摘 要 擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)計(jì)劃深入推進(jìn)促使縣域教研走高品質(zhì)建設(shè)的發(fā)展道路?？h域高品質(zhì)教研是由教研主體、學(xué)校和教育管理部門共同建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)生成的建構(gòu)性、凝聚共識(shí)的協(xié)同性、立足本土的適切性，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的多元性等特征?？h域高品質(zhì)教研的生成與建構(gòu)要把握繪就教研生態(tài)服務(wù)師生的教研愿景、形塑育人為本人文關(guān)懷的教研目標(biāo)、打造專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展的教研隊(duì)伍、促進(jìn)本土資源整合共建的教研特色等四個(gè)向度；其實(shí)施應(yīng)從完善制度支持、優(yōu)化教研生態(tài)、促進(jìn)教研賦能、發(fā)揮教研案例的引領(lǐng)示范作用、堅(jiān)持育人為本的人文導(dǎo)向等方面進(jìn)行。

關(guān) 鍵 詞 擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)；縣域教研；高品質(zhì)教研；教研生態(tài)

引用格式 黃金星.擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的生成與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（23）：22-26.

擴(kuò)大基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，加快構(gòu)建幼有優(yōu)育、學(xué)有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系（簡(jiǎn)稱“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”），是建設(shè)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。2023年8月，教育部等三部門印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，指出要“加強(qiáng)教研支撐引領(lǐng)，健全各級(jí)教研體系，推動(dòng)各地各校常態(tài)化有效開展區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，強(qiáng)化基于教學(xué)實(shí)際問題和課例案例的研究”，明確了教研在基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)中的重要作用和職責(zé)所在[1]?？h域教研作為區(qū)域教研的組織形式，承擔(dān)著提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展的重要任務(wù)，打造縣域高品質(zhì)教研是推動(dòng)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代呼喚。推動(dòng)縣域教研走向品質(zhì)提升之路，是擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)進(jìn)程中縣域教研變革的重要方向和路徑遵循。有鑒于此，探討縣域高品質(zhì)教研實(shí)施路徑是破解縣域教研困境的重要課題。

縣域高品質(zhì)教研即在縣域所開展的注重效率和質(zhì)量的教研活動(dòng)，是保障縣域高品質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、高品質(zhì)教育活動(dòng)的重要手段。

一、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的構(gòu)成要素

縣域教研活動(dòng)的開展涉及教研活動(dòng)管理部門、教研主體、學(xué)校、教研資源、教研活動(dòng)、教研平臺(tái)等要素，是縣域高品質(zhì)教研生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

縣域教研活動(dòng)的管理部門、教研主體、學(xué)校/TiOZKLeDTGfxA7qLLwv9w==這三類責(zé)任和參與主體共同服務(wù)于縣域教研活動(dòng)?？h域教研活動(dòng)的管理部門以縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)?；蛘呖h教師發(fā)展中心為主，是教研活動(dòng)的行政管理單位，為縣域教研活動(dòng)的開展提供制度和機(jī)制保障，負(fù)責(zé)縣域教研的整體規(guī)劃、人員安排和資源統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)等工作?？h域教研主體是教研活動(dòng)的實(shí)施者，主要由縣域各級(jí)各類學(xué)校的一線教師、學(xué)校管理者、教研員等構(gòu)成，是教研系統(tǒng)中人數(shù)眾多的群體，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的具體實(shí)施工作，是教研活動(dòng)的直接參與者，為教研質(zhì)量的改進(jìn)提出建議。學(xué)校既是教研理念、教研思想、教研政策的直接領(lǐng)悟者和踐行者，也是教研活動(dòng)的重要實(shí)踐場(chǎng)域，能為教研開展提供實(shí)踐場(chǎng)地和保障。

教研活動(dòng)、教研資源和教研平臺(tái)這三大要素構(gòu)成了縣域教研活動(dòng)系統(tǒng)。教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式及實(shí)施方式影響著教研成效，能直接反映縣域教研質(zhì)量。教研資源是縣域教研活動(dòng)開展過程中必不可少的教研素材、物質(zhì)、技術(shù)和人力等要素。教研平臺(tái)能為教研活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，是提升縣域教研活動(dòng)參與度、覆蓋力度和輻射范圍的不可或缺的媒介和載體。教研資源和教研平臺(tái)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，二者都影響著教研活動(dòng)的開展。

二、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的特征

1.動(dòng)態(tài)生成的建構(gòu)性

縣域高品質(zhì)教研是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)。從宏觀上看，擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的生成與完善是一個(gè)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校、城鄉(xiāng)教研共同優(yōu)質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)持續(xù)過程?？h域教研擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的工作難點(diǎn)在于強(qiáng)化鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的參與意識(shí)，縮小城鄉(xiāng)教研水平差距，以擴(kuò)大縣域優(yōu)質(zhì)教育教研資源的容量和覆蓋面。從微觀層面來看，擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的生成與完善是教研諸要素不斷更新、完善的過程。縣域教研的擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)既需要促進(jìn)縣域內(nèi)部城鄉(xiāng)學(xué)校、城鄉(xiāng)教研的同步發(fā)展，也需要縣域教研諸要素與時(shí)俱進(jìn)，自我發(fā)展與自我完善，以增強(qiáng)縣域教研自我創(chuàng)新、自我發(fā)展、自我完善的活力。

2.凝聚共識(shí)的協(xié)同性

縣域高品質(zhì)教研具有凝聚共識(shí)的協(xié)同性?？h域高品質(zhì)教研凝聚教研主體、教研管理部門、學(xué)校這三大縣域教研責(zé)任和參與主體的智慧與力量，促進(jìn)三者之間的協(xié)同合作?？h域高品質(zhì)教研的生成與建構(gòu)以縣域教研擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)為最根本的共同愿景，引導(dǎo)教研主體、教研管理部門和學(xué)校形成認(rèn)同，要處理好各類教研責(zé)任和參與主體之間的差異、矛盾與沖突，凝聚共識(shí)。

3.立足本土的適切性

縣域高品質(zhì)教研具有立足本土的適切性特征，其生成與建構(gòu)需要探索出適合本土、彰顯地方特色的教研實(shí)踐模式，以實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教研的教研內(nèi)容創(chuàng)新、教研平臺(tái)優(yōu)化、教研方法升級(jí)。從縣域高品質(zhì)教研活動(dòng)這一微觀系統(tǒng)來看，縣域教研活動(dòng)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的教研資源、教研平臺(tái)來進(jìn)行，為縣域教研活動(dòng)的持續(xù)開展積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考范例?？h域高品質(zhì)教研的建構(gòu)應(yīng)彰顯代表縣域自身特色的教研元素，為縣域教研活動(dòng)的持續(xù)開展提供經(jīng)驗(yàn)參考和本土專家支持。

4.互動(dòng)交流的多元性

縣域高品質(zhì)教研具有互動(dòng)交流的多元性。一方面，縣域教研互動(dòng)交流主體呈現(xiàn)出多元性?？h域高品質(zhì)教研促進(jìn)縣域內(nèi)外教師、學(xué)校、教研管理者之間的學(xué)習(xí)交流、思想碰撞，有助于培養(yǎng)新的教研群體和教研隊(duì)伍，壯大縣域教研品牌，完善縣域教研。另一方面，縣域教研互動(dòng)交流內(nèi)容與方式呈現(xiàn)出多樣性特征。教研主體與縣域內(nèi)外教研群體之間的交流內(nèi)容與方式是多樣的，可以促進(jìn)縣域教研的改進(jìn)工作。

三、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的生成

教研愿景、教研目標(biāo)、教研隊(duì)伍和教研特色等四個(gè)方面為縣域高品質(zhì)教研的整體統(tǒng)籌和局部構(gòu)造提供了思考視角。

1.繪就教研生態(tài)服務(wù)師生的教研愿景

教研愿景能促進(jìn)教研生態(tài)系統(tǒng)中的教研群體在參與教研生態(tài)建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯教研實(shí)踐以教育教學(xué)實(shí)踐為土壤，又反過來滋養(yǎng)與改善教育教研活動(dòng)的特性。

其一，縣域高品質(zhì)教研不僅服務(wù)于教研和教師，更是服務(wù)于縣域的整體教育活動(dòng)、服務(wù)于學(xué)生。縣域高品質(zhì)教研生態(tài)系統(tǒng)是以教研實(shí)踐活動(dòng)為核心來運(yùn)作的，教研實(shí)踐活動(dòng)以教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)師生教與學(xué)過程中所需要變革之處進(jìn)行診斷、反思、調(diào)研與研究，為師生教與學(xué)、師生發(fā)展提供指導(dǎo)與借鑒，促進(jìn)師生教與學(xué)活動(dòng)的完善。

其二，縣域高品質(zhì)教研愿景是遠(yuǎn)景規(guī)劃和近期規(guī)劃的統(tǒng)一，它注重以長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿景來指導(dǎo)、修正近期教研活動(dòng)中偏離“服務(wù)于師生的常態(tài)化教研”的狀況，關(guān)注當(dāng)前學(xué)校、教師急需解決的教育教學(xué)和教研難題，規(guī)避近期愿景規(guī)劃中可能出現(xiàn)的教研功利化、短視化等問題，確保短期的階段性教研與縣域教研發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一。

2.形塑育人為本人文關(guān)懷的教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是對(duì)教研活動(dòng)的預(yù)期，能對(duì)階段性、單個(gè)的教研活動(dòng)起到效果檢測(cè)、診斷作用。縣域高品質(zhì)教研最重要的組成要素是教師與學(xué)生，為此，開展以人為核心的教研活動(dòng)是縣域高品質(zhì)教研的最基本的目標(biāo)。

其一，縣域高品質(zhì)教研筑基于教研實(shí)踐活動(dòng)，能為教研實(shí)踐活動(dòng)注入活力?？h域高品質(zhì)教研是針對(duì)教師、學(xué)校在實(shí)際教研中存在的與學(xué)校、師生密切相關(guān)的問題進(jìn)行教研，鼓勵(lì)教師本著“問題就是課題，現(xiàn)象就是對(duì)象，工作就是研究，效果就是成果”的思維，在理論張力與實(shí)踐張力的互動(dòng)之中[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師的參與性和積極性，進(jìn)而帶動(dòng)二者教研活力的提升，以促進(jìn)縣域整體教研的發(fā)展。

其二，縣域高品質(zhì)教研堅(jiān)持育人為本，注重人文關(guān)懷的目標(biāo)導(dǎo)向?？h域高品質(zhì)教研在成績(jī)導(dǎo)向、升學(xué)率導(dǎo)向的應(yīng)試背景下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把握育人為本，彰顯人文關(guān)懷的教研理念和教研訴求，淡化分?jǐn)?shù)為重的教研導(dǎo)向，在關(guān)注教學(xué)效益的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍。此外，縣域高品質(zhì)教研能為教師參與教研活動(dòng)提供人性化的制度支撐，凸顯對(duì)教師的人性關(guān)懷。

3.打造專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展的教研隊(duì)伍

縣域高品質(zhì)教研的生成與完善依賴于打造優(yōu)質(zhì)的教研隊(duì)伍，使這支隊(duì)伍成為縣域教研實(shí)踐的主力軍，為縣域教研人員的培養(yǎng)提供真實(shí)樣例。

其一，縣域教研隊(duì)伍的打造要聚焦教研人員專業(yè)能力的提升與發(fā)展。對(duì)縣域高品質(zhì)教研的生成與發(fā)展而言，在培養(yǎng)教研隊(duì)伍專業(yè)能力層面，不能僅僅局限于培養(yǎng)教研能力，而應(yīng)當(dāng)從“教研是源自一線教育教學(xué)實(shí)踐”的大教研觀念出發(fā)，幫助教師認(rèn)識(shí)到教研能力與教育教學(xué)，以及教師其他專業(yè)能力之間是相輔相成的關(guān)系，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，以教研專業(yè)能力的不斷發(fā)展來深化教師對(duì)教育教學(xué)、教研的認(rèn)知，提升教師的教研意識(shí)與能力。

其二，提升縣域教研隊(duì)伍內(nèi)省反思和自我驅(qū)動(dòng)的能力。教研隊(duì)伍專業(yè)能力的提升與發(fā)展不僅需要外界引導(dǎo)，更需要教研個(gè)體和群體自我驅(qū)動(dòng)、自我學(xué)習(xí)、自我反思能力的生成和提升，這是打造縣域高品質(zhì)教研隊(duì)伍的內(nèi)涵要義。在縣域高品質(zhì)教研中，教研人員的專業(yè)發(fā)展能為教研個(gè)體和教研群體的專業(yè)能力生成與發(fā)展提供可持續(xù)、不斷內(nèi)生的路徑，為其他教研人員如何做教研提供示范。

4.促進(jìn)本土資源整合共建的教研特色

形成縣域自身的教研特色能為縣域高品質(zhì)教研的生成與發(fā)展增色不少。對(duì)縣域高品質(zhì)教研而言，打造本土特色的教研主要體現(xiàn)在教研資源的在地化發(fā)展，促進(jìn)教研資源與地方特色的有機(jī)融合。

其一，縣域高品質(zhì)教研作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在統(tǒng)籌、整合、開發(fā)與利用教研資源方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本土資源的教研化挖掘與整合，能使得縣域教研增添典型的本土特色，既豐富了縣域教研的資源素材，也增強(qiáng)了縣域教研關(guān)切本土資源的特性。

其二，縣域高品質(zhì)教研能對(duì)已有的教研資源進(jìn)行本土化改造，豐富現(xiàn)有教研資源的教研價(jià)值，促進(jìn)教研資源與本土教研實(shí)踐的有機(jī)融合，使之更適合學(xué)校、教研人員的實(shí)踐，更貼近縣域教研的需求。

四、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域高品質(zhì)教研的實(shí)施

1.完善相關(guān)政策與頂層設(shè)計(jì)，保障縣域教研的高效運(yùn)行

保障縣域高品質(zhì)教研的持續(xù)運(yùn)行和長(zhǎng)足發(fā)展，需要加強(qiáng)和優(yōu)化相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)和政策支持，使縣域教研活動(dòng)的開展有指導(dǎo)性文件作為依據(jù)，以確?？h域高品質(zhì)教研的發(fā)展有政策、理論的指引，組織、經(jīng)費(fèi)的保障[3]，即縣域高品質(zhì)教研所需的制度支持。

其一，制定和完善有利于保障縣域教研長(zhǎng)足發(fā)展的政策指導(dǎo)性文件，以及推進(jìn)理論頂層設(shè)計(jì)的制定、完善與運(yùn)行，為縣域教研活動(dòng)的規(guī)范化、科學(xué)化管理和實(shí)施提供制度、經(jīng)費(fèi)、理論參考等方面的幫助?？h域教研生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行需要科學(xué)的管理制度、理論層面的頂層設(shè)計(jì)、充足的經(jīng)費(fèi)和人力等方面的支撐，為縣域教研的運(yùn)行提供政策和行動(dòng)依據(jù)，以增強(qiáng)縣域教研活動(dòng)開展的合規(guī)性。

其二，完善縣域教研的科學(xué)管理制度，推動(dòng)教研管理部門對(duì)縣域教研活動(dòng)、教研人員、教研規(guī)章、教研經(jīng)費(fèi)等方面的監(jiān)管，提升縣域教研的規(guī)范性和效率，確?？h域教研生態(tài)系統(tǒng)中的要素完善規(guī)整，推動(dòng)縣域各類教研主體各司其職，發(fā)揮教研規(guī)章制度在教研活動(dòng)的規(guī)范性、紀(jì)律性等層面的積極作用，保證教研活動(dòng)的規(guī)范化和高效化運(yùn)行。

其三，完善縣域教研的頂層設(shè)計(jì)，這些頂層設(shè)計(jì)主要指對(duì)縣域教研特色、愿景、目標(biāo)、模式、方法、流程、平臺(tái)、反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行理論性的論證和設(shè)計(jì)。教研的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)為教研活動(dòng)的具體組織提供多樣化的教研方式和特色化的資源，為教研主體科學(xué)開展教研提供參考范本和理論指引，為教研活動(dòng)實(shí)施過程和步驟的優(yōu)化提供操作性強(qiáng)的指引，從而提升縣域教研組織的活力和效率[4]。

此外，要建立和完善縣域已有的教研組織機(jī)構(gòu)、部門和特色教研模式，進(jìn)一步促進(jìn)縣域教研均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源在縣域教研中的輻射帶動(dòng)作用。

2.打造橫縱聯(lián)結(jié)的交流機(jī)制，構(gòu)建多元融合的協(xié)同氛圍

縣域教研生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要通過優(yōu)化教研機(jī)制、構(gòu)建合作交流的教研文化氛圍來實(shí)現(xiàn)。打造橫向聯(lián)動(dòng)、縱向貫通的縣域教研交流機(jī)制，不僅能為縣域教研發(fā)展贏得更多的外力支持，也能促進(jìn)縣域教研主體之間的學(xué)習(xí)與合作，從而為縣域教研營(yíng)造創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、互學(xué)互促的文化氛圍[5]。對(duì)縣域教研管理部門、縣域教研主體而言，縣域教研可從如下幾點(diǎn)來進(jìn)行。

其一，建構(gòu)橫縱聯(lián)動(dòng)的教研交流機(jī)制。縣域教研管理部門在縱向?qū)用嬉訌?qiáng)縣市教研交流與合作，在橫向?qū)用娌粩嗤苿?dòng)縣際教研的積極開展。從橫向?qū)用鎭砜矗訌?qiáng)縣際交流有利于為縣域教研的開展提供更多參考?？h與縣之間的教研有相似性，故彼此之間的優(yōu)勢(shì)教研活動(dòng)和教研方式具有內(nèi)在的可借鑒性和一致性，因此，加強(qiáng)縣際教研交流能促進(jìn)縣域教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從縱向?qū)用鎭砜?，縣域教研應(yīng)做好外引內(nèi)聯(lián)，做好省市縣三級(jí)教研部門之間的溝通，學(xué)習(xí)借鑒其他區(qū)域的教研經(jīng)驗(yàn)[6]，通過邀請(qǐng)交流、承辦或聯(lián)合舉辦教研活動(dòng)，為縣域?qū)W校、教研主體學(xué)習(xí)交流提供渠道。

其二，建構(gòu)縣域內(nèi)部的教研交流機(jī)制?？h域教研管理部門要加強(qiáng)縣域內(nèi)部學(xué)校、教研群體之間的教研交流，尤其是要加強(qiáng)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校和薄弱校及其教師、城鄉(xiāng)學(xué)校及其教師之間的教研結(jié)對(duì)幫扶和交流工作的開展，以縮小優(yōu)質(zhì)校與薄弱校、城鄉(xiāng)學(xué)校間的教研水平差距。一方面，建立教研強(qiáng)校和薄弱校之間結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，縮小校際教研差距，以薄弱校教研能力的普遍提升促進(jìn)縣域品質(zhì)化教研的發(fā)展，破解教研薄弱校制約縣域教研發(fā)展的困境。另一方面，建立城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教研交流機(jī)制，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)和教研資源的共享，發(fā)揮城市學(xué)校輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的功能，促進(jìn)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育、教研之間的差距。

其三，運(yùn)用線上技術(shù)，創(chuàng)新教研交流方式與平臺(tái)，以縮小城鄉(xiāng)教研、校際教研、學(xué)科教研差距。網(wǎng)絡(luò)教研的使用與推廣能促進(jìn)城鄉(xiāng)教師、校際教師教育教學(xué)和教研實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通交流、思想碰撞，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]，有助于解決教學(xué)、教研活動(dòng)中的難題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教研、校際教研之間的多元互動(dòng)，形成“校校用平臺(tái)、人人用空間”的數(shù)字化教研新模式[8]，縮小城鄉(xiāng)教研、校際教研的發(fā)展差距[9]。此外，要注重縮小學(xué)科教研差距，搭建全學(xué)科覆蓋的學(xué)科教學(xué)教研交流平臺(tái)。在縣域?qū)W科教學(xué)教研工作中，針對(duì)學(xué)科教研發(fā)展水平不均的狀況，有關(guān)單位要通過構(gòu)建名師工作室、區(qū)域研訓(xùn)共同體、學(xué)科中心組等形式的教研研修體，形成個(gè)體與集體、校內(nèi)與校外、線上與線下共同作用的立體式研修環(huán)境，充分發(fā)揮各類教研研修體的引領(lǐng)作用，開展相應(yīng)的研修活動(dòng)，為學(xué)科教學(xué)教研搭建研訓(xùn)平臺(tái)[10]。

3.加強(qiáng)專業(yè)研修和自我驅(qū)動(dòng)，提升教研主體的專業(yè)能力

其一，縣域教研管理部門、學(xué)校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，積極開展研修活動(dòng)，創(chuàng)新研訓(xùn)方式，開展縣際幫扶、省市縣級(jí)教研合作、校際交流、團(tuán)隊(duì)聯(lián)訓(xùn)、同行互助等多層級(jí)的教研活動(dòng)，開展專家講座、專題培訓(xùn)與研修、線上線下教研等形式的教研活動(dòng)，精準(zhǔn)定位縣域教研人員的教研需求[11]，為教師成長(zhǎng)、為教研人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其二，教研人員要樹立自我賦能意識(shí)，要利用研訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極應(yīng)對(duì)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力高質(zhì)量、內(nèi)生式發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自身教研主體這一專業(yè)角色的認(rèn)同感和歸屬感[12]，探索和踐行有利于自己專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的強(qiáng)化措施，以持續(xù)不斷地自我學(xué)習(xí)和自我驅(qū)動(dòng)，為自己的專業(yè)能力發(fā)展賦能。

4.培樹縣域教研的特色樣例，帶動(dòng)縣域教研的均衡發(fā)展

縣域教研管理部門和學(xué)校要注重培樹縣域內(nèi)部的教研示范校、教研示范專家的樣例，為縣域?qū)W校、教研人員的專業(yè)能力生成和發(fā)展提供示范參考，以推動(dòng)縣域優(yōu)質(zhì)教研的均衡發(fā)展。

其一，堅(jiān)持標(biāo)桿引領(lǐng)、示范推進(jìn)、試點(diǎn)帶動(dòng)的工作原則，做好以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)和借鑒可復(fù)制、可推廣的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，通過縣域的教研優(yōu)秀人員、教研強(qiáng)校、教師發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校以點(diǎn)帶面、榜樣示范作用的發(fā)揮，促進(jìn)縣域教育教學(xué)、教研質(zhì)量的提升[13]。

其二，縣域教研管理部門可以開展優(yōu)秀教研學(xué)校的評(píng)選和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以評(píng)促研，典型激勵(lì)，示范引領(lǐng)[14]。在孵化教研優(yōu)秀學(xué)校方面，縣域教研管理部門可以采用外派學(xué)習(xí)、組織研修班、校長(zhǎng)論壇、教務(wù)教研主任論壇等多種形式，加強(qiáng)教學(xué)管理人員的理論素養(yǎng)和研究水平[15]，以提升縣域?qū)W校教研水平。

其三，打造優(yōu)秀教研人員的示范樣例，發(fā)揮他們對(duì)縣域教師、教研員的示范作用，尤其是要注重發(fā)揮縣域教研員對(duì)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的榜樣引領(lǐng)作用。縣域高品質(zhì)教研生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮優(yōu)秀教研人員對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校和教師的示范引領(lǐng)作用，通過展示與交流，打造縣域教研隊(duì)伍，推動(dòng)縣域教研均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展[16]。

5.踐行以人為本的教育追求，鍛造人文立教的品質(zhì)教研

縣域高品質(zhì)教研的發(fā)展要落實(shí)育人旨?xì)w，踐行以人為本的教育追求，教研定位要“著眼于學(xué)生，著力于教師”，在“著力于教師”的教研活動(dòng)中，課程建設(shè)和教研方式應(yīng)從“著眼于學(xué)生”出發(fā)[17]，營(yíng)造縣域教研的人文關(guān)懷氛圍，推動(dòng)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)計(jì)劃所遵循的立德樹人核心要義和育人宗旨?？h域教研管理部門、學(xué)校和教師要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，在教育教學(xué)方面注重發(fā)揮學(xué)科育人、教學(xué)育人、教研育人的價(jià)值，讓教研關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)、關(guān)注學(xué)生，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

縣域高品質(zhì)教研是擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)背景下縣域教研發(fā)展的方向，構(gòu)筑縣域高品質(zhì)教研需要縣域教研的相關(guān)責(zé)任主體在實(shí)踐中加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)縣域內(nèi)部城鄉(xiāng)教研、校際教研的均衡發(fā)展，縮小縣域內(nèi)部不同學(xué)校、不同區(qū)域教研的差距，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教研的擴(kuò)容化、擴(kuò)優(yōu)化發(fā)展。

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