“為一大事來，做一大事去。”對(duì)新時(shí)代的教師而言，這件人生大事，就是貫徹黨的教育方針，教書育人、培根鑄魂，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，造就大批可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。這是新時(shí)代教師的使命和擔(dān)當(dāng)，為此，教師不僅要有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，更要有啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧。

新課程方案正在深入實(shí)施，大單元教學(xué)是適應(yīng)教育發(fā)展提出的新要求，要整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。探索大單元教學(xué)，這是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程，教師要以自己的智慧和力量提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)下，教師要在哪些方面多研究、多踐行？

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)移到大單元教學(xué)思想的追求上，努力從傳統(tǒng)教學(xué)的視野中“走出來”，積極嘗試?yán)斫狻⒔邮艽髥卧虒W(xué)意識(shí)。要認(rèn)真研究新課程方案，咀嚼新課程標(biāo)準(zhǔn)，把自己的教學(xué)精神、追求統(tǒng)一到國(guó)家課程的編寫指向上，不斷探索、變革教材閱讀方式，不斷摸索教學(xué)設(shè)計(jì)智慧和教學(xué)實(shí)施路徑，真正理解大單元教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。

其次要認(rèn)真研究教材。有的教師認(rèn)為，教材盡管時(shí)有變動(dòng)，但基本內(nèi)容沒有變化，有什么可研究的？傳統(tǒng)的備課資料拿過來，修修改改不就行了嗎？事實(shí)上，大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是有較大差別的，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)先、整體第一、整體力量。如何體現(xiàn)大單元教學(xué)的“整體”？需要教師認(rèn)真研究、把握好單元教材主題，斟酌、比較大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇、確定大的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，否則即便大單元教材編寫得再新，單元學(xué)習(xí)任務(wù)編寫得再具體，課堂上也難覓大單元教學(xué)的美麗圖景。

第三要勇于開展自我診斷。自我診斷，就是全面反思自己的大單元教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)效果。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)、教、評(píng)的“一體化”，教師如何將學(xué)生的“學(xué)程”、自己的“教程”和終端的“評(píng)價(jià)”有效“融合”“整齊”？大單元教學(xué)不是盲目追求“大”，而是把握中心思想和關(guān)鍵原則，重在培育核心素養(yǎng)，教師在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須立足于新時(shí)代新形勢(shì)下社會(huì)所迫切需要的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

習(xí)近平總書記曾說：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”新時(shí)代的教師要從自身做起，躬耕實(shí)踐，用智慧、愛心、汗水投入到教育教學(xué)中，投入到全面育人中。

（作者為江蘇省特級(jí)教師，任職于蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)）