教師在高中語文戲劇課堂上的“填鴨式”或“灌輸式”的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣需要了。在科技飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展深刻地改變了人們的生產(chǎn)、生活方式和出行方式。新媒體具有即時(shí)性、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)。如今，新媒體已經(jīng)成為大眾普遍接受和使用的媒介，從而影響著人們的出行、社交和學(xué)習(xí)等。隨著新媒體的迅猛發(fā)展，高中語文戲劇課堂也產(chǎn)生了很大的變化。新媒體極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。在高中語文戲劇課堂中，要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，不斷探索新的教學(xué)模式，完善課堂評價(jià)機(jī)制。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)戲劇的環(huán)境，利用新媒體平臺，獲取戲劇相關(guān)的短視頻、音頻和影視資源等，充分利用各種平臺資源，搭建新媒體矩陣，推動戲劇與影視傳媒的深度融合與廣泛傳播。教師在教學(xué)中可以從“分角色朗讀”“角色扮演”“短劇本的創(chuàng)作”等方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇、學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生課堂參與度。本文探討新媒體環(huán)境下高中語文戲劇課堂學(xué)生參與度提升策略，以期對提高高中語文戲劇課堂學(xué)生參與度有所裨益。

1 新媒體與高中語文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生對新媒體的熟悉程度

隨著新媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生普遍對新媒體非常熟悉，善于使用各種應(yīng)用程序和平臺進(jìn)行信息獲取、交流和娛樂?！吧缃痪W(wǎng)絡(luò)的定義源自‘網(wǎng)絡(luò)社交’，是一種基于第二代互聯(lián)網(wǎng)（web2.0）的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它是由個(gè)人和群體組合而成的。社交網(wǎng)絡(luò)通過‘四海之內(nèi)皆兄弟’的原則，以個(gè)人為中心，建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)。[1]”因此，學(xué)生通過各種移動設(shè)備，可以在各種手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）上與人交流、查閱資料等。這極大地加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的終端普及，青少年獲取信息以及和親人之間的交流變得更加方便。

1.2 新媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

新媒體的出現(xiàn)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們更傾向于通過搜索引擎和在線資源獲取信息，而非傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料。學(xué)生傾向于以碎片化的方式獲取信息，喜歡快速瀏覽和多任務(wù)處理，對信息的處理速度和效率要求更高。在新媒體時(shí)代，學(xué)生可以根據(jù)老師的要求在各種平臺上選擇自己認(rèn)為合理的信息。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生對這門課程的喜愛程度。學(xué)生從一個(gè)被動接受者變成一個(gè)主動參與者，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與課堂的積極性。

2 戲劇教育在高中語文教學(xué)中的重要性

2.1 戲劇教育的綜合性與多元發(fā)展

戲劇教育是一門綜合性的學(xué)科，涉及文學(xué)、表演、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。戲劇教育通過戲劇表演、角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察力、想象力和批判思維能力。戲劇教育可以在不知不覺中加深學(xué)生對于戲劇的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、文化創(chuàng)造、審美能力等方面的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

2.2 對學(xué)生創(chuàng)造力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

戲劇教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地解釋和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。通過參與戲劇表演和角色扮演，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的表演能力、口頭表達(dá)能力和非語言交流能力，而且在表演的過程當(dāng)中，可以加深自己對戲劇中人物的認(rèn)識和理解。同時(shí)，在扮演這些角色前，學(xué)生可以積極了解所扮演角色所處的時(shí)代背景等，從而更好地表現(xiàn)所扮演人物的情感。在教學(xué)形式上，主要是讓學(xué)生通過對臺詞的揣摩以及對于人物形象的理解，加深對戲劇文本深刻內(nèi)涵的認(rèn)識。通過戲劇作品的欣賞和解讀，學(xué)生可以深入思考和理解文學(xué)作品中的情感、思想和主題。

3 當(dāng)前高中戲劇課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 傳統(tǒng)戲劇教學(xué)形式的局限性

傳統(tǒng)戲劇教學(xué)中，教師采用“填鴨式”或“灌輸式”等教學(xué)方法把戲劇知識直接傳授給學(xué)生。課堂上，雖然偶有對知識的拓展，以及師生的問答互動，但課堂氣氛總體上比較沉悶，教學(xué)方式也比較枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。而戲劇所反映的時(shí)代背景通常都與現(xiàn)今社會有較大差距，現(xiàn)如今的青少年由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷等各方面的原因，不足以完全理解這種“時(shí)空閱歷差”。由于現(xiàn)代社會是一個(gè)“快餐式”的社會，學(xué)生普遍內(nèi)心浮躁，最終導(dǎo)致不能靜下心來觀看以及閱讀傳統(tǒng)戲劇。傳統(tǒng)戲劇教學(xué)中常常缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的關(guān)聯(lián)，無法吸引學(xué)生的積極參與。

3.2 學(xué)習(xí)方式的新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的講授和演繹形式無法滿足學(xué)生的需求。新媒體時(shí)代，學(xué)生更習(xí)慣于快節(jié)奏、多媒體和互動式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書到新媒體時(shí)代的第四代移動通信技術(shù)（4G）和第五代移動通信技術(shù)（5G）、無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)（Wi-Fi）的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展使得手機(jī)、平板電腦等成為人們學(xué)習(xí)和生活中必不可少的工具，而由此產(chǎn)生的微博、微信、知乎等移動端軟件應(yīng)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑的主要陣地。這些移動工具可以為學(xué)生提供視聽化、可視化等服務(wù)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著抖音、微信等手機(jī)軟件的產(chǎn)生，手機(jī)新媒體為學(xué)生提供了全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的覆蓋下，有一個(gè)可以上網(wǎng)的移動終端，就可以隨時(shí)隨地獲取自己想要的文字信息以及音頻視頻等，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 學(xué)生參與度提升實(shí)施路徑

4.1 教師角色轉(zhuǎn)變與課堂氛圍營造

4.1.1 提供鼓勵(lì)與支持

教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，肯定他們的努力和成就，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，都有向師性，教師的言語和行為都有可能影響到學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就會更有信心，就會更加踴躍地發(fā)言或參與課堂討論。如此一來，教師的教學(xué)效率以及學(xué)生課堂參與度就會提升。學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也會更加熱愛，同時(shí)加深學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，營造良好的課堂氛圍。

4.1.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲望

教師在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的想法和意見，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過提出開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)欲望。學(xué)生在回答問題的過程中，教師應(yīng)給予積極的評價(jià)，這有利于學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如，同學(xué)在朗讀周樸園和魯侍萍的對話時(shí)，扮演周樸園的男同學(xué)要讀出他語言中透出的性格的陰險(xiǎn)、狡詐等，扮演魯侍萍的女同學(xué)應(yīng)該讀出她的頑強(qiáng)不屈的個(gè)性和悲憤的感情。這樣，在朗讀的過程中就加深了學(xué)生對戲劇的理解。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生會認(rèn)真聽取同伴的意見，學(xué)生表達(dá)的欲望在不知不覺中就增強(qiáng)了。

4.2 融入新媒體技術(shù)

4.2.1 利用視頻資源與演示工具

戲劇需要教師進(jìn)行情境式的教學(xué)。教師在教授戲劇內(nèi)容時(shí)，可以選用相關(guān)主題的視頻片段，展示戲劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用演示工具展示課堂內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地理解和參與其中。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師應(yīng)該先向?qū)W生展示《雷雨》的相關(guān)短視頻，將戲劇沖突的最精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受作品中人物的命運(yùn)、資本家對于勞動人民的剝削和壓榨，以及當(dāng)時(shí)社會對底層人民不公正的待遇。這樣，學(xué)生就會對這部戲劇產(chǎn)生極大的興趣，教師教學(xué)時(shí)就不會感到無趣，學(xué)生在課堂上也不會感到枯燥，就會對語文逐漸產(chǎn)生興趣。同時(shí)，通過觀看相關(guān)視頻，學(xué)生就會深入理解作品，理解作品中人物的命運(yùn)和其性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生闡述自己喜歡或不喜歡作品中的某個(gè)人物的理由，必要時(shí)可以讓學(xué)生扮演自己喜歡或不喜歡的那個(gè)人，展現(xiàn)其性格特征，進(jìn)一步加深對作品中人物形象的理解。

4.2.2 創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅在很大程度上改變了人們的生活方式，也在其他方面使教育教學(xué)的環(huán)境得到改善。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往會受到高考指揮棒的影響，時(shí)常以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行語文授課。如果教師不能夠創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就會缺乏興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩心理。而新媒體的迅速發(fā)展，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)互動不僅僅包括教師和學(xué)生之間的課堂互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動。而學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動情況也能體現(xiàn)出教師教學(xué)是否得到學(xué)生的喜歡。[2]”教師可以利用社交媒體平臺創(chuàng)建學(xué)生群組，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺上分享學(xué)習(xí)成果、互相交流、提問和回答問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動性。

4.3 多元化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

4.3.1 探索性學(xué)習(xí)與角色扮演

戲劇的三要素是戲劇沖突、人物語言、舞臺說明。而戲劇最重要的是通過人物之間的臺詞來體現(xiàn)整個(gè)故事之間的對立沖突。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)戲劇篇目時(shí)，教師應(yīng)該提出有探索性的問題，引發(fā)學(xué)生對于戲劇內(nèi)容的深思，這樣學(xué)生的思辨能力就會在不知不覺中得到提高。教師設(shè)計(jì)具有探索性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同角色，通過情景模擬和角色扮演，深入理解文學(xué)作品和歷史事件，提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。在這個(gè)過程中，教師可以對學(xué)生扮演的角色進(jìn)行合理的評價(jià)。如此，學(xué)生就可以對所表演的角色有更深刻的認(rèn)識。

4.3.2 劇本創(chuàng)作與表演

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與劇本創(chuàng)作和戲劇表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)演繹過程，展示他們的創(chuàng)造力和表演才能。在劇本創(chuàng)作的過程中，學(xué)生應(yīng)該避免隨意創(chuàng)作，而教師也應(yīng)該避免對學(xué)生作品進(jìn)行任意評價(jià)。學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)該基于文學(xué)作品的思想情感以及所處的時(shí)代背景。語言建構(gòu)與運(yùn)用是課本劇表演的落腳點(diǎn)，審美鑒賞與創(chuàng)造是其創(chuàng)新點(diǎn)，思維發(fā)展與提升是其能力點(diǎn)，文化理解與傳承是其關(guān)鍵點(diǎn)。而學(xué)生從劇本創(chuàng)作到戲劇表演等一系列的過程，則加深了學(xué)生對于該文學(xué)作品的認(rèn)識，在表演的過程中凸顯作品深刻的內(nèi)涵。

通過以上策略的應(yīng)用，可以提升高中語文戲劇課堂學(xué)生的參與度和積極性，增強(qiáng)他們對語文和戲劇教育的興趣和理解。同時(shí)，這些策略也能夠更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，利用新媒體技術(shù)提升學(xué)生的參與度和互動性。

5 結(jié)語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教育改革和教學(xué)方式改變創(chuàng)造了便捷的條件。特別是新媒體的產(chǎn)生對于戲劇教育帶來了很大的影響，是機(jī)遇也是不容忽視的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過程中要善于利用新媒體技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為戲劇教學(xué)帶來更多的方式方法，更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣，增加學(xué)生主動參與課堂的能動性，提高教學(xué)效率。

引用

[1] 張思明，謝念湘.社交媒體對青少年交往行為的影響及教育策略[J].當(dāng)代教研論叢，2023，9（10）：7-12.

[2] 袁得勝.互動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（40）：72-73.

作者簡介：游開鑫（1998—），女，滿族，貴州畢節(jié)人，碩士，就讀于黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。