語文作為中小學階段的重要學科，可以伴隨學生的一生，對于學生未來的發(fā)展有著重要的影響。在新課標的影響下，教師需要根據(jù)學生的年齡特性和理解能力進行教學，科學合理地制定適合每位小學生的教學目標。對此，本文就小學語文學習習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出相關教學策略。

小學階段的學生，因為年齡小、好奇心重、活潑好動等特征，在語文課堂上很難集中注意力。在這種情況下，教師應該對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生學會自我思考和自我解決問題。利用這種方式可以讓學生在學習中找到自信，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是現(xiàn)在小學階段的語文教學往往存在一些問題，要想解決這些問題，就需要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，只有這樣才能提高語文課堂教學效率。

一、小學語文學習習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學語文是一門基礎性學科，不管是哪一個階段，語文學科都是學生學習其他知識的根基。為了讓學生形成良好的學習習慣，教師應該找到科學合理的教學方法。然而，在實際教學中，小學語文教師往往忽略了培養(yǎng)學生的學習習慣，這對于提高學生的學習興趣有著非常大的影響。在這種情況下，學生形成了不好的學習習慣，不僅影響學生學習語文課程的積極性，還會讓學生出現(xiàn)厭學心理。

（一）忽視學習習慣的培養(yǎng)

由于語文知識本身的特性，如果教師在教學過程中不能激發(fā)學生的學習興趣，就會導致學生對語文課程難以產(chǎn)生學習熱情。為了改變這種現(xiàn)狀，很多教師在教學過程中會增加一些趣味性的教學內容，但同時也導致沒有足夠的時間對學生進行深入細致的指導，無法讓學生養(yǎng)成主動學習和自主學習習慣，更不利于提高學生的自主探究問題和解決問題的能力。

（二）教育方法不科學

許多教師在真正的授課過程中，未能意識到塑造學生端正學習態(tài)度的關鍵作用，導致學生的學習習慣并沒有得到有效培養(yǎng)。比如，在小學語文教學中，很多教師都會采取傳統(tǒng)的教學方法，如填鴨式教學等。這種教學方法雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，但是會讓學生在學習過程中處于被動地位，無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性。另外，很多教師在教學過程中并沒有制定科學合理的教學目標，也沒有考慮學生實際情況存在的差異性，導致部分學生在語文課堂上表現(xiàn)得比較懶散，這些問題都不利于提高小學語文課堂的教學效果。尤其在小學語文閱讀方面，很多教師都沒有認識到閱讀對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)所起到的作用。

（三）缺乏主動學習意識

目前，小學生在語文學習中缺少一定的主動性和積極性，這一現(xiàn)象在某種程度上影響了學生對語文課程的學習態(tài)度。為此，教師要讓學生積極地參與課堂教學，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。例如，在《青山不老》這一課的教學過程中，教師可以先讓學生自行預習課文，然后再進行思考和探討，在分析、理解文本的過程中，指導學生形成自己的觀點，提高學生主動學習的意識。另外，教師也可以用生動有趣的故事或例子來集中學生的注意力。

（四）缺乏獨立思考習慣

在進行語文教學活動時，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。一方面，教師應該從培養(yǎng)學生良好生活習慣入手。比如，在日常生活中，教師可以引導學生學會自己整理房間、洗衣服、收拾餐具等。另一方面，教師應該注重對學生進行素質教育，提高他們的獨立思考能力。

（五）缺乏良好閱讀和寫作習慣

在當前小學生語文學習過程中，閱讀已經(jīng)成為一種重要的學習方式和生活方式。對于大部分小學生來說，目前還沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣和能力。因此，在進行語文教學活動時，教師應該注重對學生閱讀能力進行引導和教育，然后再通過師生互動、小組合作等方式讓學生自主選擇閱讀內容。

此外，在進行語文教學活動時，教師應該注重培養(yǎng)學生的寫作能力。目前，部分教師認為小學語文寫作部分較為簡單，不需要多投入過多精力，這一想法是錯誤的，建議教師及時糾正，填補學生在寫作方面的空缺。首先，教師可以引導學生從生活入手，通過觀察、體驗、記錄等方式培養(yǎng)學生的寫作習慣；其次，教師可以引導學生通過查閱資料、收集素材等方式，培養(yǎng)學生的寫作習慣；最后，教師可以引導學生從生活中積累素材，培養(yǎng)學生的寫作習慣。

比如在《我們家的男子漢》一課的教學中，教師可以引導學生自主閱讀并利用文章主題仿寫一篇文章，然后再通過課堂提問檢驗學生對于課文內容的理解，最后再通過師生互讀作文的方法，激發(fā)學生的自豪感，幫助學生提高寫作能力。

綜上，在當前小學語文教學活動中，很多教師都存在著復習不到位的問題。對此，教師可以利用多元化方法，結合生活情境，探索生活知識，以此減少教學時帶來的問題。

二、培養(yǎng)小學生語文學習習慣的相關策略

在小學階段，學生的年齡較小，語言理解和表達能力有限，難免在學習過程中產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。受新課程改革的影響，小學語文教師需要結合新課改的要求，對教學策略進行優(yōu)化和改革，提高小學語文教學的效率和質量，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在初級階段的語言課程教學中，教師需要指導學生積極地探索和理解問題，并培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生的獨立學習能力。另外，教師還要注重指導小學生，讓學生在進行課外閱讀時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時教師還要培養(yǎng)學生良好的記憶習慣和整理筆記的習慣，讓小學生在良好的學習習慣中，提高記憶能力和整理能力。具體建議如下：

（一）培養(yǎng)學生預習習慣，為學生搭建知識框架

在小學語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的預習習慣，幫助學生在課前做好充分的準備。小學語文教材中有很多內容需要學生提前預習，而這些內容正是教師需要在課堂上講解的重點內容。因此，教師要采用正確的方式引導學生在課前預習課文，并對預習內容進行總結與歸納，這樣能夠幫助學生快速掌握課文內容，也能夠為學生搭建知識框架。

例如，在教學《搭船的鳥》這篇課文時，教師可以引導學生先自行預習課文內容，對停在船上的彩色小鳥進行探討，如分析它的長相。以此，引導學生賞析作者的寫作意圖：要有一雙睿智的眼睛，學會觀察周邊事物，還要有一顆保護自然、熱愛自然的美好心靈。在預習中，教師可以引導學生自主建立每篇文章的知識構架，以便于學生在日后學習語文的過程中，可以時刻腦補文章框架，隨時思考作者的寫作意圖。通過這樣的引導，學生在初步掌握課文內容的同時，也能構建語文大環(huán)境下的思維導圖，促進思維能力的發(fā)展。

預習是指學生在教師進行教學之前，自主進行學習的一種方式。在預習過程中，學生可以提前感知新知識，并對學習內容有一個初步的了解，為課堂學習做好準備。在小學語文教學中，教師可以利用預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生良好的預習習慣。在預習階段中，學生掌握了課程的主題與關鍵，同時也為課上學習進行了充分的準備。因此，教師需要注意指導學生養(yǎng)成課前預習的優(yōu)秀習慣，鼓勵學生在課堂上積極參與學習，進一步提升他們的語文學習水平。

另外，在教學《海底世界》這篇課文時，教師也可以引導學生先自學文章，讓學生了解海底動物的形態(tài)以及海底存在的物質資源，增長學生的見識，打破學生大腦中的固有思路：海底里不僅有各種各樣的水生生物，還有很多礦物質資源供人們開發(fā)和利用，這些海底資源給人類提供了數(shù)不盡的財富。隨后，教師根據(jù)學生對課文的理解，增加講解內容，讓學生深層次了解學習課文的重要性，為學生搭建知識框架。

（二）引導學生積極思考，促進思維能力提升

思維能力是學習能力的重要組成部分，也是學生學習語文的重要基礎。在小學語文教學中，教師要引導學生積極思考，促進思維能力的提升，讓學生在語文學習中養(yǎng)成良好的思考習慣，避免學生在未來的學習中、生活中、工作中產(chǎn)生過度依賴他人的習慣。

例如，在教學《手術臺就是陣地》這一課內容時，教師可以組織學生利用課下時間根據(jù)課文內容進行預習思考并用思維導圖畫出課文內容。首先，教師可以引導學生先進行整體感知，讓學生了解這篇課文主要講了什么內容，文章的主要情節(jié)是怎樣的。其次，教師讓學生展開討論：為什么白求恩說“手術臺就是陣地”？再讓學生從各個角度進行分析，與學生一起討論：白求恩為什么說自己是“八路軍戰(zhàn)士”，而不是“客人”呢？最后，教師還可以引導學生進行課下閱讀，了解作者當時面對作戰(zhàn)情境的心情和感受。對課文進行整體感知之后，教師還可以讓學生就課文內容進行深入探討，以達到促進學生思維發(fā)展的目的。

（三）利用現(xiàn)代化教學工具，強化課堂效果

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學工具得到廣泛應用，小學語文教師也要學會合理地使用這些現(xiàn)代化教學工具。在課堂教學中，教師要借助多媒體技術，將教學內容以動畫、視頻等形式展現(xiàn)出來，將抽象的文字轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?。比如，在教授《灰雀》這篇課文時，教師可以借助多媒體課件展示灰雀的模樣，然后讓學生通過小組討論：灰雀帶給人們的印象是什么？帶著問題走進文章既能讓學生更好地理解課文內容，也能讓學生充分感受大自然中動物的美好生活。

將多媒體課件運用于小學語文課堂，既可以幫助學生加深對教材內容的了解，又可以激發(fā)他們的學習興趣。另外，教師也能把多媒體與生活緊密地聯(lián)系在一起，把生活中常用的情景用多媒體表現(xiàn)出來。例如，在教學《觀潮》的時候，教師可以給學生放一些關于錢塘江潮汐的錄像，這樣既能喚起學生對語文的探究興趣，又能加深學生對生活的思考。

在小學語文教學中，教師要提高運用教學工具的能力，同時也要將其有效地利用起來，讓學生在課堂上輕松愉快地學習。比如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以給學生看幾段小興安嶺的風景錄像，讓他們通過錄像，對小興安嶺有一個基本的了解，從而提高學生對小興安嶺的認識和理解。此外，教師也可以利用課件，為學生找到與小興安嶺相關的文章，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《故鄉(xiāng)的云》等，引導學生認識小興安嶺的風土人情，提高語文教學效果。

（四）不斷總結反思，建立良好師生關系

在小學階段，教師可以通過不斷地總結反思、積累經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題和不足。同時，教師也要不斷地鼓勵學生，讓學生在語文學習中取得進步，形成良好的語文學習習慣。例如，在教學《花之歌》時，教師可以先給學生講一些有關文章作者的文學常識，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生投入《花之歌》的學習中，將“我”比作“花”解析作者寫作情境，接著教師將自己的理解講給學生聽，讓學生根據(jù)自己的答案進行反思總結。

在小學語文教學中，教師要時刻注意與學生建立良好的師生關系，了解學生在學習中遇到的問題和困難。例如，在教學《匆匆》這一課時，教師可以先讓學生朗讀課文并試著理解作者朱自清所表達的情感和主題。在學生朗讀和初步理解之后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對于時間流逝的感受和理解，同時引導學生思考如何在日常生活中更好地珍惜時間。

通過這樣的互動，教師不僅可以及時了解學生的學習情況，還能讓學生不斷自我反思，與學生建立良好的師生關系，讓學生在課堂上更加愿意表達自己的看法和想法。同時，教師還可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，及時調整自己的教學策略，讓教學內容更加符合學生的實際需求。

（五）結合生活實踐，增強語文應用能力

語文學習的最終目的是讓學生在生活中，能夠運用所學知識解決實際問題。因此，在小學語文教學中，教師要注重將課堂教學與生活實踐相結合，讓學生在實踐中提高語文應用能力。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導學生思考：如果我們在現(xiàn)實生活中遇到了類似的情況，應該如何運用智慧和策略解決問題？同時，教師還可以組織學生進行角色扮演，模擬草船借箭的場景，讓學生在實踐中體驗策略的運用和團隊合作的重要性。此外，教師還可以結合生活實踐，組織一些與語文學習相關的活動，如寫作比賽、朗誦比賽、課外閱讀分享會等，讓學生在參與活動的過程中提高自己的語文應用能力。

三、結語

良好的學習習慣對學生的發(fā)展有著重要的影響，尤其是對學生未來的學習和工作，有利于他們養(yǎng)成自主學習意識和終身學習習慣。通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以激發(fā)學生學習語文知識的興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習、主動學習的好習慣。這樣，教師可以更好地提高學生的學習效果，使語文教學保持良性循環(huán)狀態(tài)。