摘要：在“立學(xué)”課堂的價(jià)值引領(lǐng)下，積極探索“分層協(xié)作”模式下的初中語文課堂授課模式。將學(xué)生的個(gè)性差異作為重要的教育資源。目標(biāo)合理分層，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)、積極建設(shè)小組，通過組內(nèi)、組際之間互動(dòng)和協(xié)作，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段等，以期培養(yǎng)全面發(fā)展且富有創(chuàng)造性的人才。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)”課堂；“分層協(xié)作”；過程管理；小組建設(shè)

所謂“立學(xué)”課堂，就是試圖將“立德樹人”這一根本任務(wù)的達(dá)成與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融為一體的一項(xiàng)課堂實(shí)踐研究?！傲W(xué)”課堂是有深度、有靈魂的，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“立學(xué)”課堂是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的“立”，也就是說需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、點(diǎn)撥等。

在執(zhí)教部編版語文七年級下冊第六單元《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)學(xué)生在幼年時(shí)期都聽過或者讀過這則童話故事，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容一知半解，提不起學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生能夠靜下心來閱讀文本，探究其中的內(nèi)涵及價(jià)值，學(xué)會寫作的技巧方法，筆者通過自身教學(xué)的“立”，改變學(xué)生“學(xué)”的生態(tài)、樣態(tài)，利用“分層協(xié)作”促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的真正發(fā)生、深度發(fā)生?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相比，都具有“小組成員共同學(xué)習(xí)”的意思外，前者更注重學(xué)習(xí)的過程，后者側(cè)重追求學(xué)習(xí)的結(jié)果?！胺謱訁f(xié)作”踐行了“立學(xué)”課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、明確層級目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識

“立學(xué)”課堂中教師一方面需要對新課標(biāo)、教材、單元任務(wù)等有著深刻的理解，另一方面又需要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效強(qiáng)化學(xué)生分層協(xié)作的意識。

《皇帝的新裝》一文所在單元強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘閱讀不少于400字。但是《皇帝的新裝》一文篇幅較長，為了能夠提高學(xué)生的閱讀專注力，筆者首先布置初讀任務(wù)，面向全體學(xué)生要求完成對全文的速讀瀏覽，并標(biāo)記小節(jié)號，圈畫疑難易錯(cuò)字詞。在初讀之后，學(xué)生會自然而然地和同桌核對小節(jié)數(shù)是否正確。對于字詞的學(xué)習(xí)有的前后桌討論交流、有的查閱工具書，協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍逐漸濃厚。

為了強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識，筆者又提出了主問題：“這是一個(gè)怎樣的童話故事？”還提供了四個(gè)助讀任務(wù)，學(xué)生可以任意選擇其一完成：

1.標(biāo)題入手——什么樣的皇帝？“新裝”是什么？擬幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小標(biāo)題串起全文。

2.復(fù)述思路——何時(shí)、何地、何人、何事、何結(jié)果或影響？

3.情節(jié)展演——文中出現(xiàn)了哪些人物？各有什么特點(diǎn)？你最想扮演哪一個(gè)，說說理由。

4.童話解碼——你覺得作者想借助文章傳遞怎樣的思想？結(jié)合當(dāng)下，你還讀出了什么？

以上四個(gè)助讀任務(wù)給出了支架，不僅有利于學(xué)生把握行文思路，而且針對不同的能力層級也有個(gè)性化的設(shè)計(jì)安排，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多方印證、多加查證的研究精神，還要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)交流、取長補(bǔ)短的協(xié)作意識。

二、關(guān)注過程管理，指導(dǎo)學(xué)生展開有效協(xié)作

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入時(shí)直接呈現(xiàn)與文本情節(jié)相關(guān)的短視頻，過快的節(jié)奏和炫目的影音不利于學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，幾分鐘內(nèi)講解只是囫圇吞棗，學(xué)生不能掌握精髓主旨。因此，不應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在制作視頻上，而是要重視教與學(xué)的組織，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)作的方法。

1.要注重目標(biāo)達(dá)成，學(xué)思并舉。教師要提醒學(xué)生不僅要關(guān)注問題或者任務(wù)本身，更要揣摩其背后所蘊(yùn)含的知識能力要求或者學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。針對《皇帝的新裝》一文，擬小標(biāo)題時(shí)學(xué)生多以“皇帝”和“新裝”為核心語素，根據(jù)故事發(fā)展在中間添加“愛”“做”“展”等動(dòng)詞。有的學(xué)生提出“做”的主語應(yīng)該是騙子，小組重新梳理后討論得出“皇帝好新衣——騙子做新衣——君臣看新衣——眾人贊新衣——小孩揭新衣”。

2.要注重溝通交流，學(xué)會表達(dá)。為了提升協(xié)作的效率，調(diào)節(jié)接收信息的敏感度，筆者在PPT上投影了一組句式供學(xué)生交流時(shí)參考使用。用于表達(dá)觀點(diǎn)：“基于……我認(rèn)為”“從文中……我得出結(jié)論……”等。用于反駁對方：“雖然你的觀點(diǎn)明確/想法獨(dú)特/思維有創(chuàng)造力……，但是我還是堅(jiān)持……”等。用于闡述理由：“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”等。協(xié)作中的學(xué)生變得更加彬彬有禮，傾聽和表達(dá)能力都有所提升。

3.要注重取長補(bǔ)短，學(xué)有所得。選擇完成不同任務(wù)的學(xué)生可以在小組討論時(shí)積極分享成果，聽取他人意見和建議，互為補(bǔ)充、主動(dòng)協(xié)作。比如，活潑開朗的學(xué)生會傾向于展示表演，會更愿意虛心聽取思維縝密的學(xué)生在情節(jié)梳理和人物剖析方面的意見。而性格相對內(nèi)向的學(xué)生對于他人精彩的展演會報(bào)以熱烈的掌聲，也會誠懇地提出改進(jìn)建議。

三、合理建設(shè)小組，提升學(xué)生的協(xié)作效果

學(xué)習(xí)小組是基于共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)而組建的班級“小單位”，它可以由學(xué)生自由組成，也可以由教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組建。以選擇《皇帝的新裝》情節(jié)展演任務(wù)為例，筆者在原有學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上做了如下指導(dǎo)，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的效果。

首先，要有組織分工。組長是小組的靈魂，好的組長能夠快速高效地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得進(jìn)展。一般是組長詢問同學(xué)想扮演哪個(gè)角色，要求同學(xué)各自談?wù)剬θ宋锏目捶?，然后集體商議表演哪一段故事情節(jié)。全體成員不可能全部上臺，此時(shí)就需要組長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，可以設(shè)置除演員外的其他崗位，如導(dǎo)演、劇務(wù)等，使表演逐一得到落實(shí)。如果時(shí)間允許，教師還建議組內(nèi)先預(yù)演一次，通過調(diào)整增刪、切磋磨合以求最佳效果，成員間也能加強(qiáng)互動(dòng)，形成良好的協(xié)作氛圍。

其次，要有輪崗補(bǔ)位。在小組建設(shè)中，筆者一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)要有輪崗和補(bǔ)位意識，每個(gè)人只有切身感受到其他崗位的不易才可能更好地配合他人，積極鍛煉自己各方面的能力才能在小組協(xié)作需要時(shí)挺身而出，在不同的崗位要求下發(fā)展自己的各項(xiàng)能力。比如，眾多人物對“新裝”的表現(xiàn)是不一樣的，通過飾演不同的角色來幫助學(xué)生理解人物的性格，有利于對童話寓意的挖掘。

最后，要有評價(jià)機(jī)制。小組協(xié)作的效益很大程度上取決于評價(jià)機(jī)制。為了提升展演質(zhì)量，積極鍛煉學(xué)生的觀察思考能力，筆者設(shè)置評分表（如表1所示），促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

依照以上評分內(nèi)容，小組內(nèi)集思廣益，小組間互相競爭。為了獲得“主旨正確”這一項(xiàng)得分，有的小組采取了邊演邊板書的形式，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。為了更有創(chuàng)意，有的小組在展演結(jié)束后采用了“人物獨(dú)白”的形式說出“心聲”。比如，孩子會說：“我的眼睛不會說謊，我看到什么就是真實(shí)?！倍D(zhuǎn)述孩子真話的大人則會說：“我的眼睛也看到了真實(shí)，但我不敢說，我只敢轉(zhuǎn)述，因?yàn)槲液ε?。?/p>

由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師既要在引導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，又要在如何“立”上做文章，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)為中心向活動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。分層協(xié)作的“立學(xué)”課堂實(shí)踐，就是要求教師將學(xué)生的個(gè)性差異作為重要的教育資源，在實(shí)踐中展開教育教學(xué)；合理目標(biāo)分層，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，積極建設(shè)小組，通過組內(nèi)、組際之間人際互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段等，培養(yǎng)全面發(fā)展又富有個(gè)性的人才。

【基金項(xiàng)目：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘分層協(xié)作’模式下初中語文‘立學(xué)課堂’的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號為ZD2023176】

作者簡介：蔣慧（1979— ），女，江蘇省南通市田家炳初級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。