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發(fā)展化學(xué)學(xué)科能力的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

2024-08-01 00:00王浩歐陽小蕓俞宏波
中學(xué)化學(xué) 2024年6期

一、化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵理解

化學(xué)學(xué)科能力內(nèi)涵包括學(xué)科認(rèn)識方式、學(xué)科核心知識、學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科能力活動及表現(xiàn)。學(xué)科認(rèn)識方式是學(xué)習(xí)的切人點(diǎn),學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程,學(xué)科能力活動及表現(xiàn)是學(xué)習(xí)結(jié)果?;瘜W(xué)學(xué)科能力按發(fā)展水平從低到高包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新,學(xué)習(xí)理解是應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ),而應(yīng)用實(shí)踐是遷移創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理解是指學(xué)習(xí)輸入和知識經(jīng)驗(yàn)加工的能力。具體能力要素包括:辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證等學(xué)習(xí)理解活動;應(yīng)用實(shí)踐是指學(xué)習(xí)輸出能力,指應(yīng)用學(xué)科核心知識經(jīng)驗(yàn)分析和解決實(shí)際問題的能力,具體包括:分析解釋、預(yù)測推理、簡單設(shè)計(jì)問題解決方案等應(yīng)用實(shí)踐活動;遷移創(chuàng)新能力是指高水平學(xué)習(xí)輸出能力,指利用學(xué)科核心知識經(jīng)驗(yàn)解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的能力,具體包括:復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維等能力要素。

二、發(fā)展化學(xué)學(xué)科能力的作業(yè)設(shè)計(jì)思路

該文根據(jù)北京師范大學(xué)王磊教授提出的化學(xué)學(xué)科能力和表現(xiàn)模型,從培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力的角度設(shè)計(jì)“一氧化碳”作業(yè)模型(如圖1所示)。作業(yè)從一氧化碳的性質(zhì)和用途出發(fā),從反應(yīng)的類型和規(guī)律的認(rèn)識角度出發(fā),結(jié)合宏觀一微觀、靜態(tài)一動態(tài)、孤立一系統(tǒng)等認(rèn)識方式,聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),完成一氧化碳相關(guān)的學(xué)科核心知識的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力(A)。作業(yè)設(shè)計(jì)通過對生活中一氧化碳的調(diào)研活動、還原反應(yīng)規(guī)律探究、驗(yàn)證一氧化碳還原性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等學(xué)科活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐能力(B),以此構(gòu)建好學(xué)生生成遷移創(chuàng)新能力(C)的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)框架

“一氧化碳”這節(jié)課需要學(xué)生了解一氧化碳的性質(zhì),知道一氧化碳在生活中的重要作用;認(rèn)識一氧化碳中毒機(jī)理和燃燒的現(xiàn)象;掌握還原反應(yīng)的規(guī)律,能預(yù)測類似反應(yīng)的生成物和反應(yīng)現(xiàn)象,會書寫相關(guān)化學(xué)方程式;能沒計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一氧化碳的還原性等等。該節(jié)課需要掌握的內(nèi)容結(jié)合化學(xué)學(xué)科能力要素、內(nèi)涵構(gòu)成及其活動表現(xiàn)模型,設(shè)置了“一氧化碳”作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)框架(見表1)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

“一氧化碳”的作業(yè)設(shè)計(jì)分為3個部分:一是課前作業(yè)設(shè)計(jì),是為了鞏同和收集“一氧化碳”相關(guān)的基本知識和信息;二是課堂作業(yè),教師引導(dǎo)學(xué)生基于課前作業(yè)和小組合作來建構(gòu)關(guān)于一氧化碳的認(rèn)識,梳理已學(xué)還原反應(yīng)的特點(diǎn),總結(jié)規(guī)律,并利用規(guī)律來書寫相關(guān)化學(xué)方程式,最后利用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);三是課后作業(yè),小組成員根據(jù)該節(jié)內(nèi)容評價量化表定制適合自身需要的個性化作業(yè)。

(一)課前作業(yè)

課前作業(yè)采取前置性作業(yè)的形式,利用前置性作業(yè)可以改變學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,整體上提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。課前作業(yè)分為常規(guī)書面作業(yè)和實(shí)踐調(diào)查作業(yè)。

1.常規(guī)書面作業(yè)

常規(guī)書面作業(yè)從初中課本中篩選與“一氧化碳”相關(guān)度較高的已學(xué)內(nèi)容,包括氫氣的性質(zhì)、燃燒現(xiàn)象和驗(yàn)純方法,碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)和還原反應(yīng)。相關(guān)知識的有效利用可以幫助學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)一氧化碳相關(guān)知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生概括關(guān)聯(lián)的學(xué)科能力(A2)。根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)書面作業(yè)(見表2),學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性地完成。

2.實(shí)踐調(diào)查作業(yè)

實(shí)踐調(diào)查作業(yè)需要收集生活生產(chǎn)過程中與一氧化碳相關(guān)的常見信息。通過實(shí)踐調(diào)查幫助學(xué)生了解一氧化碳在生活生產(chǎn)中的重要作用并建立安全使用意識,同時聯(lián)系生活情景學(xué)習(xí)一氧化碳,有利于培養(yǎng)學(xué)生說明論證的學(xué)科能力(A3)。設(shè)計(jì)的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)見表3,學(xué)生可以通過觀察煤氣罐的標(biāo)簽、咨詢家長、上網(wǎng)查詢等方式進(jìn)行調(diào)查。

(二)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)采取問題型作業(yè)形式,通過問題型作業(yè)讓學(xué)生經(jīng)歷多元互動、攜手合作、資源互補(bǔ)、活躍思維、體驗(yàn)高端、開發(fā)智慧、及時反饋、賦權(quán)增能、互督互進(jìn)等合作學(xué)習(xí)過程,有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。問題型課堂作業(yè)過程可分為時間分配、人員分配、任務(wù)分配、提問回答。

1.時間分配

將課節(jié)時間分為成“學(xué)習(xí)時間”和“對擂時間”。“學(xué)習(xí)時間”指學(xué)生構(gòu)建一氧化碳相關(guān)知識的時間;“對擂時間”是學(xué)生相互問答、講解的時間?!皩W(xué)習(xí)時間”安排學(xué)生結(jié)合課前作業(yè)進(jìn)行討論交流,建構(gòu)一氧化碳相關(guān)知識并設(shè)計(jì)問題;“對擂時間”安排小組間根據(jù)設(shè)計(jì)問題和答案進(jìn)行對擂型問答。時間分配可以根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。

2.人員分配

教師根據(jù)班級人數(shù)情況,將學(xué)生分為4~8人一組.需要設(shè)置小組長和紀(jì)律委員,小組內(nèi)成員依據(jù)能力、興趣、技能、活動性的差異進(jìn)行合理搭配。

3.任務(wù)分配

任務(wù)分為集體任務(wù)和小組任務(wù),具體內(nèi)容見表4。

集體任務(wù)中小組成員分享交流課前作業(yè),基于課前作業(yè)、教材、教師提供的資料完成CO知識的梳理,構(gòu)建如“煤氣燃燒一可燃性”“煤氣中毒一毒性”“工廠煉鐵一還原性”“利用H2和CO的相似性鞏固可燃?xì)怏w點(diǎn)燃前需驗(yàn)純”等一氧化碳相關(guān)知識,完成辨識記憶(A1)、概括關(guān)聯(lián)(A2)能力目標(biāo)?;趯θ纭疤咳紵裏o煙無焰,但爐炭火為何產(chǎn)生藍(lán)色”“烤炭火時在旁放一盆清水”等生活現(xiàn)象解釋的問題,完成說明論證能力(A3)目標(biāo);基于相關(guān)應(yīng)用問題“利用CO的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室收集一氧化碳的裝置并說明原因”等,完成分析解釋能力(B1)目標(biāo)?;跉w納總結(jié)已學(xué)相關(guān)還原反應(yīng)的規(guī)律特征,根據(jù)人教版初中化學(xué)教材中“氧化劑失氧”和“還原劑得氧”的特點(diǎn)推理預(yù)測氫氣、一氧化碳、碳3種還原劑還原陌生金屬氧化物所生成的產(chǎn)物,學(xué)會相關(guān)還原反應(yīng)書寫,完成概括關(guān)聯(lián)(A2)和推理預(yù)測(B2)的能力目標(biāo)?;陬惐忍歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn),通過預(yù)測一氧化碳還原氧化鐵的產(chǎn)物,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一氧化碳的還原性,并能預(yù)測現(xiàn)象,知道實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),完成推理預(yù)測(B2)和簡單設(shè)計(jì)(B3)能力目標(biāo)。

小組任務(wù)可由教師分配,也可由學(xué)生自主分配,每個小組可分配單項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。小組任務(wù)中學(xué)生基于集體任務(wù)中建構(gòu)的知識和所分配的小組任務(wù),設(shè)計(jì)問題用于向其他小組提問、設(shè)計(jì)答案進(jìn)行講解。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合主題、有效發(fā)展學(xué)科能力的問題。對于發(fā)展學(xué)習(xí)理解能力(A)的問題數(shù)量要控制,對于發(fā)展應(yīng)用實(shí)踐能力(B)的問題適當(dāng)增加。

4.提問回答

各小組根據(jù)該節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,在教師的引導(dǎo)下在小組間進(jìn)行問答對擂。問答對擂有利于學(xué)生在合作交流的過程中鞏固化學(xué)學(xué)科能力。完成課堂作業(yè)后由教師總結(jié)評價,并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)量化表(見表5)。

(三)課后作業(yè)

小組內(nèi)討論交流,根據(jù)作業(yè)量化表結(jié)合學(xué)生自身情況,由小組制定個人課后作業(yè),由小組長統(tǒng)計(jì)匯報。課后作業(yè)形式不限,可以根據(jù)實(shí)際條件選擇閱讀作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)等等,從而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)反思(略)