摘 要

古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以以教材為基礎(chǔ)，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多角度提煉主題、多形式創(chuàng)設(shè)情境、多層次設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行大單元教學(xué)，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)課堂效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

大單元教學(xué) 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材收錄了各種體裁、多種類(lèi)型、不同情感的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌主要編排在每?jī)?cè)教材的課文部分，以及每?jī)?cè)教材的中間和最后的“課外古詩(shī)詞誦讀”部分。結(jié)構(gòu)比較分散，缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。目前的詩(shī)歌教學(xué)，教師主要以單篇詩(shī)歌教學(xué)為主，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教學(xué)模式單一，這使詩(shī)歌課堂教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，教師要打破詩(shī)歌教學(xué)的局限性，進(jìn)行詩(shī)歌大單元整合教學(xué)。教師可以先提煉主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從而幫助學(xué)生整體建構(gòu)詩(shī)歌知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、多角度提煉主題，整合教學(xué)文本

詩(shī)歌的大單元分為兩種情況：一種是以教材單元為基礎(chǔ)的大單元，另一種是教師根據(jù)教學(xué)需要，以教材中的某一篇或幾篇為基礎(chǔ)，自行增加或刪減篇目而組成的大單元。后者可能是跨單元、跨年級(jí)的。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞大單元整合教學(xué)時(shí)，首先要提煉出具有研究?jī)r(jià)值的主題。

對(duì)于以教材單元為基礎(chǔ)的大單元，教師可以基于單元主題來(lái)提煉古詩(shī)詞教學(xué)主題。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元所選的文章都是古代贊美自然山水的佳作，都是寫(xiě)景抒情的文言文和詩(shī)歌，單元主題就是情與景的關(guān)系。所以教師在教授這五首唐詩(shī)時(shí)，可圍繞“情與景”這一主題，將《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，體悟情與景的關(guān)系，并探究感情異同的原因。又如統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元導(dǎo)語(yǔ)提出：學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂(yōu)樂(lè)情懷。在教授《詩(shī)詞三首》時(shí)，教師可立足單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思辨比較三位詩(shī)人的情感，品析三位詩(shī)人之難，體會(huì)其豁達(dá)之情。

對(duì)于教師根據(jù)教學(xué)需要組成的大單元，提煉主題的角度是多樣的，可以從意象、題材、體裁、語(yǔ)言、情感等角度進(jìn)行提煉。如在對(duì)《觀滄海》《天凈沙·秋思》《秋詞（其一）》《夜雨寄北》四首詩(shī)進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師可從意象出發(fā)，提煉出“秋”這個(gè)主題。以“秋”意象為媒介，探求不同詩(shī)人作品中的情感表達(dá)異同點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他意象與情感的感知分析能力。又如統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)《過(guò)零丁洋》《南安軍》《別云間》三首詩(shī)，皆為千古壯歌、英雄絕唱，都抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的愛(ài)國(guó)之情，因此，教師可圍繞“愛(ài)國(guó)情感”這一主題展開(kāi)教學(xué)。

二、多形式創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境能夠提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。大單元視域下的古詩(shī)詞教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。”教師應(yīng)充分利用教學(xué)情境，縮短學(xué)生與詩(shī)歌的距離，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的畏懼感。

如教師在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《次北固山下》《天凈沙·秋思》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)生活情境：“中秋節(jié)即將來(lái)臨，學(xué)校文學(xué)社計(jì)劃開(kāi)展一次以‘鄉(xiāng)愁’為主題的詩(shī)畫(huà)比賽。現(xiàn)向同學(xué)們征集以‘鄉(xiāng)愁’為主題的詩(shī)歌?！洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌?，你會(huì)推薦哪一首呢？”這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活創(chuàng)設(shè)的情境，有利于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、多層次設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維

教師應(yīng)在理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同方面設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，自主或合作完成不同任務(wù)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索，極大地發(fā)揮了自主性。同時(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，也有利于建構(gòu)詩(shī)歌整體知識(shí)體系。

例如，教師在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》三首詩(shī)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：找出三首詩(shī)歌的共性（可從時(shí)代、題材、體裁等角度思考）。

任務(wù)二：同是登高，三位詩(shī)人的情感和志向是否相同？請(qǐng)說(shuō)明原因。

任務(wù)三：以小組為單位，說(shuō)說(shuō)三位詩(shī)人誰(shuí)的志向更遠(yuǎn)大，并結(jié)合詩(shī)句說(shuō)出理由。

任務(wù)四：探究登高的實(shí)質(zhì)，補(bǔ)全橫線內(nèi)容。“登高的過(guò)程，就是 的過(guò)程?！?/p>

任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生初步了解三首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。任務(wù)二讓學(xué)生明確同是登高題材，可以表達(dá)不同的情志，并探索背后的原因。任務(wù)三意在引導(dǎo)學(xué)生多維思辨，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。任務(wù)四目的是探尋“登高”的深層次內(nèi)涵。登高的過(guò)程是“遇見(jiàn)自己”的過(guò)程。四個(gè)任務(wù)，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維也在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸深入。完成任務(wù)的過(guò)程，也是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

大單元視域下的古詩(shī)詞教學(xué)，優(yōu)化了古詩(shī)詞課堂教學(xué)，有利于提升古詩(shī)詞教學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）