［摘 要］ 類型教育背景下高職思政課“三位一體”課型創(chuàng)建是新時代思政課改革創(chuàng)新中建設有職教特點思政課的有效途徑，在創(chuàng)建的過程中，要堅持政治性、體現(xiàn)職業(yè)性和注重實效性。高職思政課“三位一體”課型創(chuàng)建是實現(xiàn)思政課程目標的根本所在，是培養(yǎng)學生思辨能力的客觀要求，是善用“大思政課”的必然選擇。在具體的工作實踐中，可以從三個方面著手進行系統(tǒng)創(chuàng)建，一是建設鮮活理論課堂；二是打造思辨研討課堂；三是拓展社會移動課堂。

［關 鍵 詞］ 類型教育；高職思政課；課型創(chuàng)建

［中圖分類號］ G711 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）22-0009-04

黨的十八大以來，習近平總書記關于思政課建設系列重要講話精神為新時代思政課改革創(chuàng)新提供了方向指引和根本遵循。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》指出，“建設學生真心喜愛、終身受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的思政課程”；2020年12月，中宣部、教育部印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，“本科及高等職業(yè)學校?？普n程重在加強理論教育和學習，高等職業(yè)學校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。[1]職業(yè)院校的思政課建設和改革創(chuàng)新，也應該有自身的特點和特質。

現(xiàn)行高職思政課課堂教學主要集中在理論課和實踐課這兩個方面，理論課偏傳統(tǒng)，實踐課偏零散，尚無真正意義上的研討課，學生思辨能力和問題意識的培養(yǎng)受到限制。針對這一實際情況，以課堂教學改革為著力點，以課型為載體，結合思政課教學規(guī)律和高職教育教學特點、學生學習基礎，創(chuàng)新課堂教學，將思政課教學的創(chuàng)新方式方法深度運用至教學實踐，提出適合高職特點的創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建基于理論課、研討課和實踐課“三位一體”的高職思政課課型，使高職學生能夠愛聽愛學、聽懂學會、學思踐悟，這是解決上述問題的有效途徑。

一、類型教育背景下“三位一體”課型創(chuàng)建的基本原則

（一）堅持政治性

作為為黨育人、為國育才的關鍵課程，思政課有自身的根本屬性——鮮明的意識形態(tài)性，也就是通過對大學生進行馬克思主義意識形態(tài)教育實現(xiàn)其政治引導的基本功能，使大學生認同中國共產黨的領導，增強中國特色社會主義的“四個自信”。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’”。[2]在中國人民大學考察時也明確指出，“思政課的本質是講道理”。[3]理解思政課的本質，掌握講好思政課的“術”“學”“道”，最基本的前提就是把握思政課的意識形態(tài)屬性，因此，思政課建設中不論教學怎么改革、形式怎么創(chuàng)新，都要體現(xiàn)它的政治引導功能，堅持政治性，嚴守馬克思主義意識形態(tài)陣地。

（二）體現(xiàn)職業(yè)性

在職業(yè)教育已成為一種與普通高等教育同等重要的類型教育背景下，高職教育正從規(guī)模式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，高職院校學生已占高校學生的“半邊天”，因此高職思政課的教學必須回答“給誰教”的問題，要注重教育內容的職業(yè)性，高職思政課需要體現(xiàn)職業(yè)教育特質，既是落實教育行政部門相關要求的實際需要，又是職業(yè)教育教學工作實際的客觀需求。將各種職業(yè)元素充分融入思政課堂，發(fā)揮職業(yè)教育辦好思政課的比較優(yōu)勢，建設具有高職特點的思政課，實現(xiàn)高職院校思政課教學和職業(yè)教育的深度融合和同頻共振，是高職思政課改革創(chuàng)新的應有之義，也是高職教育高質量發(fā)展的必然要求。

（三）注重實效性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”。向改革創(chuàng)新要活力，一方面是為了讓思政課更好地適應時代的發(fā)展和受眾的需要，以提高教學的針對性，另一方面可以為思政課注入更多的新能量，為提高教學實效性提供源泉。過去較長時間內，因各種主客觀的原因，思政課不同程度上存在針對性不強、實效性不高的問題，因此，在推進高職思政課改革創(chuàng)新的過程中，應當以提高教學針對性和實效性為主要目標，探索與實踐均從各方面實際出發(fā)，改革與成果均需解決教學中存在的實際問題，教學活動在向學生傳授黨的創(chuàng)新理論的同時，還要對高職學生實現(xiàn)價值引領，實現(xiàn)“知識性與價值性相統(tǒng)一”。

二、類型教育背景下“三位一體”課型創(chuàng)建的價值意蘊

（一）建設鮮活理論課堂是實現(xiàn)思政課程目標的根本所在

思政理論課，顧名思義，具有很強的思想性、政治性和理論性，其課程目標也是多元的，既要通過理論講授使學生掌握基本的思想政治理論和黨的創(chuàng)新理論，達成課程的知識目標，又要使學生在學習過程中產生政治認同，實現(xiàn)課程的情感目標，還要對學生未來的學習、工作和生活形成長久的指導和引領實現(xiàn)課程的價值目標，因此，課程目標的實現(xiàn)存在空間上的廣度、時間上的長度和操作上的難度，教師只有在提升自身理論素養(yǎng)的前提下，通過科學、合理的教學設計再輔之以豐富的教學素材和多樣化的教學方法、教學手段給學生呈現(xiàn)一個個鮮活的理論課堂，真正把理論“講深講透講活”，才能沖破教學過程中遇到的重重阻礙以更好地達成課程各個目標。

（二）打造專題研討課堂是培養(yǎng)學生思辨能力的客觀要求

大學階段的思政課不同于小學和初中“道德與法治”以及高中的“思想政治”，大學生涯的幾年正是學生人生觀、價值觀形成和成熟的關鍵時期，是思想的“拔節(jié)孕穗”期，因此，在這一時期培養(yǎng)學生的思辨能力顯得尤為重要。思辨能力的培養(yǎng)意味著思政課不僅要讓學生知道“是什么”，更進一步需要理解“為什么”，最后還要掌握“怎么辦”，比如思政課教學要使學生真正掌握最基本的問題——“什么是馬克思主義”“為什么選擇馬克思主義”和“怎樣把馬克思主義與中國實際和中國傳統(tǒng)文化相結合”，從而領悟馬克思主義真理的力量，堅定馬克思主義信仰。這就需要思辨能力的培養(yǎng)和提升，而“研討課”正是解決這一問題的有效載體。

（三）拓展社會移動課堂是善用“大思政課”的必然選擇

2021年“兩會”期間，習近平總書記指出，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！笏颊n’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！盵4]2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》把“組織開展多樣化的實踐教學”作為“善用社會大課堂”的具體工作舉措。[5]實踐教學是思政課教學的重要組成部分，是“關鍵課程”育人的重要環(huán)節(jié)，實踐教學的育人作用和育人地位不可替代，實踐教學的實效性直接代表和影響思政課教學的實效性，思政課改革創(chuàng)新也對實踐教學的改革創(chuàng)新提出了新的要求。在“大思政課”建設背景下，思政課實踐教學的平臺應該更廣闊、形式應該更豐富、載體應該更多樣、實效性應該更強，通過拓展社會移動課堂實現(xiàn)“實踐課”這一課型的使用是更好地落實“善用社會大課堂”工作要求的必然選擇。

三、類型教育背景下“三位一體”課型創(chuàng)建的實踐進路

（一）建設鮮活理論課堂

1.開展專題式教學，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。一是因教材有自身的系統(tǒng)性，而思政課實際教學中又有不同的針對性，也強調實效性，且教學活動也有自身的邏輯性，所以各門課程的教學要在原有教材基礎上進行教學內容的整合和增補。同時，因職業(yè)院校的思政課也承擔著對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培育的職責，針對職業(yè)院校的教育教學要求和特點以及思政課的具體教學內容，還要有機融入工匠精神、勞模精神、勞動精神和其他職業(yè)元素。二是思政課教材的編寫存在滯后性，而思政課的教學除了思想教育、理論教育以外，還有一個很重要的任務就是要推進黨的創(chuàng)新理論成果“三進”，黨的創(chuàng)新理論不斷在發(fā)展，為了保障思政課教學的時效性，還需要通過集體備課等途徑在第一時間將黨的創(chuàng)新理論成果全方位融入各門課程教學，推進習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作，幫助學生從理論的角度認識國家和社會的發(fā)展進步，認識中國特色社會主義事業(yè)建設背后的深層原理，理解回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問的中國智慧。

2.運用問題鏈教學法，提升學生的獲得感。思政課教學一要解決理論傳授的問題，二要解決學生思想困惑的問題，三要解決價值引導的問題。解決這三個問題的實質就是解決“真學、真信、真用”的問題，也是思政課教學中“把道理講深、講透、講活”的問題，其有效辦法就是運用問題鏈教學法。運用問題鏈教學法開展教學主要分為三個步驟，首先，要凝練問題，把大問題和真問題找出來，這是關鍵和前提。其次，要善于挖掘大問題和真問題，這樣才能增強對學生的啟發(fā)性，提高學生的關注度，激發(fā)學生的興趣點，增強學生的獲得感。最后，要結合教材體系和教學目標對問題進行篩選，形成教學專題，在每個教學專題中形成一個問題鏈。理論講授是思政課教學的重要環(huán)節(jié)，在這一教學環(huán)節(jié)中要堅持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，告訴學生“是什么”；面對學生的思想困惑和現(xiàn)實關切，思政課教師不僅不能回避問題，還要敢于正視和回應問題，同時要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，也就是“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，以真理的強大引導學生”，告訴學生“為什么”。理論的魅力就在于能夠指導實踐，對于思政課教學的實效性，不能滿足于課堂上的曇花一現(xiàn)，還要能夠在學生心中埋下馬克思主義理想信念的種子，對學生實現(xiàn)長久的價值引導，告訴學生“怎么辦”。

3.融入新時代非凡成就，提高教學說服力。要使學生能夠理解理論、信服理論，離不開豐富教學素材的輔助，而“五史”資源就是思政課教學最鮮活的素材，是對學生進行思想政治教育最有說服力的教科書。在思政課教學中，要靈活創(chuàng)新用好“五史”資源，特別是要將改革開放、脫貧攻堅、全面小康、鄉(xiāng)村振興以及黨的建設等多方面的新時代非凡成就提煉轉化為教學案例和教學資源融入思政課教學，用好案例教學法、講好中國故事，用一個個小案例、活故事的生動性、現(xiàn)實性和感染力把深刻的大道理講出來、講清楚、講透徹。習近平總書記指出，“會講故事、講好故事十分重要，思政課就要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”[6]通過講好中國故事，能夠有效地促進學生對中國共產黨領導的認同和堅定對中國特色社會主義的“四個自信”。同時，黨和國家在職業(yè)教育方面的發(fā)展和規(guī)劃以及高技術高技能人才培養(yǎng)過程中涌現(xiàn)的典型案例和榜樣人物也是高職思政課教學的有用素材，需要在教學中予以運用和融入，以激勵高職學生奮發(fā)有為，為高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃注入能量和信心。

（二）打造思辨研討課堂

1.實現(xiàn)“研討式教學法”到“研討課”的轉變。研討式教學法作為一種創(chuàng)新教學法，在思政課教學中運用較為廣泛，從現(xiàn)有高職思政課教學整體情況來看，在課堂教學中雖然有研討式教學法的使用，但是受時間等因素的限制，研討的廣度、深度和充分度還不夠，學生的參與度也極其有限，形式上還存在走過場的問題，研討在教學活動中的實效性沒有得到應有的發(fā)揮，學生的思辨能力和問題意識沒有得到應有的培養(yǎng)和提高，研討活動在具體的教學實施中還有很大提升和改進的空間。為解決上述問題，可以在研討式教學法的基礎上進一步創(chuàng)新和拓展，將研討式教學法深度運用至教學實踐，把10多分鐘的“研討式教學法”轉變?yōu)?0分鐘的“研討課”，通過“研討課”這一課型載體的使用，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓更多的學生更加深入地參與研討，使學生在思想的交流、火花的碰撞與靈魂的洗禮中沉浸式感受思政課的特殊魅力，也能更好地培養(yǎng)學生的思辨能力和問題意識。

2.實現(xiàn)從“學”到“思”，融合“育德”與“育業(yè)”。研討課的開展既是為了幫助學生更好地理解前面所學的理論內容，又是對理論內容進一步的拓展學習。因此，研討主題的選擇和確定應是有目標、有針對性的，不同的課程和不同的理論教學專題應結合不同專業(yè)大類選定不同的研討主題并提供豐富的文獻資料等材料供學生閱讀使用。在具體操作上，要在課前把研討主題和相關材料提供給學生，要求學生進行深入的閱讀和思考，在這個前期準備的基礎上，利用課堂90分鐘的時間安排學生分組充分開展討論，并依次派代表上臺發(fā)言陳述研討結論，再由教師總結和點評。通過進行一場全身心投入的激烈頭腦風暴，既讓學生更加深入地掌握理論知識，又能引導學生加強對本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展前景的了解和關注，在實現(xiàn)從“學”到“思”的同時加深“育德”與“育業(yè)”的融合，使思政課既落實立德樹人根本任務，又為學生專業(yè)學習和專業(yè)成長提供支撐，充分體現(xiàn)高職思政課的職教特色。

（三）拓展社會移動課堂

1.校地對接，多方聯(lián)動?！度嫱七M“大思政課”建設的工作方案》指出，“推動思政小課堂與社會大課堂相結合”。思政小課堂是指以理論教學和教師講授為主的校內思政課堂，社會大課堂則是指以走訪調研和躬身實踐為主的校外第二課堂，思政課的移動課堂正是善用社會大課堂的創(chuàng)新形式，是“大思政課”的重要載體?！按笏颊n”課之“大”在于“大平臺”，為了拓展更多的“大平臺”，要充分挖掘本土豐富的各類“五史”資源，通過學校與地方黨政機關、學校與社會學校等加強聯(lián)系和贏得支持，在革命舊址（遺址）、革命先烈紀念館、革命人物陳列館、博物館、科技館、脫貧攻堅示范點、鄉(xiāng)村振興示范區(qū)、企事業(yè)單位等掛牌建設思政課校外實踐教學基地，并帶領學生走出課堂、走出學校、走向社會、走近人民群眾，深入各個基地開展參觀學習、走訪調研、緬懷先烈、參加勞動等形式多樣的活動，用好“大平臺”；“大思政課”之“大”在于“大師資”，在研究和開發(fā)思政課移動課堂教學專題時，除了思政課教師，還要針對性地邀請黨政領導干部、社科理論界專家、高校黨委書記、院系黨政負責人、行業(yè)大家、專業(yè)課骨干、團委工作骨干和日常思想政治教育骨干等加入移動課堂的備課和授課行列，為學生講授移動思政課，從各自的工作角度出發(fā)開展對學生的思想政治教育，實現(xiàn)“全員育人”。

2.結合專業(yè)，從“思”到“踐”。現(xiàn)有高職思政課的實踐教學很多還存在體系性不強而與理論學習和研討過程脫節(jié)，與專業(yè)對接不夠而不能體現(xiàn)類型教學特點和高職教育特色等問題。在研究和開發(fā)移動課堂教學專題時，還需要結合思政理論課、思政研討課、學生專業(yè)大類和實踐基地資源等進行，如對于農業(yè)專業(yè)大類的班級，可以選擇鄉(xiāng)村振興成就巨大、農業(yè)資源豐富的基地開展實踐教學，相應的移動教學內容既要能使涉農專業(yè)學生深入了解黨和國家在農業(yè)方面的方針政策和建設農業(yè)強國的發(fā)展規(guī)劃，又要能促進學生樹立投身中國式現(xiàn)代化農業(yè)強國建設的信心和決心；對于制造業(yè)大類專業(yè)的班級，可以選擇到制造業(yè)代表性企業(yè)開展實踐教學，相應的移動教學內容既要能使學生了解國家以制造業(yè)大國推進制造業(yè)強國建設的規(guī)劃，了解我國目前的短板所在，理解掌握關鍵技術和核心技術的重要性，又要能增強學生努力成長為掌握新質生產力應用型人才的決心和動力?？偟膩碚f，高職思政課的實踐教學既要加深對相關理論專題的理解和掌握，實現(xiàn)理論學習的深化和拓展，使學生感悟理論來源于實踐，理論又能夠指導實踐的規(guī)律，又要通過實踐教學中的見聞和實操使學生增長專業(yè)和行業(yè)知識，接觸行業(yè)最新動態(tài)，還能培養(yǎng)學生的勞動精神和敬業(yè)精神，解決從“思”到“踐”的問題，加深“育德”與“育業(yè)”的融合，這樣既達成了“理論性與實踐性的統(tǒng)一”，又實現(xiàn)了德技并修，突顯了類型教學特點和高職教育特色。

3.學以致用，學用結合。組建學生理論宣講隊，結合當年的理論熱點確定宣講主題，宣講隊可由3～5人組成，在思政課教師的指導下分工協(xié)作，通過分別收集資料、撰寫講稿、制作課件等全面作好宣講準備，思政課教師對學生宣講材料進行審核把關，對學生的試講進行點評指導，確保宣講內容的準確性和政治正確性，提高宣講質量。學生理論宣講隊以小組為單位，在馬克思主義學院、團委等部門的帶領下，利用課余時間深入農村和社區(qū)，開展基層理論宣講活動。通過人民群眾喜聞樂見的形式，引導廣大人民群眾認識中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，了解中國特色社會主義的偉大實踐，使黨的創(chuàng)新理論成果“飛入尋常百姓家”。學生理論宣講作為一種創(chuàng)新的實踐教學模式，把思政小課堂與社會大課堂緊密聯(lián)系起來，是“行走的思政課”，是思政課與社會實踐和現(xiàn)實生活相結合的具體舉措，這一模式把移動思政課堂的主講人由教師變成了學生，是教育主體和教學客體的良性互動，能夠有效引導大學生進行自學教育和自我學習，通過學以致用、學用結合更好地提升自己，實現(xiàn)自我價值，為將來走向社會實現(xiàn)社會價值打下良好基礎。

參考文獻：

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［2］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.奮斗，2020（17）：4-16.

［3］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022－04－26（1）.

［4］ “大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）［N］.人民日報，2021－03－07（01）.

［5］ 教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（10）：8-14.

［6］ 習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：386.

◎編輯 馬燕萍