一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立教一學(xué)一評的整體育人觀念”。閱讀是英語學(xué)科的重要組成部分，提高英語閱讀能力對學(xué)生的語感、詞匯積累和寫作水平及綜合能力的提升大有幫助，是學(xué)好英語和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。在“教、學(xué)、評”一體化視角下進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。然而，當(dāng)前在閱讀教學(xué)過程中還存在著教師說學(xué)生聽（或?qū)懀┑臓顟B(tài)，“教”僅停留在單詞、詞組、句型等基本知識的層面；教師對新課標(biāo)和文本的解讀不夠明確，預(yù)置的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，語篇內(nèi)容把握不精確，教學(xué)方法單一且操作性不強(qiáng)；在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有教無評、有學(xué)無評或單一的終結(jié)性評價。因此，筆者結(jié)合閱讀語篇案例來闡述“教、學(xué)、評”一體化視角下英語閱讀課教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施路徑，解決當(dāng)前英語閱讀存在的問題。

二、“教、學(xué)、評”一體化與初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系及優(yōu)勢

“教、學(xué)、評”一體化有效整合了教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)的成效，強(qiáng)化了英語學(xué)科的育人功能。在教學(xué)設(shè)計中，明確了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)是在特定的閱讀情境中，學(xué)生在教師的幫助和指引下，通過閱讀學(xué)習(xí)活動，分析語篇的文體特征及篇章結(jié)構(gòu)，獲取與主題相關(guān)的語言知識及文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)并闡述觀點(diǎn)和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。由此可見，閱讀課教學(xué)設(shè)計與路徑是一種學(xué)習(xí)形式和教學(xué)理念，而“教、學(xué)、評”一體化是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，二者結(jié)合有助于提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在初中英語閱讀活動中，進(jìn)行“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)要符合課程的理念和要求，同時也可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，使“教”得合理、“學(xué)”得真實(shí)，實(shí)現(xiàn)“評”的客觀性?！敖?、學(xué)、評”一體化設(shè)計在初中英語閱讀教學(xué)過程中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：有助于增強(qiáng)閱讀目標(biāo)的清晰度；有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有序性；有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對性。在閱讀教學(xué)的過程中，在保障“教、學(xué)、評”有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的需求，對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行高效整合，使得教學(xué)的進(jìn)度得到把控，使學(xué)習(xí)過程更具針對性，從而達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。

三、“教、學(xué)、評”一體化視角下英語閱讀課設(shè)計與實(shí)施路徑

本文筆者以九年級第三單元Getting around閱讀板塊Could you please…？為例，論述“教、學(xué)、評”一體化視角下英語閱讀課設(shè)計與實(shí)施路徑。

（一）解讀文本，制訂預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析學(xué)情

九年級Unit 3 Could you please…？中的內(nèi)容屬于人與社會范疇，歸屬于社會服務(wù)與人際溝通主題群。本課出現(xiàn)的語言材料，如關(guān)于方位場所的詢問，在七年級上冊第四單元中已涉及，并且七年級下冊第八單元的重點(diǎn)就是圍繞問路和指路的語言項目展開的。用“Could you please…？”禮貌地提出請求也是八年級下冊第三單元的核心語言項目。本課的語言材料貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，又能深刻感受文明禮貌這一傳統(tǒng)美德在生活中的重要性。

2.結(jié)合單元主題意義，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大單元主題理念下，九年級第三單元的核心話題是“得體禮貌地運(yùn)用語言索取和提供信息”，Could you please…？禮貌用語和不同場合得體的語言的使用是本語篇的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞這兩個方面進(jìn)行探究歸納，在學(xué)習(xí)兩個核心的同時將禮貌和得體的語言運(yùn)用于學(xué)生日常生活中。結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)置Unit 3 Could you please…？預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過快速閱讀，能夠抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句獲取段落大意；②通過細(xì)讀文章，能夠梳理文章的具體信息To know what correct requests are和To leam how to make polite requests等；③學(xué)會在不同場合，針對不同對象使用得體的語言；④學(xué)會深度思考本文作者的寫作意圖。設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)本語篇并結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用目標(biāo)語言實(shí)現(xiàn)禮貌詢問信息和禮貌提供所需信息的語言交際功能，并在助人的過程中體驗“贈人玫瑰，手有余香”的快樂與幸福。

（二）圍繞預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的評估依據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，及時搜集學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理的依據(jù)開展相應(yīng)評價。Unit3 Could you please…？的評估依據(jù)：①能運(yùn)用相關(guān)閱讀策略，捕捉如：predicting、skimming、scanning、inferring等文本信息內(nèi)容，判斷并鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納以及細(xì)節(jié)推理判斷的能力；②能繪制一張思維導(dǎo)圖，梳理文本關(guān)鍵信息，判斷并鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；③能根據(jù)場景設(shè)置，小組合作完成使用得體語言的對話表演，判斷并鍛煉學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力及依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行語言輸出的能力；④能多角度思考并談?wù)搕alk to others suitably的深層含義，判斷并鍛煉學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的靈活遷移能力；⑤能對文章標(biāo)題做出評論，判斷并鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。

（三）圍繞預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與評估依據(jù)，設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動

課前教師先制訂教學(xué)目標(biāo)和評估依據(jù)，然后圍繞這兩方面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計。Could youplease……？語篇活動設(shè)計如下：

環(huán)節(jié)一

教師活動：Lead-in

1.Question：Can you tell me what places you visited during the summer vacation？ What do you need to pre-pare before you visit a foreign country？Are you ready to talk to others suitably？

2.展示插圖：Why can the man get help？

3.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生活動：討論并回答問題。

評價任務(wù)：能根據(jù)圖片和標(biāo)題等信息，預(yù)測篇章的主要內(nèi)容并感知所傳遞的意圖與情感態(tài)度等信息，判斷并鍛煉學(xué)生的推測及探究能力。

環(huán)節(jié)二

教師活動：Reading

1.Read and underline the topic sentence of each paragraph.

2.Choose the structure of the passage.

學(xué)生活動：快速瀏覽文章，找出每段的中心句，然后判斷文章結(jié)構(gòu)。

評價任務(wù)：能運(yùn)用相關(guān)閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句快速定位每一段的中心句及相關(guān)支撐細(xì)節(jié)，判斷并鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)以及推理的能力。

環(huán)節(jié)三

教師活動：Reading

l.Read and find all the direct questions and polite requests from the passage.

2.Read and tell how to make polite requests.

學(xué)生活動：

1.細(xì)讀文章并完成2c。

2.細(xì)讀第三段，根據(jù)內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖。

評價任務(wù)：

1.通過認(rèn)真閱讀文章，回答問題，獲取文章細(xì)節(jié)來診斷并發(fā)展學(xué)生細(xì)節(jié)推理能力。

2.能繪制一張思維導(dǎo)圖，梳理文本關(guān)鍵信息，判斷并鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

環(huán)節(jié)四

教師活動：Groupwork

Choose one of the activities and work in groups.

A.Short Play：You and Li Hua are travelling in an English-speaking country. You plan to buy some gifts for your family.

B.Topic：ln China，is it necessary to make polite requests to our family members？

學(xué)生活動：選擇一個內(nèi)容，小組合作完成對話表演或觀點(diǎn)談?wù)摗?/p>

評價任務(wù)：判斷并鍛煉學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力及依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行語言輸出的能力。

環(huán)節(jié)五

教師活動：Read for thinking

l.What do you think of the title？ Do you think it is a good title？

2.What is the writer's real purpose？ Is“T”only for“TALK”？

學(xué)生活動：學(xué)生討論并思考，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。

評價任務(wù)：

1.能對文章標(biāo)題做出評論，診斷并發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。

2.能從多角度思考并談?wù)搕alk to others suitably的深層含義，判斷并鍛煉學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的靈活遷移能力。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)秉承“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的理念。設(shè)計學(xué)習(xí)活動要立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與評估依據(jù)，創(chuàng)設(shè)符合文本主題的語言環(huán)境，整合課內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵從層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、突出主題的原則，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識、技能和文化信息及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。就初中英語閱讀教學(xué)而言，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)就是要解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中注重“教”，忽視“學(xué)”及課堂評價的問題。對于“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)設(shè)計，首先，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和課程要求，研讀文本、認(rèn)真分析并結(jié)合學(xué)情設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂評價目標(biāo)，評價目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，評價形式要多元化。英語閱讀教學(xué)是師生共同參與學(xué)習(xí)的過程，將評價貫穿于整個教學(xué)過程，通過評價情況進(jìn)行及時有效地調(diào)整，改進(jìn)教與學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：羅青）