傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前教育改革的大背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)急需創(chuàng)新和提升。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不再僅僅局限于語(yǔ)言文字的教學(xué)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代藝術(shù)教育，作為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教育方式，其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文旨在探討現(xiàn)代藝術(shù)教育在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透方法和實(shí)踐效果。

1 現(xiàn)代藝術(shù)教育與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

1.1 現(xiàn)代藝術(shù)教育的核心理念

現(xiàn)代藝術(shù)教育是一種富有前瞻性和創(chuàng)新性的教育理念，不局限于技巧的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在這種教育模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為藝術(shù)創(chuàng)作的主體。學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，深入理解和感受藝術(shù)的魅力?，F(xiàn)代藝術(shù)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和實(shí)踐能力，藝術(shù)鑒賞不僅是欣賞美，更是對(duì)藝術(shù)作品背后的文化、歷史、情感等深層次內(nèi)容的理解和感悟。實(shí)踐能力則讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，從而加深對(duì)藝術(shù)的理解和熱愛[1]。

1.2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與現(xiàn)狀

閱讀能讓學(xué)生獲取信息、理解文本、分析問題，并能用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不高，理解能力有限，表達(dá)能力也需要提升。造成這種現(xiàn)狀的原因之一是，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一和刻板，缺乏趣味性和創(chuàng)新性。學(xué)生常只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正參與閱讀過(guò)程。因此，需要尋找新的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 藝術(shù)教育與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合

將現(xiàn)代藝術(shù)教育與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)融合，是一種創(chuàng)新且效果顯著的教學(xué)方法。這種方法的魅力，在于它能利用生動(dòng)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生更直觀地理解閱讀材料的內(nèi)容，深入感受文本傳達(dá)的情感和思想。

藝術(shù)教育的引入，豐富了閱讀教學(xué)的手段，也提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，精心挑選并展示相關(guān)的藝術(shù)作品，能立刻點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀描述自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師可以展示一幅與之相關(guān)的美麗的風(fēng)景畫作或攝影作品，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大自然的壯麗與美妙。這種直觀的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)美的追求和向往。同樣，在學(xué)生閱讀關(guān)于歷史人物或事件的文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)的歷史題材電影或音樂，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)期，讓他們感受歷史人物的風(fēng)采和事件的震撼力。這種穿越時(shí)空的藝術(shù)體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加投入和專注[2]。除利用藝術(shù)作品輔助教學(xué)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的理解和感受。這種創(chuàng)作過(guò)程，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并讓他們?cè)趧?chuàng)作中深入思考和感悟文本的內(nèi)涵。例如，讀完一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一幅以環(huán)保為主題的畫作或設(shè)計(jì)一張環(huán)保宣傳海報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能加深對(duì)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

現(xiàn)代藝術(shù)教育與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。

2 藝術(shù)教育在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透策略

2.1 利用藝術(shù)資源豐富閱讀材料

教師可以巧妙地利用藝術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這種方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有極高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。引入與閱讀材料相關(guān)的藝術(shù)作品，如圖畫、音樂、電影片段等多媒體資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深化他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。以文藝復(fù)興時(shí)期為例，當(dāng)學(xué)生閱讀這一時(shí)期的文章時(shí)，教師可以展示相關(guān)經(jīng)典繪畫作品。學(xué)生觀摩這些畫作，直觀地了解當(dāng)時(shí)的服飾、建筑、風(fēng)俗等文化細(xì)節(jié)，對(duì)文藝復(fù)興會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

除繪畫外，音樂和電影片段也是閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，教師可以選用文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典音樂作為背景音樂，讓學(xué)生在閱讀中感受那個(gè)時(shí)代的音樂風(fēng)格和文化氛圍。教師還可以節(jié)選相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和人物風(fēng)貌。在引入藝術(shù)作品時(shí)，教師需注意作品的選擇與搭配，使其與閱讀材料內(nèi)容緊密相關(guān)，形成互補(bǔ)和呼應(yīng)。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討藝術(shù)作品與閱讀材料之間的聯(lián)系，以及這些作品如何幫助他們理解文本內(nèi)容和歷史文化背景。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索和收集與閱讀材料相關(guān)的藝術(shù)作品，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識(shí)。這樣，學(xué)生不僅能拓寬閱讀視野，還能在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中提升審美情趣和文化素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

教師可以組織角色扮演、情景模擬等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此將藝術(shù)作品與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在親身參與中感受和理解閱讀材料，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和審美情趣。

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生分配不同的角色，讓他們?cè)诒硌葜兄噩F(xiàn)故事情節(jié)，深入理解人物性格和情感變化。例如，在閱讀戲劇類文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演劇本中的角色，借助臺(tái)詞和動(dòng)作表演，充分展現(xiàn)文本中的情感和沖突。這種方法不僅能提升學(xué)生的表演能力，還能幫助他們更好地理解和感受文本中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。

教師可以依據(jù)閱讀材料中的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決問題或完成任務(wù)。例如，在閱讀關(guān)于野外生存的文章時(shí)，教師可以模擬一個(gè)野外求生的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)尋找食物、搭建臨時(shí)住所等生存技能。這種情景模擬的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀材料中的知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助繪畫、攝影等藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀材料的理解和感受。繪畫和攝影，作為一種直觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能幫助學(xué)生將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象。例如，在學(xué)生閱讀描寫自然風(fēng)光的文章后，教師可以讓學(xué)生用畫筆或相機(jī)捕捉他們心中的美景，將文章中的意境和情感以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種創(chuàng)作過(guò)程，不僅能鍛煉學(xué)生的藝術(shù)技能，還能加深他們對(duì)閱讀材料的理解和感悟。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

藝術(shù)教育能讓學(xué)生更深入地了解和欣賞不同文化的藝術(shù)形式，從而拓寬他們的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)多元文化的理解和尊重。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，此理念尤為重要，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)他們的全球意識(shí)和跨文化交流能力。

在閱讀教學(xué)中，教師可以精心挑選不同國(guó)家的藝術(shù)作品，為學(xué)生開啟了解世界的窗口。不同國(guó)家的繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等藝術(shù)作品，能反映出不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)方式和審美觀念。例如，展示非洲部落的面具和雕塑，可以讓學(xué)生領(lǐng)略非洲藝術(shù)中的強(qiáng)烈象征性和表現(xiàn)力。欣賞印度的泰姬陵，則能讓學(xué)生感受到東方建筑的精致與和諧。而聆聽巴洛克時(shí)期的音樂，則可以讓學(xué)生體會(huì)到歐洲古典音樂的嚴(yán)謹(jǐn)與優(yōu)雅。

在選擇藝術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)注重多樣性和代表性，讓學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和比較不同文化背景下的藝術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的跨文化敏感性和批判性思維能力[3]。

教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展現(xiàn)更為生動(dòng)和真實(shí)的藝術(shù)場(chǎng)景。例如，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參觀世界各地的博物館和藝術(shù)展覽，與不同文化的藝術(shù)作品進(jìn)行零距離接觸。這種沉浸式學(xué)習(xí)方式，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)不同文化藝術(shù)的認(rèn)知和理解能力。

除引入藝術(shù)作品外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生親自參與藝術(shù)創(chuàng)作，如進(jìn)行繪畫、攝影、舞蹈等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這將有助于學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解不同文化的藝術(shù)精髓，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。這種以藝術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)方式，將有助于學(xué)生在跨文化交流中表現(xiàn)得更為自信和從容。

3 實(shí)踐效果分析

實(shí)踐研究結(jié)果顯示，現(xiàn)代藝術(shù)教育在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法，顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)一步證明藝術(shù)教育與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具有積極的教育意義。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往面臨內(nèi)容單一、形式呆板的困境，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但是，引入現(xiàn)代藝術(shù)教育元素，使得閱讀教學(xué)變得生動(dòng)且富有創(chuàng)意，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。藝術(shù)教育手段的運(yùn)用，讓閱讀教學(xué)更加貼近生活、富有趣味性，并為學(xué)生提供多維度、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。藝術(shù)教育的融入，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能更加深入地理解和感受文本背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)韻味。例如，在閱讀關(guān)于西方古典音樂的文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)音樂作品，讓學(xué)生直觀感受音樂的魅力，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶[4]。

另外，藝術(shù)教育的滲透，還有效地促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，并注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和跨文化意識(shí)。欣賞和分析不同文化背景下的藝術(shù)作品，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以開放和包容的心態(tài)去理解和尊重多元文化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力至關(guān)重要。需要特別指出的是，藝術(shù)教育的引入，還有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為主動(dòng)的創(chuàng)造者和探索者。他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)和技能，去解讀文本，甚至能夠基于文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)保的文章后，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的繪畫技能，創(chuàng)作一幅以環(huán)保為主題的宣傳畫，既展示他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維和藝術(shù)才華。

4 結(jié)語(yǔ)

將藝術(shù)教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，并有效地促進(jìn)了學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的提高。實(shí)踐研究結(jié)果顯示，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，證明藝術(shù)教育與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有積極的教育意義。藝術(shù)教育的引入使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供多維度、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。藝術(shù)教育的融入還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬了他們的文化視野?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代藝術(shù)教育在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透是富有成效的教學(xué)方法，廣大教育工作者可以進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

引用

[1] 鄧琪光，李伊，羅錦萍，等.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問藝術(shù)探究[J].校園英語(yǔ)，2022（39）：79-81.

[2] 許建華.初中英語(yǔ)課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑探究[J].英語(yǔ)教師，2023，23（10）：118-121.

[3] 王江楓.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英文詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育觀察，2022（29）：117-121.

[4] 竇曉碩.CLIL教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂運(yùn)用的實(shí)施策略和條件[J].教育藝術(shù)，2023（6）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：王秀妮（1979—），女，山東青島人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，就職于山東省青島平度市大澤山鎮(zhèn)長(zhǎng)樂中學(xué)。