摘要：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和探索能力，促使學(xué)生對語文的聽說讀寫各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生在未來可持續(xù)、高效地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語文知識應(yīng)用、探索習(xí)慣出發(fā)，配合學(xué)生的興趣開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供具有新技術(shù)、新理念和新實(shí)踐的語文課堂教學(xué)活動，推動小學(xué)語文教學(xué)的信息化發(fā)展，為學(xué)生提供高效的語文教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文課堂；有效性；教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多媒體信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用讓枯燥乏味的語文課堂變得多姿多彩、生動形象，能夠滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的渴望和需求，并為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，為學(xué)生提供多媒體信息技術(shù)應(yīng)用下的語文教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的高質(zhì)量發(fā)展。

一、多媒體信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)活動開展帶來的便利條件

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的課后延伸

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講述語文知識的主要場地在課堂，這就限制了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)時間和空間。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上的精力集中時間有限，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的“良好學(xué)習(xí)狀態(tài)”。一旦學(xué)生在課堂上沒有掌握語文課程知識，那就失去了學(xué)習(xí)語文知識的機(jī)會。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師的語文授課活動能夠突破課堂的場地限制，讓學(xué)生能夠在課后通過互聯(lián)網(wǎng)的通訊功能，實(shí)時地獲取語文知識，并與教師進(jìn)行互聯(lián)互通，對語文知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)漏，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的成果，避免出現(xiàn)“落課”情形。

（二）能夠形成語文知識傳授合力

在傳統(tǒng)的學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文知識的學(xué)習(xí)方面承擔(dān)著主要責(zé)任。教師只能夠保障學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，無法跟蹤學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)效果。而多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠讓教師從學(xué)生的校園學(xué)習(xí)向家庭學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，與家長形成良好的交流和互動，有效地開展家校共育活動，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)營造“學(xué)校+家庭”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，家長也能夠及時地向教師反饋?zhàn)约汉⒆釉趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，為教師在課堂上高效開展教學(xué)活動和應(yīng)用教學(xué)方法提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?？傊?，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，教師和家長可以形成合力，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供更強(qiáng)有力的支持。

（三）為小學(xué)語文教學(xué)改革提供技術(shù)支撐

在新時代，教育改革成了重中之重，也成為教育高質(zhì)量發(fā)展的必然需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)致力于小學(xué)語文教學(xué)改革。但是，在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，教師為學(xué)生提供的教學(xué)體驗(yàn)感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)新方法和新模式并不“感冒”，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)改革，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升效果也不明顯。而多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用為語文教學(xué)改革提供了有利條件，促進(jìn)了語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

例如，多媒體信息技術(shù)的視頻功能可以為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)帶來更好的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力。獲得學(xué)生的青睞，讓學(xué)生能夠高效地完成新型教學(xué)活動學(xué)習(xí)，推動了小學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時容易存在誤區(qū)分析

（一）教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用核心把握不夠準(zhǔn)確

在小學(xué)語文教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用主要目的是促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師卻脫離了這一核心目標(biāo)，偏離了對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

例如，為了完成上級學(xué)校要求的教學(xué)方案創(chuàng)新，教師往往將華而不實(shí)的信息技術(shù)功能應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，使得語文教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的應(yīng)用不匹配，信息技術(shù)的應(yīng)用形式化情況嚴(yán)重，不僅沒有給學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)帶來便利，也無法快速提升學(xué)生的信息化綜合素養(yǎng)。這種任務(wù)壓力下的信息技術(shù)語文教學(xué)活動成為當(dāng)前急需解決的問題，也是糾正信息技術(shù)應(yīng)用方向的必然要求。

（二）在語文課堂上對多媒體信息技術(shù)的濫用

總體上來說，小學(xué)語文教師對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用還是比較積極的，并且主動探索多媒體信息技術(shù)應(yīng)用新路徑。但是，在語文教學(xué)過程中，部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時存在“亂用”和“濫用”的情況，直接影響了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，為了讓學(xué)生在課堂上對文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶和興趣，教師將本應(yīng)該在書面上練習(xí)的寫字學(xué)習(xí)活動變成了網(wǎng)絡(luò)識字游戲。雖然學(xué)生掌握了一些字的結(jié)構(gòu)、發(fā)音掌握，但是學(xué)生的書寫能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時只會認(rèn)而不會寫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這種在語文教學(xué)中濫用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)情況還有很多，需要教師予以甄別，避免陷入信息技術(shù)濫用、亂用的陷阱。

（三）無限制占用學(xué)生的課余時間

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用有效地擴(kuò)展了語文課堂。教師不僅能夠在課堂上向?qū)W生傳授語文知識，也能夠在課余時間指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的操作中，部分教師卻偏離了主線[2]。

例如，語文教師在課堂上為學(xué)生布置課后作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在課后進(jìn)行溝通和交流，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。但是，這種方式給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，不僅為學(xué)生布置的作業(yè)量比較多，還限制了學(xué)生的課余活動。此外，由于在課后學(xué)習(xí)時受到了教師的干預(yù)和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動比較壓抑，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)語文知識，違反了雙減教育政策的初衷。

總之，信息技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)質(zhì)量提升為方向，一味地給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不利于學(xué)生的語文知識可持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文課堂有效性的方法探索

（一）保持多媒體信息技術(shù)應(yīng)用意識，拓展學(xué)生的語文知識面

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都是以課本教材中的內(nèi)容為核心，很少就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和鏈接，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程知識中的某些內(nèi)容不甚了解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的深度。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意識，利用其搜索、鏈接的功能，拓展語文課程知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)面，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，并加深學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解深度[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》的這篇課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生盡可能全面地介紹周恩來總理的生平。受限于學(xué)習(xí)資料，教師需要借助多媒體信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集有關(guān)周總理的革命、建國和建設(shè)國家等歷史知識，讓學(xué)生更多地了解周總理的生平，更全面地掌握的相關(guān)歷史，從而讓學(xué)生意識到“為中華崛起而讀書”中的含義，以此激發(fā)學(xué)生樹立正確人生理想。關(guān)于多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意識培養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上加大投入力度，為語文教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)提供條件和環(huán)境，從而推廣“互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的信息化和智能化發(fā)展。

總之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的意識，拓寬學(xué)生獲取語文知識的廣度。

（二）構(gòu)建多媒體翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供良好服務(wù)

素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師只能夠在課堂上把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生提供引導(dǎo)服務(wù)，而對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程疏于管理和引導(dǎo)，影響了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)有效構(gòu)建多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，以良好的課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)效率提供保障，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自

主性[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更加高效，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。首先，教師可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生把握預(yù)習(xí)方向。學(xué)生可以通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻，避免預(yù)習(xí)過程中的“彎路”。其次，教師可以通過通信軟件與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時溝通，在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以此提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。最后，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺的交互性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感悟，以此拓展學(xué)生思維的目標(biāo)。總之，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動效率更高，避免浪費(fèi)時間，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生的注意力不集中而影響教學(xué)進(jìn)程，甚至不得不重新講述，浪費(fèi)了課堂時間，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用，從學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、要求和特點(diǎn)等方面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性、新穎性、創(chuàng)新性的語文教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動，以此保障課堂教學(xué)活動的開展效果，大幅提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：國寶大熊貓》這門課程內(nèi)容時，為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加快速、高效地完成語文寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供新穎、有趣的寫作教學(xué)活動。首先，教師可以播放有關(guān)大熊貓的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生感受大熊貓的“可愛”之處。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扮演大熊貓的生活，為學(xué)生播放大熊貓的講解、音樂等，以此營造趣味性的課堂教學(xué)氛圍。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，并在學(xué)習(xí)平臺上分享，開展評價、討論學(xué)習(xí)活動。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供新穎、有趣的語文教學(xué)活動，保障學(xué)生在語文課堂上的良好體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）以語文教學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的時候容易出現(xiàn)亂用、濫用的情形，不僅無法保障信息化教學(xué)活動的效率，還會給學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面影響。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握多媒體信息技術(shù)的內(nèi)容，從語文教學(xué)大綱中把握語文教學(xué)核心要點(diǎn)，抓住信息技術(shù)應(yīng)用和語文教學(xué)內(nèi)容的有效銜接點(diǎn)，確保語文課程的根本目標(biāo)不偏離，并精準(zhǔn)地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)[6]。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將掌握生字、背誦默寫和理解古詩意境和思想等學(xué)習(xí)內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)充分銜接。教師可以利用多媒體的音頻功能，為學(xué)生講述幾個重要的生字；利用圖片、視頻展示的功能，為學(xué)生介紹廬山瀑布的景象；使用網(wǎng)絡(luò)搜集功能，為學(xué)生搜集李白的古詩作品等?？傊處煈?yīng)當(dāng)從語文課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，凸顯信息技術(shù)的應(yīng)用效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總而言之，語文高質(zhì)量的發(fā)展離不開多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造更加高效的信息化教學(xué)活動，提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果，可持續(xù)性地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：武曉萍 甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學(xué)

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