摘要：初中物理是一門內(nèi)容抽象且復(fù)雜的學(xué)科。在信息化背景下的初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)可視化教學(xué)時(shí)，既能讓教學(xué)內(nèi)容更加具體、形象、直觀，又能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)。本文從信息技術(shù)助力初中物理可視化教學(xué)的原則入手，闡述信息技術(shù)的具體應(yīng)用，為學(xué)生打造可視化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；可視化；原則；教學(xué)策略

一、引言

物理是一門比較抽象、深?yuàn)W的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在信息技術(shù)背景下的初中物理教學(xué)中，教師要意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的功能和作用。教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的照本宣科的講授模式，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、投影儀等工具，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。

這樣可以讓學(xué)生看到知識(shí)形成的過(guò)程，吸引他們的興趣，并引導(dǎo)他們深入理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生明白課堂知識(shí)的本質(zhì)，并知道其中的原因，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)初中物理教學(xué)信息化的發(fā)展。

二、信息技術(shù)助力初中物理可視化教學(xué)原則

（一）開(kāi)放性原則

以往由于受條件的限制，教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等都有一定的局限性，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，沒(méi)有差別化。而在信息時(shí)代，教師在教學(xué)時(shí)遵循開(kāi)放性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)

環(huán)境。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上采取開(kāi)放性的態(tài)度，結(jié)合初中物理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，例如，在“浮力”的教學(xué)中，教師可以為不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步和收獲。其次，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制相關(guān)的微課，讓有需要的學(xué)生在課后也能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。第三，用開(kāi)放的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如，對(duì)課堂上沒(méi)有理解的部分學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，可搜集適合自己的物理題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以及搜集初中物理知識(shí)總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)等。只要教師抱著開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，具備前瞻性和信息化的教學(xué)思想，就一定能為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能保證教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)性原則

信息技術(shù)助力初中物理可視化教學(xué)，教師要遵從一定的設(shè)計(jì)性原則。不應(yīng)僅只是將教材上的文字搬到電腦上用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。而是要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，采用圖片、影像、動(dòng)漫、表格、思維導(dǎo)圖等形式，以更生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣做不僅能降低學(xué)生理解上的難度，緩解學(xué)生的壓力，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“浮力”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的，可以設(shè)計(jì)可視化教學(xué)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋浮力大小受到的一些因素，以及本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

（三）互動(dòng)性原則

初中物理有一定的難度，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，以達(dá)到對(duì)抽象內(nèi)容的理解，還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒。所以在應(yīng)用信息技術(shù)助力初中物理可視化教學(xué)時(shí)，教師要遵從互動(dòng)性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要考慮到與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生保持高度的熱情，參與教學(xué)過(guò)程的始終，且能融入內(nèi)容，理解內(nèi)容。

例如，在“家庭電路”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)可視化的教學(xué)視頻或者圖片，讓學(xué)生觀察圖中或視頻中家庭電路的設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，并讓學(xué)生提出改進(jìn)。教師可以讓學(xué)生講出改進(jìn)的方法，教師在多媒體課件上進(jìn)行改進(jìn)，也可以讓學(xué)生直接上臺(tái)用電子筆自己在PPT上進(jìn)行改進(jìn)等。這樣既能落實(shí)信息技術(shù)背景下初中物理可視化教學(xué)中互動(dòng)、參與的原則與目的，提升教學(xué)的有效性，也能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)助力初中物理可視化教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)助力可視化預(yù)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

預(yù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與自學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于有些教師的信息化意識(shí)淡薄，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在給學(xué)生設(shè)置或布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，仍然采用老方法，例如讓學(xué)生瀏覽內(nèi)容或完成一定的練習(xí)。這種做法不僅難以吸引學(xué)生，讓他們對(duì)預(yù)習(xí)缺乏好奇心與興趣，而且任務(wù)完成率不高，預(yù)習(xí)效果不理想。這樣的預(yù)習(xí)不僅對(duì)課堂聽(tīng)講無(wú)益，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，信息技術(shù)背景下的初中物理教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中具備信息化意識(shí)，盡量為學(xué)生提供可視、可感知的可視化內(nèi)容，以吸引學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解，使學(xué)生能夠高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并增強(qiáng)他們的成就感與自信心，為有效的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)“光的反射”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以錄制5分鐘的預(yù)習(xí)微課。這個(gè)微課可以以人類探月的浪漫故事引出新知識(shí)，并配以生動(dòng)具體的圖像和圖表，讓學(xué)生了解一些知識(shí)點(diǎn)，如“月亮本身并不發(fā)光”“光的反射定律”“光路是可逆的”“鏡面反射”等等。這種信息化的預(yù)習(xí)方式不僅能提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，而且能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)過(guò)程更具體驗(yàn)感，也更有效率。此外，信息技術(shù)背景下的可視化預(yù)習(xí)還能提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）信息技術(shù)助力可視化導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的代入感

俗話說(shuō)，“好的開(kāi)頭是成功的一半。”教師要想在初中物理教學(xué)中，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率，就要想方設(shè)法做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在導(dǎo)入時(shí)不但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。因此初中物理教師，要運(yùn)用信息技術(shù)集聲、圖、色、像于一體的教學(xué)功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)可視化的導(dǎo)入。這樣不但能讓導(dǎo)入內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，能激活學(xué)生的各個(gè)感知系統(tǒng)，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的代入感，使學(xué)生積極觀察、思考，融入內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)水到渠成，順理成章地流暢進(jìn)行，提高教學(xué)效率。

如：“生活中的透鏡”這一內(nèi)容的導(dǎo)入，教師可以通過(guò)多媒體，把PPT課件中學(xué)生熟悉的生活中的透鏡，如照相機(jī)、投影儀、放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等，先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聚焦和了解生活中的透鏡。然后，教師再把這些透鏡形成的成像用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想知道這些不同透鏡的成像原理與各自的成像的特點(diǎn)嗎？”這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件，也能讓學(xué)生快速進(jìn)入內(nèi)容，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的

提升。

（三）信息技術(shù)助力可視化教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

在任何學(xué)科中，只要學(xué)生真正理解了其中的內(nèi)容，不僅可以顯著提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，還能讓他們領(lǐng)悟到該學(xué)科的神奇之處，激發(fā)出對(duì)這門學(xué)科的濃厚興趣，并引發(fā)他們對(duì)學(xué)科世界的探索欲望。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始接觸物理，再加上物理的抽象性和復(fù)雜性，可能會(huì)帶來(lái)一些困難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的興趣和探索的好奇心，他們可能就會(huì)把學(xué)習(xí)物理當(dāng)作完成任務(wù)一樣，這樣學(xué)習(xí)物理就會(huì)變得非常困難。因此為了吸引學(xué)生，讓他們?cè)敢鈪⑴c到物理課堂中，并逐漸發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的神奇之處，教師就需要借助信息技術(shù)進(jìn)行可視化教學(xué)，使知識(shí)以圖、畫、字的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠集中精力，關(guān)注內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在“光的直線傳播”這一節(jié)的教學(xué)中，如果教師只是通過(guò)口頭講解光是如何通過(guò)直線傳播的，而沒(méi)有利用多媒體展示，學(xué)生雖然可能能夠理解，但教學(xué)的形象化程度不夠，學(xué)生也就難以形成具體的認(rèn)識(shí)，記憶也會(huì)比較模糊，容易忘記，并且很難達(dá)到深入理解的效果。如果教師運(yùn)用多媒體課件展示光的直線傳播，不僅可以讓教學(xué)生動(dòng)化、具體化，還能讓學(xué)生了解天然光和人造光的區(qū)別，理解光沿直線傳播的原理及其作用，并認(rèn)識(shí)到光的一些現(xiàn)象，比如小孔成像等。顯然，利用信息技術(shù)進(jìn)行“光的直線傳播”的教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們?cè)诳梢暬虒W(xué)環(huán)境的影響和感染下，更深入地融入內(nèi)容，感受光，學(xué)習(xí)光的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的神奇之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為他們深入學(xué)習(xí)物理、打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)奠定了良好的

基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)助力可視化教學(xué)解讀難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生理解

雖然物理學(xué)科知識(shí)抽象且復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師也無(wú)法僅憑簡(jiǎn)單地講解使學(xué)生理解透徹，這時(shí)需要配合相應(yīng)的圖片或影像，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)聽(tīng)教師講解，從而達(dá)到理解的目的。但以往的教學(xué)條件有限，缺乏信息技術(shù)的輔助，也沒(méi)有多媒體的呈現(xiàn)方式，無(wú)法將聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫、文本結(jié)合在一起展示。沒(méi)有生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)練、清晰、明了的PPT課件，難以實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)課堂上的難點(diǎn)知識(shí)半知半解，知其然卻不知其所以然。

但在信息時(shí)代，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題，在課堂上遇到難點(diǎn)或想讓學(xué)生快速記住的重點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將復(fù)雜的內(nèi)容具體化、可視化，讓學(xué)生結(jié)合講解，通過(guò)觀察圖像、視頻等方式理解，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，“生活中的透鏡”中涉及照相機(jī)、投影儀、放大鏡等的成像原理。如果教師不借助多媒體，僅用語(yǔ)言講解成像原理，學(xué)生可能難以理解。但如果教師一邊講解，一邊向?qū)W生展示相應(yīng)的圖示說(shuō)明，讓教學(xué)可視化，將概念性的內(nèi)容具體化，不僅能減輕成像原理的抽象性，有助于學(xué)生理解，更能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的新思維，提升教學(xué)的意義。

（五）信息技術(shù)助力實(shí)驗(yàn)演示，提升教學(xué)效率

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在教學(xué)中少不了各種各樣的實(shí)驗(yàn)。但是有些實(shí)驗(yàn)一來(lái)需要復(fù)雜、多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器皿，二來(lái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還有一定的危險(xiǎn)度。再加上有時(shí)候課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師來(lái)不及在課堂上為學(xué)生演示一些實(shí)驗(yàn)，但教學(xué)又需要學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，才能獲得知識(shí)，理解知識(shí)。在基于信息技術(shù)的初中物理教學(xué)中，教師面對(duì)這種情況時(shí)，就可以借用多媒體，為學(xué)生演示自己在備課時(shí)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生演示，滿足學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生能在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中清楚地看到知識(shí)的形成過(guò)程，觀察物理的現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在“浮力”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師想讓學(xué)生理解與掌握決定浮力大小的因素，就可以在課堂上用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視頻中用“稱重法”“探制變量法”等方法做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解到“排開(kāi)液體的重力”是影響浮力大小的根本因素。所以，浮力與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，排開(kāi)液體體積越大，浮力越大等等。這樣不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化，達(dá)到教學(xué)的目的，更能培養(yǎng)學(xué)生探究精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息時(shí)代借助信息技術(shù)教學(xué)已成為一種常態(tài)，也成為教師提升教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造課堂氣氛的手段。在基于信息技術(shù)的初中物理教學(xué)中，教師為了讓抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，可以借助信息技術(shù)的呈現(xiàn)功能、靈活多樣的教學(xué)功能為學(xué)生設(shè)計(jì)可視化教學(xué)，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，看到知識(shí)形成的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

作者單位：李小麗 甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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