〔摘 要〕 跨學(xué)科教學(xué)策略是目前教育實踐與研究的熱門領(lǐng)域，這種教學(xué)方式適用于各級各類學(xué)科，特別是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。本文首先分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)策略的意義，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神并更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等。接著，論文遴選出一些在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐過的有效的跨學(xué)科教學(xué)策略，并對這些策略進(jìn)行詳細(xì)描述和分析。這些策略主要包括項目式學(xué)習(xí)法和聯(lián)合教學(xué)法。最后，本文進(jìn)一步闡述了實施跨學(xué)科教學(xué)策略可以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的原因。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)法；聯(lián)合教學(xué)法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 097-099

科學(xué)是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，它對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法常常忽視跨學(xué)科的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)性。近年來，跨學(xué)科教學(xué)策略作為一種新的教學(xué)手段，越來越得到教育工作者的重視和借鑒。實施跨學(xué)科教學(xué)策略不僅可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的直觀性和生動性，還能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神等。實施跨學(xué)科教學(xué)策略是在教學(xué)過程中，引入與本學(xué)科有密切聯(lián)系的其他學(xué)科知識，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中掌握跨學(xué)科的知識，并培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

一、跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段科學(xué)教育中活用跨學(xué)科教學(xué)的手法，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱相當(dāng)有利。傳統(tǒng)的做法往往把知識切割成各自獨立的學(xué)科，學(xué)生只能在特定的課程里探索相應(yīng)的知識。運用跨學(xué)科教學(xué)的策略，能夠把各個領(lǐng)域的知識融合在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生更豐富和更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)植物的課程中引入一些生活和地理元素，可使學(xué)生對植物的生活環(huán)境及分布有進(jìn)一步了解。這樣的教學(xué)方式，不但讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣，也拓寬了學(xué)生的知識視野，引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱忱。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神

實施跨學(xué)科教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，通過實際操作和解決問題的過程，學(xué)生可以更好地理解科學(xué)原理和方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)策略，可以引入數(shù)學(xué)、語言和藝術(shù)等學(xué)科的元素，使學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)知識和方法。例如，通過參加設(shè)計和建造簡單機(jī)械裝置的活動，學(xué)生既可以運用數(shù)學(xué)知識解決問題，又可以參與創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

跨學(xué)科教學(xué)策略的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)是指學(xué)生在知識、能力、道德和思維等多方面的綜合發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。而實施跨學(xué)科教學(xué)策略則能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，不僅可以獲取專業(yè)知識，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新思維等能力。例如，在學(xué)習(xí)地球的運動規(guī)律時，可以引入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；討論地球的環(huán)境保護(hù)問題，可激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和道德意識。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

實施跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有必要性。它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極推廣跨學(xué)科教學(xué)策略的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)未來的科學(xué)家。

二、跨學(xué)科教學(xué)的實踐

（一）項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用及效果

一種依賴項目形式完成教學(xué)活動的方式，即項目式學(xué)習(xí)法，具有鼓舞學(xué)生探求知識、增加學(xué)習(xí)興趣以及提高其多方面能力的獨特魅力。在眾多的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)方式中，項目式學(xué)習(xí)法表現(xiàn)出廣泛的適應(yīng)性和顯著的優(yōu)勢。

項目式學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還能激發(fā)其積極參與的欲望。在實施項目、籌劃相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生將充分投入其中，從而深層次體驗科學(xué)操作帶來的樂趣。例如，在教學(xué)種植學(xué)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實質(zhì)性的活動，如種植和觀察、記錄植物生長情況等，確保學(xué)生親身感受植物生態(tài)的獨特魅力，同時使其學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)。

項目式學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動探究問題、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究能力。例如，在學(xué)習(xí)水的特性和形態(tài)時，教師可以組織學(xué)生開展調(diào)查研究，讓他們親自觀察實驗、記錄數(shù)據(jù)，并由此引發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的疑問和解釋，促使學(xué)生主動探究。

項目式學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項目的執(zhí)行過程中，學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、解決問題等活動，這些能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)約用水的主題時，學(xué)生可以組成小組，通過設(shè)計海報、制作公益廣告等方式，宣傳水資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。

項目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)廣泛采用項目式學(xué)習(xí)法，以提高教學(xué)效果。

（二）聯(lián)合教學(xué)法的應(yīng)用及效果

聯(lián)合教學(xué)法是一種將多個學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深入應(yīng)用聯(lián)合教學(xué)法，其成效有目共睹。這種教學(xué)法為學(xué)生解讀科學(xué)概念提供了卓有成效的模式，它能整合不同的學(xué)科知識，使學(xué)生得以全面參與學(xué)習(xí)實踐，深化對科學(xué)概念的理解。以天氣變化為例，借用地理、物理等學(xué)科知識，可幫助學(xué)生揭示天氣形成的原理，識別影響因素，進(jìn)一步駕馭天氣變化規(guī)律。

此外，聯(lián)合教學(xué)法也為學(xué)生提供了廣闊的知識領(lǐng)域。整合各學(xué)科內(nèi)容，能夠讓學(xué)生探索不同的知識世界，拓寬視野，讓他們的知識儲備更加豐富、全面。例如，在學(xué)習(xí)食物鏈的內(nèi)容時，教師可以引入生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生了解生物之間的相互依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)觀念。

聯(lián)合教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。通過將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，學(xué)生能夠更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，并學(xué)會將學(xué)科知識進(jìn)行整合和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)太陽系的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合物理、地理等學(xué)科知識，讓學(xué)生了解行星運動的原理和規(guī)律，培養(yǎng)他們的學(xué)科整合和應(yīng)用能力。

聯(lián)合教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，它能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，拓寬學(xué)生的知識視野，并促進(jìn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。

三、跨學(xué)科教學(xué)可提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用跨學(xué)科的教學(xué)策略，能有效地縮短學(xué)生與科學(xué)的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于偏重知識輸入，學(xué)生僅僅是被迫接納和記憶科學(xué)的原理和觀念，因而對科學(xué)的熱忱難以產(chǎn)生和持久。而運用跨學(xué)科的教學(xué)策略，能使科學(xué)和其他科目有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不但能理解和掌握科學(xué)知識，還有機(jī)會體驗科學(xué)的魅力和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)植物的生長過程時，可以引入數(shù)學(xué)的測量和統(tǒng)計方法，讓學(xué)生通過觀察、記錄和計算植物的生長數(shù)據(jù)，分析植物的生長規(guī)律和適應(yīng)環(huán)境的策略。這樣的實踐探究過程，不僅提升了學(xué)生的實踐能力，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使其更加深入地了解科學(xué)的本質(zhì)，從而拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的科學(xué)探究精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實踐是非常重要的一環(huán)。通過實施跨學(xué)科教學(xué)策略，學(xué)生能夠親身參與實踐活動中，進(jìn)行實踐操作和實驗探究。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以鞏固學(xué)生對科學(xué)概念的理解，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力和觀察實驗的能力。比如在進(jìn)行天氣變化的學(xué)習(xí)時，可以通過實時觀察并記錄其變化，讓學(xué)生得以探究變化規(guī)律，從而提高其實際運用和觀察的能力。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力具有積極影響。跨學(xué)科教學(xué)策略引入了多樣化的學(xué)科內(nèi)容和知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時，能夠接觸多種不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識。這種多元化的學(xué)習(xí)體驗，能夠激發(fā)學(xué)生對各個學(xué)科的興趣，使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。比如通過在科學(xué)教學(xué)中引入生物學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科的知識，學(xué)生可以更全面地了解科學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)用，從而激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和好奇心。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)策略的使用對增強(qiáng)教學(xué)成果、調(diào)動學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展等各個環(huán)節(jié)，有著顯著的作用。本文詳細(xì)描繪和分析了項目式教學(xué)法、聯(lián)合教學(xué)法等多個跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在向教育工作者提供實用并富有操作價值的教學(xué)方式和指導(dǎo)。然而，各學(xué)校的地理位置、師資水平以及學(xué)生的個人素質(zhì)等差別，均可能對跨學(xué)科教學(xué)的成效產(chǎn)生影響。同時，本研究在提煉具體教學(xué)策略的過程中，因其局限性，并未包括所有的有效教學(xué)策略。因此，未來的相關(guān)研究，或可在擴(kuò)寬有效教學(xué)策略的多樣性上更進(jìn)一步探求，同時，結(jié)合更多的學(xué)校及不同地區(qū)的具體情況，尋求出更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略。

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