摘要：問題導向教學模式是一種新興的教學方法，強調學生的主動參與和問題自主探究，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高教學的質量和效果。在高中物理課堂中，問題導向教學模式的應用不僅有助于學生對物理概念和原理的深入理解，還能培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。文章闡述問題導向教學模式在高中物理課堂中的作用，闡述高中物理教學的現(xiàn)狀，探討問題導向教學模式在高中物理課堂教學中的應用策略，旨在有效提高學生的學習興趣、探究能力和創(chuàng)新思維，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中物理；問題導向；教學模式；教學方法；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）19-0105-04

問題導向教學模式起源于醫(yī)學教育領域，其核心在于以問題為中心，通過問題探究激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，問題導向教學模式更注重知識的實際運用，而非死記硬背。在高中物理教學中，引入問題導向教學模式不僅能為學生的學習注入新的動力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。本文探討問題導向教學模式在高中物理課堂中的應用策略，以期創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，推動高中物理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、問題導向教學模式在高中物理課堂中的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

問題導向教學模式通過提出具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，有效地激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生只是被動地接受知識，而在問題導向教學模式中，學生可以主動思考和解決問題。這樣的教學模式，不僅能讓學生更專注于學習，還能讓他們感受到物理學習的樂趣。通過解決實際問題，學生能夠更加直觀地了解物理知識的應用，從而增強對物理學科的興趣。

2.促進理論與實踐相結合

問題導向教學模式強調將理論知識與實際問題相結合，這有助于學生在實踐中深化對理論知識的理解。在解決物理問題的過程中，學生需要將所學的物理知識應用到實際情境中，這不僅能夠檢驗他們對知識的掌握程度，還能提升他們的實踐能力和解決問題的能力。通過這種教學模式，學生可以更加清晰地認識到物理知識在現(xiàn)實生活中的應用，從而增強學習的動力。

3.轉變教師角色

在問題導向教學模式中，教師的角色發(fā)生了明顯的轉變，他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和支持者。教師需要設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入的思考和探索。同時，教師需要在學生解決物理問題過程中提供必要的支持和指導，幫助他們克服困難，實現(xiàn)物理知識的建構和能力的提升。這種教學模式的實施，不僅對教師提出更高的要求，也促使他們不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升學生綜合能力

問題導向教學模式對學生的能力提升具有顯著的影響。在解決物理問題過程中，學生需要運用所學的物理知識進行分析、推理和計算，這不僅能夠鞏固他們的知識基礎，還能提升他們的思維能力和解決問題的能力。同時，通過與同學之間的討論和合作，學生能提升團隊合作和溝通能力，這些能力的提升不僅對學生的物理學習有幫助，還能對他們的全面發(fā)展產生積極影響。

二、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學方式仍占主導

當前，高中物理課堂仍然深受傳統(tǒng)教學方式的影響，這種方式主要以知識的單向灌輸和教師的講授為主。在這種教學方式下，教師通常是課堂的主體，而學生處于被動接受的狀態(tài)。學生的主要學習任務集中在對物理公式及其應用的記憶和理解上，而非對物理現(xiàn)象深層原理的主動探索和思考，這種教學方式雖然有利于系統(tǒng)地傳授知識，但在一定程度上會限制學生的主動性和創(chuàng)造性。

2.實驗教學邊緣化

物理實驗是理解和掌握物理概念、原理的重要手段，然而在部分學校，實驗教學并未得到足夠的重視，這可能是由于教學資源有限、課時緊張或教師教學方法的局限。在一些情況下，實驗教學甚至被簡化為教師的演示實驗，而非學生親身參與的探究活動。這種邊緣化的實驗教學現(xiàn)狀，不僅限制學生通過實踐操作來深化對物理知識的理解，也影響他們科學素養(yǎng)和實驗技能的培養(yǎng)。

3.學生創(chuàng)新和批判性思維培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)物理教學中，部分學生的創(chuàng)新能力和批判性思維往往得不到充分的培養(yǎng)。在這種教學模式中，部分教師將重點放在知識的灌輸上，要求學生記憶大量的物理公式、定理和概念，并通過重復練習來加深對知識點的理解，這種做法雖然能夠確保學生在考試中取得好成績，但往往忽視他們思維能力的發(fā)展。同時，由于缺乏批判性思維的訓練，部分學生在面對復雜信息時可能難以進行合理的判斷和選擇[1]。

三、問題導向教學模式在高中物理課堂教學中的應用策略

1.探究啟發(fā)，激發(fā)興趣

高中物理作為一門重要的自然科學課程，對學生的邏輯思維和科學探究能力有著極高的要求。然而，傳統(tǒng)的教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生學習效果不佳。為了改善這一狀況，探究啟發(fā)、激發(fā)興趣成為一種有效的教學策略。通過引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，不僅能夠提升學生的學習積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。首先，設計生活化問題，引發(fā)學生好奇心。教師可以通過設計與學生生活經驗緊密相關的物理問題，來引發(fā)學生的好奇心。物理知識在日常生活中無處不在，選擇與學生生活貼近的問題能夠讓他們感受到物理的實用性和趣味性。當學生發(fā)現(xiàn)物理知識能夠解釋身邊的現(xiàn)象時，他們的好奇心和學習興趣自然會被激發(fā)。其次，通過問題探究，培養(yǎng)學生綜合能力。在問題導向教學模式中，學生不僅需要理解物理知識，還需要學會如何運用這些知識去分析和解決問題。通過問題的探究過程，學生可以鍛煉自己的觀察能力、分析能力和綜合應用能力，這些能力的培養(yǎng)對于學生未來的學習和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。最后，鼓勵質疑與反思，拓展思維。在探究過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑和反思。要通過提出問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。同時，教師可以引導學生對探究過程和結果進行反思，總結經驗教訓，以便在未來的學習中不斷優(yōu)化探究方法，拓展思維的深度和廣度[2]。

例如，在教學高中物理必修一“重力與彈力”一課時，教師可以利用多媒體展示一些與重力和彈力相關的日常生活現(xiàn)象，如蘋果落地、蹦床運動員的彈跳等，并提出問題：為什么蘋果會落地而不是飄向空中？蹦床運動員是如何利用彈力跳得更高的？以此作為課程的導引，這些問題能夠迅速吸引學生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心。然后，教師可以設計一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題：重力是如何產生的？彈力的方向如何確定？重力和彈力之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？引導學生逐步深入探究重力和彈力的本質，這些問題不僅能夠幫助學生理解物理概念，還能促使他們主動思考，形成自己的見解。

2.合作交流，共同成長

在高中物理教學中，問題導向教學模式以其獨特的優(yōu)勢，引導學生通過解決實際問題來掌握物理知識和技能。在這一過程中，合作交流成為促進學生深入理解物理概念、提升解決問題能力的關鍵環(huán)節(jié)。通過合作交流，學生不僅能夠共同探討、解決問題，還能在互動中實現(xiàn)共同成長[3]。首先，構建合作學習的環(huán)境，促進知識共享。高中物理課堂應營造一種積極、開放、包容的學習氛圍，使學生能夠在這樣的環(huán)境中自由發(fā)表觀點、交流想法。教師可以通過合理的分組，確保每個小組內的學生具有不同的知識背景和學習能力，從而促進學生間的交流。在小組合作中，學生應被鼓勵分享自己對物理概念的理解，通過互相質疑、補充和完善，達到知識共享的目的。其次，利用小組合作，深化對物理問題的探討。在問題導向教學模式中，小組合作是一個重要的組成部分。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力將他們分成不同的小組，并為每個小組分配具體的物理問題進行探討。在小組合作中，學生可以通過互相討論、辯論和協(xié)作，共同分析問題，提出解決方案，并進一步驗證其可行性。這樣的過程，不僅有助于學生深入理解物理概念，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。最后，通過合作反思，促進學生共同成長。在完成對物理問題的探討后，教師應引導學生對整個過程進行反思，總結經驗和教訓。通過分享彼此的觀點和感受，學生可以從中汲取他人的智慧，拓寬視野。這種合作反思的過程，不僅有助于學生個人的成長，還能促進整個團隊的共同進步。

例如，在教學高中物理必修一“牛頓第一定律”一課時，教師可以采取問題導向教學模式，并結合合作交流的方法，增強學生的理解和應用能力。教師可以先提出一個引導性的問題：為什么物體在沒有外力作用的情況下會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)？以此激發(fā)學生對牛頓第一定律的思考。然后，教師可以將學生分成若干小組，并讓他們圍繞問題展開討論。討論過后，每個小組可以選出一名代表來匯報討論成果，其他小組可以提出質疑或補充，從而進一步完善對牛頓第一定律的理解。在這個過程中，學生不僅能夠合作解決問題，還能在交流中實現(xiàn)知識的互補。教師可以引導學生進行反思，讓他們思考在合作交流過程中有哪些收獲和不足，以便在未來的學習中不斷改進和提升。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠深入理解牛頓第一定律，還能在合作交流中提升解決問題的能力，實現(xiàn)共同成長。

3.實踐操作，實驗探索

在高中物理教學中，實踐操作與實驗探索是問題導向教學模式的重要環(huán)節(jié)。通過實踐操作，學生能夠將理論知識轉化為實際操作經驗，深化對物理概念和規(guī)律的理解。實驗探索則鼓勵學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，以問題為引導，通過實踐操作尋找答案。在問題導向教學模式中，教師可以通過提出問題來激發(fā)學生的好奇心和探究欲。這些問題應與學生的生活經驗相關，且能夠引導他們深入到物理現(xiàn)象的本質。實踐操作成為學生尋找問題答案的重要手段。學生可以在教師的指導下，通過親手操作實驗器材、觀察實驗現(xiàn)象，逐步解答心中的疑惑，從而加深對物理概念和原理的理解。其次，在實驗探索中自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題能力。在實驗探索環(huán)節(jié)，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到實驗設計和操作過程中。通過實驗，他們可能會遇到預想之外的現(xiàn)象或問題，這正是培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的良好時機。在實驗探索中，教師應鼓勵學生勇于面對問題，引導他們運用所學的物理知識去分析、解釋和解決這些問題，從而提升他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[4]。最后，通過實踐操作與實驗探索，實現(xiàn)知識的整合與應用。實踐操作和實驗探索不僅有助于學生理解單個的物理概念和原理，還能幫助他們將這些知識點整合起來，形成一個完整的物理知識體系。在實驗過程中，學生需要將所學的理論知識應用到實踐中，這既是對知識的檢驗，也是對知識的鞏固和深化。通過這種方式，學生能夠更加靈活地運用物理知識解決實際問題，提高他們的綜合素質和解決問題的能力。同時，實踐操作和實驗探索能增強學生的動手能力，為他們未來的學習和工作打下堅實基礎。

例如，在教學高中物理必修二“曲線運動”一課時，教師可以利用實踐操作與實驗探索的方式，使學生更深入地理解曲線運動的特性和規(guī)律。首先，教師可以準備一些簡單的器材，如小球、軌道等，讓學生通過親手操作來觀察小球在曲線軌道上的運動情況。在這個過程中，教師可以提出一些問題：小球在曲線運動中速度的方向是如何變化的？曲線運動中，小球受到的力有哪些特點？引導學生通過實踐操作來尋找答案。然后，在實驗探索環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生設計實驗來探究物體作曲線運動的條件，或者通過實驗來驗證曲線運動中速度、加速度等物理量的變化規(guī)律。在實驗過程中，教師應給予學生足夠的自主權和探究空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過實踐操作與實驗探索，學生不僅能夠更加深入地理解曲線運動的概念和規(guī)律，還能夠將這些知識點與其他物理知識相聯(lián)系，形成一個更加完整和系統(tǒng)的物理知識體系。

4.技術輔助，教學創(chuàng)新

隨著科技的不斷發(fā)展，技術輔助已經成為高中物理教學中不可或缺的一部分。技術輔助與問題導向教學模式的結合，為高中物理課堂教學帶來了全新的變革。通過利用現(xiàn)代技術手段，教師可以更加直觀地展示物理現(xiàn)象，引導學生深入探究物理問題，從而提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[5]。首先，利用技術輔助提出問題，激發(fā)學生探究欲望。在問題導向教學模式中，問題是學習的起點。教師可以通過技術輔助手段，如多媒體演示、模擬實驗等，創(chuàng)設生動的物理情境，從中提煉出具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，這些問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動投入到物理學習中。通過技術輔助提出的問題，不僅具有直觀性和趣味性，還能更好地引導學生進行科學探究。其次，借助技術輔助進行實驗模擬，助力學生自主探究。在實驗條件有限或實驗過程難以直接觀察的情況下，技術輔助可以提供實驗模擬的有效手段。教師可以利用虛擬實驗室、仿真軟件等，讓學生在計算機上進行實驗操作，觀察物理現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)。通過這種方式，學生可以更加靈活地探究物理問題，驗證自己的猜想和假設。最后，運用技術輔助優(yōu)化課堂問題互動與反饋。技術輔助能顯著改善課堂問題互動和反饋機制。通過電子投票系統(tǒng)、在線問答平臺等技術手段，教師可以即時收集學生的觀點和疑問，從而更有針對性地進行解答和引導[6]。同時，學生之間也可以利用這些平臺進行實時討論和交流，共同解決問題。這種技術輔助的互動方式，不僅提高了課堂效率，也增強了學生的學習體驗，使得問題導向教學模式更加生動和有效。

例如，在教學高中物理必修一“動能和動能定理”一課時，教師可以利用技術輔助工具進行生動的教學展示。通過多媒體演示，教師可以清晰地展示動能與物體質量和速度的關系，讓學生直觀地看到動能的變化規(guī)律。同時，教師可以運用模擬軟件，為學生創(chuàng)建一個虛擬的實驗環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以自由地改變物體的質量和速度，觀察動能的實時變化，從而更深入地理解動能定理。通過技術輔助，教師可以更加高效地引導學生深入探究物理問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為高中物理教學帶來新的活力。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，問題導向教學模式在高中物理課堂中的應用越發(fā)重要。在高中物理課堂教學中，教師要通過多種教學方法的融合與應用，提升物理教學的質量。為了推動問題導向教學模式在高中物理課堂中的應用，教師要讓學生感受到物理知識的實用性和趣味性，進一步增強他們的學習動機。

參考文獻：

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[3]楊江河，陳雪娟，王文浩.問題導向法教學效果的一次簡單評估———以中學物理教學為例[J].武陵學刊，2022，47（06）：130-135.

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[5]吳建忠.淺談提升高中物理生態(tài)課堂品質的立意研究———以“庫侖定律”的同題異構為例[J].物理教師，2020，41（04）：2-5.

[6]周祎，馬如寶.以問題為導向構建物理模型的過程———“自由落體運動”教學設計[J].物理教學，2018，40（07）：20-22+19.

Discuss on the Application of Problem Oriented Teaching Model in Senior Middle School Physics Classroom

Meng Zhongjun

（Guizhou Province Bijie City Nayong County No.15 Middle School， Bijie 553300， China）

Abstract： The problem oriented teaching model is an emerging teaching method that emphasizes students’ active participation and independent exploration of problems， which helps to stimulate students’ learning interest and exploration ability， and improve the quality and effectiveness of teaching. In senior middle school physics classrooms， the application of problem oriented teaching mode not only helps students deepen their understanding of physics concepts and principles， but also cultivates their problem-solving ability and innovative thinking. The article elaborates on the role of problem oriented teaching in the construction of senior middle school physics quality classrooms， analyzes the current situation of senior middle school physics teaching， explores the application strategies of problem oriented teaching mode in senior middle school physics classroom teaching， aiming to effectively improve students’ learning interest， exploration ability， and innovative thinking， and lay a solid foundation for their comprehensive development.

Key words： senior middleschoolphysics； problemoriented；teachingmode；teachingmethods；teaching strategies