核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，迎接課堂轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，難以繞過如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要問題。在素養(yǎng)導(dǎo)向視域下的課堂教學(xué)中，我們一直在追問：學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？學(xué)科教育中不可替代的育人價(jià)值在哪里？具體來(lái)說，我們要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念？帶著這些問題，常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合“指向深度學(xué)習(xí)的‘容·智’課堂實(shí)踐研究”課題，做了大量探索、研究和實(shí)踐。

一、立足深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)并進(jìn)行批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問題的解決，進(jìn)而提升問題解決能力，實(shí)現(xiàn)批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，用深度問題引領(lǐng)學(xué)生從恰當(dāng)提問到有效追問，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)中，通過對(duì)材料的深度加工，讓學(xué)生在深度理解中全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展高階思維；在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，讓學(xué)生從主動(dòng)參與到自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，我們從理論上厘清“容·智”課堂理念和深度學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)，厘清關(guān)鍵要素間的側(cè)重關(guān)系，厘清“雙新”政策下深度學(xué)習(xí)和“容·智”課堂內(nèi)涵，為“指向深度學(xué)習(xí)的‘容·智’課堂實(shí)踐研究”進(jìn)一步提供理論支撐。其次，我們?cè)趯?shí)踐探索中進(jìn)一步構(gòu)建“容·智”課堂學(xué)科模型，以深度學(xué)習(xí)為抓手，形成全學(xué)科、全學(xué)段行之有效的“容·智”課堂范式和實(shí)施路徑，真正構(gòu)建“臺(tái)階化”的學(xué)習(xí)過程。

在具體教學(xué)過程中，教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓深度學(xué)習(xí)能夠真實(shí)發(fā)生

我們?cè)谏疃确治鰧W(xué)情、尊重差異的基礎(chǔ)上，融合先進(jìn)教育理念，整合優(yōu)秀資源，創(chuàng)建“容疑、容理、容新”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效追問、深度理解、自主建構(gòu)，培育學(xué)生成長(zhǎng)需要的必備品格。我們初步形成了“三環(huán)六步”的實(shí)踐范式?！叭h(huán)”是指容疑能動(dòng)學(xué)、容理深化學(xué)、容新深度學(xué)三大導(dǎo)學(xué)模塊。在三大導(dǎo)學(xué)模塊基礎(chǔ)上重組課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位和方法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

“容疑能動(dòng)學(xué)”是在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)生從恰當(dāng)提問到有效追問。教師要以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中鎖定核心問題，進(jìn)行“問題串”系統(tǒng)建構(gòu)。這就需要教師提供有一定思考深度的學(xué)習(xí)材料，在課前就把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)教師要將學(xué)生在導(dǎo)學(xué)材料中暴露出的問題進(jìn)行整理、篩選、重組，利用這些問題創(chuàng)設(shè)情境，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“容理深化學(xué)”是在學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)中促進(jìn)知識(shí)的整合連接，即學(xué)生在深度的認(rèn)知加工過程中，需要逐漸建立起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解。一方面，學(xué)生要掌握所習(xí)得知識(shí)整體與部分之間的“前后順序”關(guān)系和新舊知識(shí)之間的“左右平行”關(guān)系，從而構(gòu)建整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系；另一方面，學(xué)生也要學(xué)會(huì)用新知識(shí)“解釋”既有經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)起新掌握知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，更好地進(jìn)行深度理解。

“容新深度學(xué)”是在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生從主動(dòng)參與到自主建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確提取與綜合運(yùn)用?！叭菪律疃葘W(xué)”具體可分為“垂直遷移”和“水平遷移”兩種：“垂直遷移”是學(xué)生以自己習(xí)得的新知識(shí)為基礎(chǔ)，來(lái)掌握其他更為復(fù)雜的知識(shí)，從而擴(kuò)充與完善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；“水平遷移”是學(xué)生在類似的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解決問題的過程中讓所學(xué)知識(shí)外顯化，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供保障

“三環(huán)六步”實(shí)踐范式中的“六步”是在“容疑能動(dòng)學(xué)”中做好“情境引學(xué)”和“自主質(zhì)疑”，在“容理深化學(xué)”中做好“多維促進(jìn)”和“提煉生成”，在“容新深度學(xué)”中做好“變易運(yùn)用”和“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”。

“情境引學(xué)”要求教師以材料和任務(wù)來(lái)領(lǐng)學(xué)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。教師可以以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以自主預(yù)學(xué)任務(wù)單的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，讓學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)單預(yù)學(xué)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)出能創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”“走進(jìn)課堂”，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣?！白灾髻|(zhì)疑”要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中包容疑與鼓勵(lì)疑，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向”為原則，設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，接納學(xué)生關(guān)于教學(xué)、知識(shí)的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，打造靈活、緊致、高質(zhì)量的課堂。

“多維促進(jìn)”是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中多角度審視教學(xué)行為，多方向探究學(xué)習(xí)本質(zhì)，多維度總結(jié)認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，不限定教師、學(xué)生關(guān)于課堂的探究，教師可以探索新型適用的教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的元認(rèn)知策略?！疤釤捝伞笔且龑?dǎo)學(xué)生圍繞核心問題多元探究，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，形成靈活解決問題的能力，從而促進(jìn)課堂深化發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

“變易運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者把前兩個(gè)環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識(shí)、技能或情感內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，并反饋于某種情境。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要以創(chuàng)造性、協(xié)作性學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中動(dòng)態(tài)地創(chuàng)造聯(lián)想，幫助學(xué)生將實(shí)踐策略和技能的學(xué)習(xí)提升到更深層次的理解上?！皠?chuàng)新轉(zhuǎn)化”是指課堂中形成的“深度知識(shí)”能為學(xué)生構(gòu)筑新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生或認(rèn)同性吸收，或選擇性完善，在優(yōu)化思辨、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的過程中，構(gòu)成創(chuàng)造性知識(shí)的良性循環(huán)，遵循揚(yáng)棄理念，在知識(shí)的傳遞、遷移中注重范式、機(jī)制研究，調(diào)動(dòng)教與學(xué)多主體的能動(dòng)性，不斷推陳出新。

“容·智”課堂是和諧的、全面的、深度的、活力的、漸進(jìn)的、生長(zhǎng)的課堂。教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的高階思維，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供探究的空間，讓教育為成長(zhǎng)提供更多的可能。

（作者單位：江蘇省常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）