一、基于核心素養(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)背景

初中時期是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，大單元教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，使得教學(xué)設(shè)計更加貼合學(xué)生的實際需要，教學(xué)形態(tài)層次分明?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)對提升初中物理的教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，具有一定的指導(dǎo)意義。

初中物理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋的知識面廣且具有復(fù)雜的學(xué)科結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式以教師為中心，注重知識的傳授和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣。大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)的整體性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動參與的積極性和實踐能力，更好地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢和存在的問題

（一）大單元教學(xué)的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識進行匯總，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的問題解決能力和綜合素質(zhì)。此外，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力也有著促進作用。初中物理大單元學(xué)習(xí)的設(shè)計點是基于當(dāng)前學(xué)生的實際需要，有效提高了物理教學(xué)質(zhì)量，滿足了當(dāng)前物理課程的相關(guān)教學(xué)要求。

（二）在大單元教學(xué)實踐中存在的問題

1.對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足

一些教師對核心素養(yǎng)的概念和要求理解不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，由于缺乏對核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識，一些教師可能會過于注重知識傳授而忽略對學(xué)生能力、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)的設(shè)計不合理

大單元教學(xué)要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃和設(shè)計。但在實際教學(xué)中，一些教師可能沒有充分理解大單元教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不合理，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法和手段單一

一些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而忽略了探究式、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法和手段。這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機會，無法通過主動參與和探究來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)視域下的初中物理大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，強化核心概念

物理學(xué)科內(nèi)容廣泛，知識點繁多。通過單元教學(xué)，可以將知識點劃分為若干個小單元，有助于學(xué)生集中精力深入研究每一個小單元，從而更好地理解各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的整合與深化。在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地理解物理的本質(zhì)和核心思想。此外，通過整合教學(xué)內(nèi)容和強化核心概念，教師可以更好地把握整體的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。以人教版九年級全一冊物理教科書第十七章的“歐姆定律”為例，前面所學(xué)的第十五章的“電流與電路”、第十六章的“電壓、電阻”與第十七章的“歐姆定律”有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)開始前要確立單元教學(xué)目標(biāo)，并以大單元的思維思考如何設(shè)計出有效的問題，強化學(xué)生對本單元的核心概念。

1.確立單元教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生課前自學(xué)

三個章節(jié)緊密相連，形成了一個完整的知識體系。第十五章為后續(xù)章節(jié)提供了基礎(chǔ)，因為電流是電壓和電阻作用的結(jié)果；第十六章進一步解釋了電流的成因和導(dǎo)體對電流的阻礙作用，這是理解歐姆定律的關(guān)鍵；歐姆定律作為電路分析的基本定律，第十七章的“歐姆定律”將前兩章的知識點整合在一起，提供了分析和解決電路問題的方法。

教師開始大單元教學(xué)前，可以先將有關(guān)資料以微課的形式發(fā)送到線上交流群，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將重點知識以及預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生先對本節(jié)課的內(nèi)容進行初步認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠根據(jù)課前所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)，更加精準(zhǔn)地把握自身學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，便于后續(xù)針對性解決。

2.借助小組合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生互相交流心得

“歐姆定律”作為初中物理電學(xué)中的基本定律之一，它揭示了電流、電壓和電阻之間的定量關(guān)系。在本單元的教學(xué)中，教師首先要明確歐姆定律的概念和公式，通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生明確電流、電壓和電阻的物理意義及單位，理解歐姆定律的公式表達形式，并掌握其應(yīng)用條件。教師在課堂上應(yīng)明確提出并解釋這些大單元目標(biāo)，確保學(xué)生對其有清晰的認(rèn)識，這樣才能為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)和交流心得打下基礎(chǔ)。

為了確保教學(xué)的整體性，教師可以按照學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)水平進行合理搭配，確保每個小組內(nèi)成員能夠互補、協(xié)作，這樣他們在合作學(xué)習(xí)中才可以實現(xiàn)互相幫助、共同進步。教師可分配不同的角色和任務(wù)給小組成員，如有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)實驗操作，還有的負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)等，以此提高學(xué)生的責(zé)任感和參與度。在單元教學(xué)中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源以及做好監(jiān)督與指導(dǎo)。此外，教師還要創(chuàng)造一個開放、自由的環(huán)境，鼓勵學(xué)生分享自己的心得、體會，激發(fā)他們思考和交流的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果進行深入討論和思考，從中提煉出對物理知識的更深層次理解，并鼓勵小組內(nèi)成員相互評價各自的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

（二）促進探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

教師在課堂教學(xué)中可以通過提出問題來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生新思維、新認(rèn)識和新體驗，鼓勵學(xué)生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是單純地接受老師的知識“輸入”。因此，必須重視課堂提問環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。這種以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在實踐中不斷掌握知識，提高實踐能力，進而將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究歐姆定律，教學(xué)開始前，教師可以通過深入淺出的講解，使學(xué)生了解歐姆定律的基本概念和公式，掌握其應(yīng)用方法。隨后，教師通過實驗探究活動，讓學(xué)生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，驗證歐姆定律的正確性，加深對概念的理解，并設(shè)計針對性的實驗，讓學(xué)生觀察和記錄不同情況下電流、電阻及電壓的關(guān)系，從而理解歐姆定律的實質(zhì)內(nèi)容，及時引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果。教師可通過設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí).培養(yǎng)其科學(xué)思維。在實地觀察和實驗過程中，學(xué)生能夠主動思考問題，嘗試解決問題；在小組討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表觀點，相互交流學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)布課堂任務(wù)，發(fā)散創(chuàng)新思維

“歐姆定律”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以發(fā)布一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這不單單是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了更好地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的反向思維。為此，教師可以布置一些拓展性任務(wù)，選取生活中的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析，提高他們解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并潛移默化引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，提出個性化的解決方案。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

此外，教師可以讓學(xué)生通過對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，寫一篇關(guān)于電流、電路與電阻的科普短文，用通俗易懂的語言將物理知識介紹給大家。教師要強調(diào)文章的準(zhǔn)確性和可讀性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將復(fù)雜的物理知識傳播給大眾，并鼓勵學(xué)生使用生動的例子和有趣的故事，增加文章的可讀性和吸引力。為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的重點，培養(yǎng)他們對知識的運用能力，教師可以讓學(xué)生通過作品互換的方式，將自己所編寫的科普小短文互相交換，找出同學(xué)文章中存在的問題以及優(yōu)點，并且簡要評價該作品。在學(xué)生互評結(jié)束后，教師將最終的結(jié)果收取上來，選擇優(yōu)秀作品作為典型案例，與學(xué)生一起探討。這樣一來，不但能夠更好地檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還能促進學(xué)生知識與技能的有效結(jié)合，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。這種逆向教學(xué)活動與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，學(xué)生的參與性明顯更高。這類教學(xué)活動在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也能提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長。

四、結(jié)語

本研究探討了大單元教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明，大單元教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性?？偠灾?，大單元教學(xué)對于推動物理教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

（責(zé)任編輯：謝璐）