摘要：隨著職業(yè)教育改革的深化和信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)校開始重視“工程制圖與識(shí)圖”課程的深度學(xué)習(xí)。在中職“工程制圖與識(shí)圖”課程教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解、批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。文章基于深度學(xué)習(xí)理念，分析指向深度學(xué)習(xí)的中職“工程制圖與識(shí)圖”課程設(shè)計(jì)原則，探討指向深度學(xué)習(xí)的中職“工程制圖與識(shí)圖”課程設(shè)計(jì)策略，旨在為中職“工程制圖與識(shí)圖”課程的教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職；課程設(shè)計(jì)；深度學(xué)習(xí)；工程制圖與識(shí)圖；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）19-0085-04

“工程制圖與識(shí)圖”是一門工科學(xué)生的必修課程，它不僅能夠提升學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制工程圖樣的基本技能。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的加速推進(jìn)以及職業(yè)教育“三教”改革的不斷深化，中職學(xué)校對(duì)“工程制圖與識(shí)圖”課程的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新。在這一過程中，深度學(xué)習(xí)理念得到廣泛應(yīng)用并取得顯著成效。在中職“工程制圖與識(shí)圖”課程教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、指向深度學(xué)習(xí)的中職“工程制圖與識(shí)圖”課程設(shè)計(jì)原則

1.指向深度學(xué)習(xí)的“深入”原則

深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從橫向維度考量，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)核心原則。

（1）深入學(xué)生內(nèi)心。為了喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，鼓勵(lì)他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，減少形式化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的空間，鼓勵(lì)他們自主探索、展示成果，并表達(dá)真實(shí)想法。

（2）深入課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的合理性對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，課程設(shè)計(jì)應(yīng)整合課程內(nèi)容，從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展本位”。這意味著在確定課程內(nèi)容時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展，更要重視知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用和意義。

（3）深入問題內(nèi)核。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入問題的本質(zhì)，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯順序進(jìn)行思考。通過深入問題內(nèi)核，學(xué)生可以更加全面、準(zhǔn)確地把握問題的實(shí)質(zhì)，從而找到更加有效、根本的解決方法。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多種策略解決問題，以培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，全面提升問題解決能力。

2.指向深度學(xué)習(xí)的“深度”原則

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，提高適應(yīng)生活與面對(duì)未來(lái)世界的能力。從縱向維度考量，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)核心原則。

（1）深度動(dòng)機(jī)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和主動(dòng)性，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)深入挖掘和激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）深度體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”在教學(xué)中的重要性。利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，可以構(gòu)建線上學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)師生、生生之間的深度交流與思想共享。這種互動(dòng)不僅僅局限于課堂，還能延伸到課外，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）深度思維。在互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)習(xí)邊界的背景下，課程設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們發(fā)展平臺(tái)性、跨界性和數(shù)據(jù)性的互聯(lián)網(wǎng)教育思維，提升他們的思維深度和廣度。

（4）深度創(chuàng)新。課程是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)最重要、最直接和最有效的載體。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)整合課程內(nèi)容，使其與具體問題情境緊密結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)[1]。同時(shí)，教師應(yīng)建立并完善評(píng)價(jià)體系，確保創(chuàng)新素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，通過活動(dòng)和主題學(xué)習(xí)，深度提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的中職“工程制圖與識(shí)圖”課程設(shè)計(jì)策略

1.以職業(yè)技能為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

在“工程制圖與識(shí)圖”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)需緊密圍繞“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”“1+X證書制度”“崗課賽證融合”以及“思政元素融入”四大導(dǎo)向。這樣的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）以“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于“工程制圖與識(shí)圖”課程是中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的核心科目之一，課程內(nèi)容需緊密貼合考試大綱要求。因此，基礎(chǔ)知識(shí)被劃分為投影、剖面圖和斷面圖、建筑工程圖識(shí)圖三大模塊，特別針對(duì)投影知識(shí)這一考試重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)課時(shí)分配和教學(xué)設(shè)計(jì)。通過模塊化教學(xué)，能確保學(xué)生系統(tǒng)掌握核心知識(shí)，為升學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種設(shè)計(jì)，旨在確保課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的高度一致性，從而有助于學(xué)生更好地準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)考試。

（2）以“1+X證書制度”為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。“1+X”證書制度是深化產(chǎn)教融合、增強(qiáng)職校學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，為“工程制圖與識(shí)圖”課程的設(shè)計(jì)提供明確的方向?！肮こ讨茍D與識(shí)圖”課程應(yīng)緊密結(jié)合“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化工程圖紙的識(shí)讀職業(yè)技能為核心目標(biāo)，將整個(gè)課程內(nèi)容劃分為畫法幾何和房屋施工圖兩大部分，并細(xì)分為八個(gè)具體教學(xué)模塊，這些模塊不僅涵蓋“1+X”建筑識(shí)圖初級(jí)和中級(jí)的考點(diǎn)要求，還注重從基礎(chǔ)知識(shí)到復(fù)雜技能的遞進(jìn)式傳授。通過這一課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在理論知識(shí)上達(dá)到“1+X”證書制度的要求，更能在實(shí)踐操作中提升職業(yè)技能。

（3）以“崗課賽證融合”為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，課程內(nèi)容要全面梳理崗位技能需求、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)證書要求，并將其融入設(shè)計(jì)。通過“崗課”銜接、“課賽”聯(lián)通、“課證”融合教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競(jìng)賽與職業(yè)證書考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提升職業(yè)素養(yǎng)，這一設(shè)計(jì)旨在為技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生提供更廣闊的對(duì)接平臺(tái)，激勵(lì)其追求卓越。

（4）以“思政元素融入”為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，“工程制圖與識(shí)圖”課程內(nèi)容要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過挖掘課程中的思政元素，如工匠精神、職業(yè)道德等，將其融入教學(xué)全過程。例如，在工程識(shí)圖與制度標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師可以中國(guó)建筑的發(fā)展為教學(xué)起點(diǎn)，融入工匠精神的思政元素，讓學(xué)生深入了解我國(guó)建筑業(yè)的歷史進(jìn)程，認(rèn)識(shí)到每一代建筑人的不懈努力和卓越貢獻(xiàn)，正是這些努力鑄就了“基建狂魔”的美譽(yù)。通過這樣的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生明確自己的責(zé)任與使命，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升的動(dòng)力。這樣的課程設(shè)計(jì)，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能，更能為他們提供培養(yǎng)正確“三觀”的教育環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.以“三教”改革為動(dòng)力設(shè)計(jì)課程模式

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，“三教”改革已成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。在“工程制圖與識(shí)圖”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，中職學(xué)校應(yīng)以“三教”改革為指引，以教師能力提升、教學(xué)方法創(chuàng)新、教材優(yōu)化為切入點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程模式[2]。

（1）教師：提升專業(yè)與實(shí)踐能力。在“三教”改革的推動(dòng)下，教師的角色和能力得到了重新審視和強(qiáng)化。對(duì)“工程制圖與識(shí)圖”課程而言，教師的專業(yè)與實(shí)踐能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，特別是在制圖與識(shí)圖相關(guān)方面的能力提升。通過成立專門的“工程制圖工作室”，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教師的集體備課和經(jīng)驗(yàn)交流，從而加深教師對(duì)課程內(nèi)容的理解，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）教法：創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，隨著“三教”改革的推進(jìn)，“工程制圖與識(shí)圖”課程應(yīng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法。通過線上線下混合教學(xué)模式，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師可以利用線上平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過問題導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中，教師可以結(jié)合三維和二維計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，輔助學(xué)生形成空間想象能力，提高繪圖和識(shí)圖能力。在課后，教師可以通過線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)效果。此外，中職學(xué)?？梢源罅ν茝V項(xiàng)目化、模塊化等多元教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化和實(shí)踐化。

（3）教材：開發(fā)活頁(yè)式教材適應(yīng)多樣化需求。在教材方面，“三教”改革要求教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，滿足學(xué)生的多樣化需求。針對(duì)“工程制圖與識(shí)圖”課程，應(yīng)開發(fā)活頁(yè)式教材，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求。活頁(yè)式教材采用活頁(yè)式裝訂，編排由淺入深、由單一到綜合，循序漸進(jìn)。同時(shí)，教材應(yīng)注重與數(shù)字化資源的結(jié)合，通過二維碼等技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。此外，教材應(yīng)融入專業(yè)思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)，通過不同導(dǎo)向的教材設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。

3.以數(shù)字平臺(tái)為核心設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育評(píng)價(jià)已成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。它依托智能技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；耙虿氖┙獭?，強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)融合”，并凸顯“人”在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)這一趨勢(shì)，以數(shù)字平臺(tái)為核心，構(gòu)建“工程制圖與識(shí)圖”課程的全新評(píng)價(jià)模式[3]。

（1）完善智慧課堂基礎(chǔ)設(shè)施。在數(shù)字化時(shí)代背景下，中職學(xué)校應(yīng)以數(shù)字平臺(tái)為核心，完善智慧課堂的基礎(chǔ)設(shè)施，確?！肮こ讨茍D與識(shí)圖”課程評(píng)價(jià)能夠依托先進(jìn)的數(shù)字平臺(tái)得到有效實(shí)施。首先，校園網(wǎng)是智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)加大校園網(wǎng)建設(shè)的投入，確保網(wǎng)絡(luò)覆蓋全面、穩(wěn)定可靠，為師生提供高速、便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。通過校園網(wǎng)，教師可以隨時(shí)訪問教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)和信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速共享和交流[4]。其次，智慧課堂的構(gòu)建要整合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。中職學(xué)校可以通過整合電腦、投影儀、電子白板等教學(xué)設(shè)備，形成一個(gè)高度智能化、互動(dòng)化的教學(xué)環(huán)境，這樣的智慧課堂不僅能夠極大地豐富教學(xué)手段，更能為“工程制圖與識(shí)圖”課程評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

（2）構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。中職學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建“工程制圖與識(shí)圖”課程的數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以推動(dòng)課程的深度學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，這一系統(tǒng)不僅應(yīng)涵蓋在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，還需實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、考、評(píng)”的一體化，為師生提供全方位、多角度的評(píng)價(jià)支持[5]。在“工程制圖與識(shí)圖”課程中，數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)能夠全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的作業(yè)提交、在線測(cè)試成績(jī)、實(shí)踐操作的視頻記錄等。通過構(gòu)建這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，捕捉教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖與識(shí)圖過程中的問題所在。同時(shí)，數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)支持學(xué)生的自我評(píng)估功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，了解學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)劣勢(shì)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種自我評(píng)價(jià)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)他們的自我激勵(lì)能力。

（3）利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化評(píng)價(jià)。在數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被實(shí)時(shí)收集。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以深入挖掘這些數(shù)據(jù)背后的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。首先，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)、全面地被收集的，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、在線測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)頻率等。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域[6]。例如，有的學(xué)生喜歡通過視覺學(xué)習(xí)來(lái)掌握制圖技巧，而有的學(xué)生更傾向于通過實(shí)踐來(lái)加深理解，了解這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，教師可以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在“工程制圖與識(shí)圖”課程中，不同的學(xué)生可能會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)地識(shí)別出這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式[7]。例如，對(duì)空間想象力不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多的三維圖形練習(xí)來(lái)幫助他們建立空間感；對(duì)于細(xì)節(jié)處理不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以增加對(duì)制圖規(guī)范的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)。最后，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和分析。通過對(duì)比學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。例如，教師可以觀察到某個(gè)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，其在線測(cè)試成績(jī)有了顯著提高，或者在識(shí)圖能力方面有了明顯進(jìn)步。這些進(jìn)步信息，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對(duì)教師教學(xué)工作的反饋?；谶@些反饋，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，如調(diào)整作業(yè)難度以適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步速度，或者設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提升。

（4）實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋與互動(dòng)評(píng)價(jià)。首先，即時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整。在數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)上，教師可以即時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等信息，并據(jù)此給出具體的反饋，這種即時(shí)反饋機(jī)制使得學(xué)生能夠迅速了解自己的學(xué)習(xí)狀況，特別是在制圖與識(shí)圖方面存在的不足之處[8]。例如，如果學(xué)生在制圖過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師可以立即指出，并給出修正建議。學(xué)生根據(jù)這些即時(shí)反饋，可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而更快地改正錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效果。其次，互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)不僅支持教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以將自己的制圖作品上傳到平臺(tái)，其他同學(xué)可以瀏覽并給出評(píng)價(jià)，這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能為他們提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)[9]。通過評(píng)價(jià)他人的作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己忽視的問題，并從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的制圖技巧和思路。同時(shí)，被評(píng)價(jià)的學(xué)生能從他人的反饋中獲得新的啟示和靈感，進(jìn)一步提升自己的制圖與識(shí)圖能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)字化時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步拓展和深化，其影響力和實(shí)踐價(jià)值愈發(fā)凸顯。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化工具與平臺(tái)為深度學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和強(qiáng)大的支持。為了全面實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的中職“工程制圖與識(shí)圖”課程教學(xué)，中職學(xué)校要以職業(yè)技能為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“三教”改革為動(dòng)力設(shè)計(jì)課程模式，以數(shù)字平臺(tái)為核心設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，以此打造一個(gè)集教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)于一體的綜合學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.基于案例教學(xué)法的“工程制圖”課程思政教學(xué)研究[J].教師， 2023（12）：114-116.

[2]張?jiān)?，楊建，徐東濤，宋華.基于SolidWorks的畫法幾何及工程制圖課程啟發(fā)式教學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，2022（05）：37-38.

[3]陳文玲.《工程制圖與識(shí)圖》課程教學(xué)改革的研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（01）：52-55.

[4]劉晶，張敏，陳爽.工程專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程制圖教學(xué)改革[J].教育觀察，2018，7（09）：121-122.

[5]李奉香，周川.高職院校工科課程育人的研討與實(shí)踐———以《工程制圖與識(shí)圖》課程為實(shí)例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（03）：52-55.

[6]牟明.關(guān)于高職“建鞏工程制圖與識(shí)圖”課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)成人教育，2008（21）：170-171.

[7]張海霞.“工程制圖與識(shí)圖”精品課程建設(shè)的探索[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：81-83.

[8]劉大維，張國(guó)泉，李澤山，勞信超，余得賢，蘇蒲.基于Unity3D的《工程制圖》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].機(jī)電工程技術(shù)，2022（09）：26-31.

[9]羅玉清.基于中職學(xué)業(yè)水平考試的“工程制圖與識(shí)圖”課程教學(xué)探討———以福建省中職學(xué)校為例[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（23）：191-194.

Exploration of the Teaching of"Engineering Drawing and Recognition" Course in Secondary Vocational Schools for Deep Learning

Huang Jie

（Fujian Huian Kaicheng Vocational School， Huian 362141， China）

Abstract： With the deepening of vocational education reform and the development of information technology， more and more vocational schools have begun to attach importance to the deep learning of the "engineering drawing and recognition" course. In the teaching of "engineering drawing and recognition" course in vocational schools， deep learning not only requires students to master basic knowledge and skills， but also emphasizes their deep understanding of knowledge， critical thinking， and ability to solve practical problems. The article is based on the concept of deep learning， analyzing the design principles of the vocational"engineering drawing and recognition" course aimed at deep learning， and exploring the design strategies of the vocational"engineering drawing and recognition" course aimed at deep learning. The aim is to provide useful reference for the teaching reform of the vocational "engineering drawing and recognition" course.

Key words： secondary vocational school； course design； deep learning； engineering drawing and recognition； core competencies