而突破難點(diǎn)。例如，在“故障電路分析”的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生能理解串聯(lián)電路發(fā)生故障時(shí)的電流及電壓特點(diǎn)，但不會(huì)對(duì)電路故障進(jìn)行綜合分析。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生自主歸納常見(jiàn)的電路故障問(wèn)題，然后結(jié)合故障問(wèn)題展開(kāi)小組討論，共同設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，小組合作細(xì)化并完善實(shí)驗(yàn)步驟，最后分組錄制實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三，微課嵌入實(shí)驗(yàn)，高效直觀。實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中有重要作用，但一些物理現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)可視性差，距離講臺(tái)稍遠(yuǎn)的學(xué)生看不清操作細(xì)節(jié)，且個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在很多不可控因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。教師可根據(jù)學(xué)情及教學(xué)需要自制微課視頻，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以慢鏡頭的方式播放，提高實(shí)驗(yàn)的可視性，或基于Web技術(shù)創(chuàng)建在線虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用AR虛擬技術(shù)參與實(shí)驗(yàn)操作，直觀感受實(shí)驗(yàn)流程，體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)及自主探究的樂(lè)趣。例如，在“測(cè)量小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)入微課視頻，從中了解實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后借助視頻的暫?；蚧胤殴δ埽o學(xué)生分步演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

3.微課復(fù)習(xí)，鞏固拓展

復(fù)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用微課設(shè)計(jì)作業(yè)，能為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)的資源支持。教師可將典型題目或系統(tǒng)知識(shí)以微課的方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂到課外的延伸，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展[10]。

第一，課后微復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。在初中物理學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容消化不足，知識(shí)理解及能力遷移受阻。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以制作微課，助力學(xué)生自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)情特點(diǎn)，提取復(fù)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如，在“凸透鏡成像”教學(xué)后，教師可制作講解“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如圖所示，物體O放置在凸透鏡L的左側(cè)，查明物體O在透鏡上是否形成實(shí)像，并說(shuō)明實(shí)像的位置關(guān)系和大小”，然后細(xì)化題目解析，幫助學(xué)生深度理解凸透鏡成像原理，在熟練掌握相關(guān)概念及規(guī)律基礎(chǔ)上解決實(shí)際問(wèn)題。又如，在“電流的測(cè)量”教學(xué)后，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理及操作并不能完全理解，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，掌握電流表的正確使用方法，了解常見(jiàn)的錯(cuò)誤操作問(wèn)題，并對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行動(dòng)畫演示，方便學(xué)生理解。

第二，課后微復(fù)習(xí)，有效拓展。靈活而多樣的存在形式，簡(jiǎn)短而詳細(xì)的模塊內(nèi)容，使微課更適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤整理出錯(cuò)題集，利用微視頻同步講解常見(jiàn)的易混知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)呈現(xiàn)復(fù)雜的物理問(wèn)題，讓學(xué)生在辨析中反思不足，在問(wèn)題中歸納問(wèn)題，在有效突破重難點(diǎn)的同時(shí)，找到適用于自身的物理學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，由于涉及不同運(yùn)動(dòng)中摩擦力的方向，部分學(xué)生很難分清楚。如果教師采用傳統(tǒng)課堂的“知識(shí)講解+習(xí)題訓(xùn)練”方式，學(xué)生很容易將不同運(yùn)動(dòng)中的摩擦力的方向混淆，不能理解出錯(cuò)的原因。對(duì)此，教師不妨在課堂教學(xué)完成后以微課的方式演示伽利略的“斜面小球?qū)嶒?yàn)”，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及易錯(cuò)題型，讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，再搭配相應(yīng)的練習(xí)題，有針對(duì)性地練習(xí)與糾錯(cuò)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是以“微”引入使課堂從封閉走向開(kāi)放，以“微”探究使學(xué)生從被動(dòng)走向自主，以“微”拓展使物理“從學(xué)科學(xué)習(xí)走向科學(xué)探究”，從而將課堂真正聚焦于學(xué)生，讓學(xué)生真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)，高度契合新課標(biāo)理念，體現(xiàn)物理課堂的內(nèi)涵發(fā)展。因此，教師應(yīng)提高信息素養(yǎng)，以微課為切入點(diǎn)探究信息技術(shù)與物理課堂的融合之道，探索出適合學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的微課應(yīng)用策略。

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Exploration of the Application of Microlecture in Junior Middle School Physics Teaching

Liu Xingzhong

（Shuguang Nine Year School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan， 744502，China）

Abstract： Microlecture， as a new teaching model， have unique advantages in knowledge system integration， flexible classroom structure， and digital resource sharing， and are widely used in classroom teaching. Microlecture play an important role in optimizing the classroom and empowering students， from transmitting knowledge to developing literacy. Teachers should optimize teaching through microlecture， use microlecture previewing to stimulate learning， use microlecture in class to achieve excellent learning and teaching， use microlecture review to consolidate and expand， and enable students to fully utilize microlecture to enrich learning. Through microlecture guidance， microlecture assistance， and microlecture optimization， teaching efficiency and students’ self-learning ability can be continuously improved.

Key words： microlecture；junior middle schoolphysics； classroom teaching； application；strategy