在當前的教育改革背景下，初中語文小說閱讀教學亟待實現(xiàn)從知識灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。情境化教學作為一種以學生為主體，強調(diào)實踐與體驗的教學模式，在初中語文小說閱讀教學中的應用具有顯著優(yōu)勢。它能夠通過創(chuàng)設貼近生活、富有情感色彩的情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進其深度理解文本內(nèi)涵，提升文學鑒賞力和語言表達能力。同時，情境化教學有助于培養(yǎng)學生的人文情懷和社會責任感，更好地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育目標。然而，如何科學、有效地開展情境化教學，使其在初中語文小說閱讀課堂中落地生根，是值得深入探討與實踐的重要課題。本文旨在對此進行理論剖析與實踐構想，以期為初中語文小說閱讀情境化教學提供有效的實施策略與路徑。

一、初中語文小說閱讀情境教學的重要價值

（一）激活學生閱讀體驗與參與感

初中語文小說閱讀情境教學的核心價值之一在于能夠激活學生的閱讀體驗。通過創(chuàng)設貼近文本內(nèi)容的情境，教師將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的體驗過程，使學生能夠在實際參與中感知故事的發(fā)展和人物性格的變化。這種直觀而生動的教學方式能有效吸引學生的注意力，促使他們積極主動地投入閱讀中，提高對小說主題及藝術手法的理解深度。

（二）增強語言文字的具象化理解能力

情境教學在小說閱讀中的應用有助于學生從抽象的語言符號層面過渡到具體情境層面，加深對復雜情節(jié)、細膩描繪以及象征寓意等文學元素的認知。在情境中，學生需要運用已有的生活經(jīng)驗和想象力構建小說世界的內(nèi)在邏輯，這不僅鍛煉了他們的語言理解和再造能力，也培養(yǎng)了他們在多元語境下解讀文本信息的能力。

（三）促進情感共鳴與人文素養(yǎng)積淀

情境教學法鼓勵學生在模擬或體驗小說情境的過程中，體會作品所傳遞的情感內(nèi)涵和社會意義。通過對不同角色命運的關注與反思，學生能在情感上產(chǎn)生共鳴，進而深化對人性、社會現(xiàn)象及其背后倫理道德的認識，從而提升自身的人文素養(yǎng)。情境教學讓學生不再單純作為旁觀者接受知識灌輸，而是成為思考者和感受者，在真實情境中體悟文學作品的精神內(nèi)核。

二、初中語文小說閱讀情境教學策略

（一）數(shù)字技術加持，變抽象為具象

1.課前鼓勵線上共讀，給人物畫像。

課前線上共讀并為人物畫像這一策略，旨在利用數(shù)字技術平臺增強學生對小說角色的深度認知與情感投入。通過組織學生在課前階段，共同在線閱讀選定的小說文本，并鼓勵他們根據(jù)文本描述和自身理解，繪制或文字描繪出人物的形象、性格特點及內(nèi)心世界，不僅能鍛煉學生的細節(jié)捕捉能力和創(chuàng)造性思維，還能加深他們對文學作品中人物性格發(fā)展變化的理解，從而豐富他們的閱讀體驗，提高參與度。

以人教版初中語文教材中的《三顧茅廬》為例，教師可以在教授此課之前布置線上預習任務，要求學生先獨立閱讀這篇古典名篇，詳細梳理劉備、諸葛亮以及其他重要角色的性格特征和行為表現(xiàn)。隨后，學生可以在專門的學習平臺上分享自己的閱讀筆記，包括為諸葛亮勾勒一幅智慧超群、深居簡出的隱士形象，或者描繪劉備求賢若渴、禮賢下士的誠意之態(tài)。這樣的過程不僅能讓學生深入體會故事背后的歷史文化內(nèi)涵，也能促進學生間關于人物分析和情節(jié)解讀的交流互動。具體實施時，教師可以鼓勵學生深入剖析文中人物諸葛亮與劉備的言行舉止，引導他們從細節(jié)中體悟人物的性格特征和精神品質(zhì)。例如，通過對諸葛亮“草廬對策”這一段落的精讀細析，學生能夠充分認識諸葛亮的遠見卓識、深思熟慮以及對天下大勢了如指掌的戰(zhàn)略眼光。而為了使抽象的文字描述變得直觀生動，教師可以組織課前線上活動，鼓勵學生采用多元化的藝術創(chuàng)作形式展現(xiàn)人物形象。比如，學生可以創(chuàng)作插畫，描繪他們心中諸葛亮運籌帷幄或劉備風塵仆仆的形象。

通過這種方式，《三顧茅廬》的故事不再僅停留于紙面，而是借助學生的創(chuàng)造性勞動轉(zhuǎn)化為具有視覺沖擊力的藝術作品和飽含深情的人物傳記。這種教學實踐為課堂教學的進一步深化提供了豐富的素材和鮮活的話題，能夠使課堂研討更具針對性和互動性，最終提升學生對于文學作品中精神品質(zhì)的認知與感悟。

2.課中播放影視作品，幫助學生理解。

在初中語文小說閱讀教學中，播放影視作品作為情境化教學策略的有效手段，能夠生動直觀地幫助學生理解復雜的故事情節(jié)和人物關系。通過選取與課文內(nèi)容緊密相關的影視片段，教師能引導學生從視聽角度立體感知文學作品的氛圍、情感及深層意蘊，彌補單純文字閱讀可能存在的認知空白。影視作品中的場景構建、角色表演以及鏡頭語言等元素，不僅能加深學生對文本內(nèi)涵的理解，還能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新思維。

以《智取生辰綱》為例，教師可以充分利用電影、電視劇或其他改編形式的視頻資源，將其作為一種輔助工具，深入剖析文本內(nèi)涵?！吨侨∩骄V》選自古典名著《水滸傳》，講述了晁蓋、吳用等梁山好漢如何利用智謀和團隊協(xié)作，成功從楊志手中奪取了運送京師的生辰綱。針對這一情節(jié)豐富、人物性格鮮明的故事，教師可在課堂前段引導學生閱讀全文，要求他們掌握故事的基本線索，厘清人物關系，并初步領悟作者筆下的智勇精神和深刻的社會寓意。同時，布置預習任務，讓學生帶著問題去思考：為何晁蓋等人能“智取”而非力敵？接下來，在課堂講解過程中，教師可以適時插入根據(jù)原著改編的影視片段。例如，選取黃泥崗一節(jié)，展現(xiàn)楊志一行人在烈日下押送生辰綱的艱辛以及晁蓋團隊精心策劃的偽裝、設伏等細節(jié)。影視化的表達方式，將使學生身臨其境地感受白日鼠、白勝賣酒的機智掩飾、晁蓋假扮販棗客商的巧妙偽裝，以及吳用借自然環(huán)境施展計策的高超智慧。這些生動的視覺表現(xiàn)不僅能加深學生對文字描述的理解，也能極大地增強他們的興趣和注意力。觀影結(jié)束后，教師可組織討論活動，讓學生對比分析原文與影視呈現(xiàn)之間的差異，探討為何導演選擇特定場景和鏡頭語言來傳達故事精髓，從而引導學生關注到文本背后的深層主題——正義與權謀、忠誠與背叛、個體與集體利益的沖突與融合等。這樣，教師能在實現(xiàn)課堂教學目標的同時，激發(fā)學生對古典文學持久而濃厚的興趣。

（二）緊扣文本內(nèi)涵，再現(xiàn)關鍵場景

1.分角色朗讀，重現(xiàn)情景，共情人物。

讓不同學生扮演小說中不同的角色進行朗讀，能夠生動再現(xiàn)文本中的情景和人物關系，促使學生深入理解人物性格特征及情感變化，從而提升他們的語言表達能力，促使學生產(chǎn)生情感共鳴。這不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還使他們能夠在參與中體驗人物心理，增進對文本主題的感悟。

以《劉姥姥進大觀園》為例，教師可以將全班同學分為若干小組，每個小組內(nèi)部分配角色，如劉姥姥、王熙鳳、賈母、鴛鴦等主要人物。在學生熟悉并理解各自角色的性格特點和言行舉止后，開始分角色朗讀課文，要求他們在語氣、語調(diào)、表情乃至肢體動作上盡量貼近人物特質(zhì)，力求真實還原大觀園內(nèi)的熱鬧場面以及劉姥姥初入豪門的獨特經(jīng)歷。在實際練習過程中，扮演劉姥姥的同學需要揣摩其淳樸、機智又帶些幽默感的形象，模仿其方言口音，展現(xiàn)她面對陌生環(huán)境時既緊張又好奇的心理狀態(tài)；而飾演王熙鳳、賈母等貴族人物的學生，則要體現(xiàn)其端莊威嚴或慈祥包容的一面，以及對待劉姥姥態(tài)度的微妙轉(zhuǎn)變。通過這樣的情境重現(xiàn)，學生仿佛置身于大觀園之中，親身經(jīng)歷劉姥姥與各色人等的互動交流，深切感受封建社會階層差異所帶來的人際交往的復雜性。而在分角色朗讀結(jié)束后，教師可引導學生分析各個角色在事件發(fā)展中的作用及其背后的社會文化內(nèi)涵，讓學生從個體命運出發(fā)思考更為廣闊的社會現(xiàn)象與人性問題。

總的來說，這樣的教學方式既能激活課堂氛圍，又能讓學生實現(xiàn)深度學習，使學生在親身體驗中深化對《紅樓夢》這部巨著的認識和理解，從而有效提升他們的文學鑒賞力和人文素養(yǎng)。

2.沉浸式演繹，增刪情節(jié)，發(fā)散想象。

沉浸式演繹鼓勵學生跳出傳統(tǒng)閱讀模式，通過角色扮演、改編劇本、增刪情節(jié)等方式，深度參與文本創(chuàng)作和理解過程。這一方法旨在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們以更生動立體的方式理解和體驗作品中的人物情感及故事發(fā)展，從而實現(xiàn)對原著內(nèi)容的深入解讀和個性化再創(chuàng)造。

比如，在教授《劉姥姥進大觀園》一課時，教師可以在學生完成分角色朗讀后，讓他們根據(jù)自己的理解，嘗試撰寫一段未在原文出現(xiàn)但符合人物性格和故事邏輯的新情節(jié)。例如，劉姥姥與賈寶玉的一段意外對話，或是她在大觀園內(nèi)的一次獨特冒險等。接下來，學生可以分組排練，將新舊情節(jié)串聯(lián)起來，形成一場小型課本劇。學生在表演過程中，不僅要忠于原著精神，更要借助自身的創(chuàng)意和想象，讓原本靜止的文字“活”起來。在表演環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生大膽表現(xiàn)，運用語言、表情、動作等多元手段塑造鮮明的角色形象，同時注意保持劇情的連貫性和合理性。而表演結(jié)束后，教師應引導全體學生共同討論并反思各組的演繹成果，分析新增情節(jié)如何豐富了原著內(nèi)容，又怎樣深化了對人物的理解，甚至可能引發(fā)對封建社會倫理道德、人情世故等方面的深層次思考。

通過這樣的沉浸式演繹，不僅能提升學生對《劉姥姥進大觀園》這一經(jīng)典片段的全面認知，也能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及獨立思考能力，實現(xiàn)從被動接受知識到主動構建知識的轉(zhuǎn)變。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實世界，重構小說情境

1.嫁接社會熱點，喚醒作品時代活力。

讓小說閱讀教學與現(xiàn)實世界相連接，旨在將經(jīng)典文學作品與現(xiàn)實生活中的熱門話題、社會現(xiàn)象相結(jié)合，使學生在關注現(xiàn)實問題的同時，理解并反思文學作品所蘊含的深層含義和普世價值。這一方法能夠幫助學生跨越時空界限，賦予傳統(tǒng)文本以時代活力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學生的深度思考能力。

比如，在教授《范進中舉》一課時，教師可以巧妙地引入當前社會熱點，例如個人奮斗與成功標準等議題。首先，教師可引導學生分析范進的人生經(jīng)歷與其所處時代的科舉制度之間的緊密聯(lián)系，探討科舉考試對個人命運的重大影響。然后，將這一歷史背景與現(xiàn)代社會中的人才選拔機制相比較，讓學生思考古今人們對成功的定義和追求方式有何異同，以及社會環(huán)境如何塑造個體的命運軌跡。在具體操作上，教師可以設計小組討論或辯論活動，讓學生結(jié)合當下社會熱議的“唯分數(shù)論”“內(nèi)卷”等話題，重新解讀范進中舉后的癲狂表現(xiàn)及其背后的深層次原因。比如，探討在當今社會背景下，如果范進面臨的是高考或職場競爭的壓力，他的行為會有何變化？通過這種情境嫁接，促使學生從新的視角審視經(jīng)典，培養(yǎng)他們批判性思維能力和社會責任感，同時深化對《范進中舉》這部作品的理解。

總結(jié)來說，在《范進中舉》的教學實踐中，運用嫁接社會熱點的教學策略，不僅能夠使學生深切體會古代科舉制度下人物的悲歡離合，更能啟發(fā)他們關注現(xiàn)實社會的問題，讓經(jīng)典文學作品在新時代煥發(fā)出全新的生命力，從而達到實現(xiàn)語文素養(yǎng)與人文關懷雙重目標的教學效果。

2.融入日常生活，引導學生深度共鳴。

在小說閱讀教學中設計貼近學生實際生活的情境活動，核心在于將文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過創(chuàng)設貼近日常生活的場景，引導學生從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)文學的影子，實現(xiàn)對小說主題和人物情感的深度共鳴。這種教學方法旨在激發(fā)學生的主動思考，使他們在親身體驗和感悟中深化對作品的理解，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力及批判性思維。

以契訶夫的《變色龍》為例，在教學過程中，教師可以引導學生分析奧楚蔑洛夫這一角色在處理狗咬人事件時的態(tài)度變化，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中遇到過的類似“看人下菜碟”“見風使舵”的社會現(xiàn)象，理解變色龍這一形象所象征的社會人性弱點和權力異化問題。接下來，教師可以設計相關情境任務，如模擬現(xiàn)實生活中的糾紛調(diào)解，讓學生扮演不同的社會人員，體驗奧楚蔑洛夫在面對不同身份人群時如何迅速變換態(tài)度，從而深刻領悟作品揭示的社會現(xiàn)實意義。此外，教師還可以組織討論活動，即引導學生探討在現(xiàn)代社會背景下，《變色龍》所描繪的社會現(xiàn)象是否依然存在，以及我們應如何堅守原則，保持獨立人格，避免成為“變色龍”。

這樣的情境教學，能賦予課堂教學更加鮮活的生命力，不僅能使《變色龍》這部經(jīng)典作品更接地氣，拉近學生與文學作品的距離，同時也能培養(yǎng)學生關注社會、思考人生的能力，真正實現(xiàn)語文教育走向生活、服務于生活的目標。

三、結(jié)語

在初中語文小說閱讀教學中實施情境化教學策略，能實現(xiàn)課堂教學從理論到實踐、從課本到生活的跨越，對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要價值。利用數(shù)字媒體工具，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為直觀生動的具象畫面，使學生身臨其境地感受小說的藝術魅力，從而有效提高他們的閱讀理解力和感知體驗。精準再現(xiàn)小說中的關鍵場景，能引導學生深度挖掘小說情節(jié)、人物塑造與主題思想，使他們在親歷“故事情境”中，實現(xiàn)對文學知識的內(nèi)化吸收和遷移運用。聯(lián)系現(xiàn)實生活，對小說情境進行重構，能讓學生在解決實際問題的過程中深化對小說主旨的理解，培養(yǎng)他們獨立思考與批判創(chuàng)新能力，以及運用語文知識服務社會生活的能力。