幼小銜接是幼兒教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，幼小銜接是促進(jìn)兒童身心發(fā)展、認(rèn)知技能和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面全面和諧健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问剑e極與多種具體、生動(dòng)、有趣的游戲相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)參與體驗(yàn)快樂(lè)和滿足感，從而產(chǎn)生想要參與和樂(lè)于表現(xiàn)的動(dòng)力；同時(shí)，幼兒家庭方面也要充分利用各種有效的教育手段，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做好鋪墊。進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒對(duì)新知識(shí)、新技能和生活環(huán)境等方面都缺乏了解，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入敏感期，需要教師為其安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)并及時(shí)給予幫助，使幼兒盡快融入小學(xué)集體和社會(huì)交往之中。在這一背景下，家園共育下的幼小銜接育人策略便應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)前兒童入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中重要一環(huán)。本文在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究了家園共育下的幼小銜接教學(xué)策略，針對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探究。文章以大班兒童的良好習(xí)慣培養(yǎng)為研究目的，旨在做好幼兒園幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并以此使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，快速適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。

一、相關(guān)概念界定

“幼小銜接”理論是指幼兒從家庭生活進(jìn)入學(xué)校生活后，開始接觸與自己有共同興趣愛(ài)好、相似行為模式以及相同學(xué)習(xí)情境的群體。這個(gè)社會(huì)化過(guò)程是在兒童個(gè)體之間發(fā)生互動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)及技能等相互作用和影響下進(jìn)行。

現(xiàn)階段，幼小銜接是指幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之前，會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)不同的環(huán)境。為了幫助幼兒更好的適應(yīng)新環(huán)境，借助教師與兒童之間、同伴群體以及家長(zhǎng)等方面進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)兒童進(jìn)行心理和生理健康發(fā)展有很大作用，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此期間，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒身心各方面的發(fā)育狀況以及其未來(lái)的生活方式等，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒調(diào)整自己情緒狀態(tài)使之更好地適應(yīng)環(huán)境、快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。

二、當(dāng)前幼小銜接概況與培養(yǎng)方案

學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)中的關(guān)鍵階段，旨在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但3至6歲兒童正處于心理迅速發(fā)育時(shí)期，具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要家長(zhǎng)為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓幼兒感受安全感、歸屬感或得到鼓勵(lì)等，以及進(jìn)行家園合作，開展幼小銜接工作，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼小銜接也是教師和幼兒家長(zhǎng)共同關(guān)注的話題。有些幼兒進(jìn)入小學(xué)后表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、情緒波動(dòng)大、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，不僅影響教師開展教學(xué)活動(dòng)，也對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能產(chǎn)生了極大的影響；還有部分幼兒產(chǎn)生一系列心理變化與生理變化，如焦慮、挫敗感以及人際交往障礙等。所以，要想讓幼兒順利地融入新環(huán)境，幼兒教師必須針對(duì)大班幼兒進(jìn)行銜接教育，幫助他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)下適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）幼小銜接中家庭方面存在的問(wèn)題以及解決方法

在幼小銜接的過(guò)程中，家庭方面往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段，還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。其中，最為突出的問(wèn)題包括家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足、家庭教育方式不當(dāng)、家庭環(huán)境不良好等。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子能進(jìn)入一所好的小學(xué)，就能自然而然地適應(yīng)學(xué)校生活，所以開展幼小銜接教育的必要性不大。但實(shí)際上，幼小銜接不僅涉及學(xué)校環(huán)境，還包括幼兒心理、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的適應(yīng)教育。因此，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，了解幼兒在這個(gè)階段可能面臨的各種挑戰(zhàn)，從而為他們提供針對(duì)性地支持和幫助。同時(shí)一些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性和自主性；一些家長(zhǎng)則過(guò)于嚴(yán)厲，給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力。這些不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉紩?huì)影響幼兒的適應(yīng)能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)需要調(diào)整自己的教育方式，既要有適度的要求和期望，又要給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要學(xué)會(huì)與孩子溝通，了解他們的需求和困惑，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，提高他們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)接見會(huì)、發(fā)放宣傳資料等方式，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，幫助他們了解幼兒在這個(gè)階段可能面臨的挑戰(zhàn)和需要解決問(wèn)題。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)也要用輕松的語(yǔ)氣告訴幼兒將要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，逐漸培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)。

指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育方式。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的個(gè)性和需求制定合適的教育方案，既要有適度的要求和期望，又要給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要和孩子一起面對(duì)并給予積極的暗示，如：“寶貝真有毅力啊”“你做得不錯(cuò)，但如果……可以更好”，幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要學(xué)會(huì)與孩子溝通，了解他們的需求和困惑，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭氛圍，還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)溫馨、和諧、有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，包括提供安靜的學(xué)習(xí)空間、鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)、與孩子共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要注意管理自己的情緒，避免將負(fù)面情緒傳遞給孩子。

（二）幼小銜接綜合能力培養(yǎng)方案

幼兒從幼兒園到小學(xué)，在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得了很多知識(shí)和技能。教師要抓住幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法并提高自身能力，如上課要集中注意力，不能分心去做游戲等；對(duì)課堂上愛(ài)講話或說(shuō)話有禮貌的幼兒，教師要多鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題，并在語(yǔ)言表達(dá)中保持專注、認(rèn)真和自信態(tài)度等，這些都有利于提升幼小銜接工作質(zhì)量。幼兒園所教內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，使幼兒學(xué)習(xí)一些新技能。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索精神，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自己整理書包、自己規(guī)劃時(shí)間等，以適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏；鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

家長(zhǎng)要注重向幼兒傳授生活基本技能及常識(shí)性知識(shí)等，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，掌握社會(huì)交往技巧。幼兒正處于各方面迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了順利進(jìn)入小學(xué)階段需要掌握一定的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考能力。為此，幼兒教師可以在幼小銜接教育中，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦筋，想辦法解決生活中遇到的困難與疑問(wèn)，獨(dú)自解決生活中的問(wèn)題；提高幼兒的生活自理能力，如獨(dú)立穿衣、洗漱等，以適應(yīng)小學(xué)生活。例如，教師可以開展生活習(xí)慣訓(xùn)練，了解天氣預(yù)報(bào)和天氣預(yù)報(bào)的穿衣推薦，學(xué)會(huì)自己根據(jù)不同的天氣溫度搭配衣服，自主穿衣；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，使幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)自己上廁所，認(rèn)識(shí)男女廁所標(biāo)志，并根據(jù)廁所標(biāo)志尋找?guī)?，了解不能在廁所做的危險(xiǎn)事情，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

三、幼小銜接——基于大班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與實(shí)施

（一）幼小銜接中家庭良好習(xí)慣的養(yǎng)成

在學(xué)前教育這個(gè)階段，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響重大且多樣，也具備較強(qiáng)的可塑性。在這一時(shí)期，幼兒家長(zhǎng)勤于陪伴并給予指導(dǎo)幫助，有利于幼兒養(yǎng)成積極向上、主動(dòng)認(rèn)真的生活態(tài)度，讓幼兒感受來(lái)自家庭和學(xué)校的關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其獲得安全感，擁有健康成長(zhǎng)的保障。小學(xué)以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，讀書是主要學(xué)習(xí)手段之一。因此，在幼小銜接過(guò)程中，幼兒首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書中要具備專注力，以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；其次要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保證充足的睡眠，養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)和按時(shí)起床的好習(xí)慣，準(zhǔn)時(shí)上床，獨(dú)立入睡，不輕易改變作息時(shí)間，設(shè)置鬧鈴，按時(shí)起床；空閑時(shí)間要進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，如散步游泳、拍球、跳繩等，培養(yǎng)良好性格與積極心態(tài)。最后，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，并讓幼兒充當(dāng)助手。如引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保持整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，家長(zhǎng)發(fā)揮示范作用，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣；設(shè)立孩子專用物品、空間和抽屜；允許孩子將房間物品弄亂，但要自己收拾打掃整潔；還要讓幼兒做一些自己洗手絹、襪子等力所能及的事情，提高自我管理的能力。

（二）幼小銜接——良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)施方案

1.培養(yǎng)良好的坐姿；通過(guò)體育鍛煉、疾病預(yù)防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)他們正確的讀書、寫字、握筆姿勢(shì)；讓幼兒懂得保護(hù)自己的眼睛和各種感覺(jué)器官。

2.認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。大班幼兒正處于幼小銜接的重要階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，能為日后的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大班孩子的認(rèn)知能力有所提高，但對(duì)時(shí)間的感知還比較模糊。因此，教師可以開展認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒感知時(shí)間、了解時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，觀察時(shí)針和分針的運(yùn)行方向，以此讓幼兒感知時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。

3.制定作息計(jì)劃表。作為大班的小朋友，真正做到珍惜時(shí)間要從自主安排時(shí)間開始。因此，為了改變幼兒拖拉、無(wú)序的行為習(xí)慣，教師可以將與時(shí)間約定的相關(guān)內(nèi)容滲透到一日生活中，和幼兒一起學(xué)習(xí)如何制定一日作息計(jì)劃表，并按照作息時(shí)間表執(zhí)行。時(shí)間管理活動(dòng)讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活變得更加充實(shí)有效，不僅學(xué)會(huì)了如何分配自己的時(shí)間，還養(yǎng)成了做事前進(jìn)行規(guī)劃的好習(xí)慣。

4.時(shí)間管理。通過(guò)對(duì)時(shí)鐘的學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)時(shí)間這一抽象名詞有了概念，他們從實(shí)際生活中慢慢走進(jìn)時(shí)間、認(rèn)識(shí)時(shí)間、感受時(shí)間，并陶醉于時(shí)間管理的活動(dòng)中：早上按時(shí)入園簽到、按照時(shí)間喝水如廁、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完午餐、按時(shí)睡覺(jué)等。可見，幼兒已經(jīng)將良好的時(shí)間管理意識(shí)滲透到生活中，為進(jìn)入小學(xué)養(yǎng)成良好的行為。

良好的行為習(xí)慣伴隨著人的一生，希望通過(guò)科學(xué)的幼小銜接活動(dòng)，使幼兒真正從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始做起，做到嚴(yán)格要求自己、端正坐姿、認(rèn)識(shí)時(shí)間并成為時(shí)間管理小達(dá)人、做時(shí)間的小主人，循序漸進(jìn)地為適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、家園共育幼小銜接培養(yǎng)的行動(dòng)

幼小銜接是幫助幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的重要教育活動(dòng)，關(guān)系到幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這一階段，幼兒開始嘗試適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式和社交圈子，逐漸掌握滿足自身心理、生理和認(rèn)知發(fā)展需求的技能。因此，做好幼小銜接工作，不僅有助于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，還能為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高幼小銜接教育質(zhì)量，教師可以在教學(xué)及課后教育方面采取以下措施：

課程設(shè)置：根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理安排課程內(nèi)容，注重知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法：采用多種教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

家園共育：加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通與合作，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求，形成教育合力。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等形式，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的了解和支持。例如：開展《親子專注力游戲》，1.圈瓜子：幼兒可以先在紙上擺好瓜子（可以用其他東西代替），由家長(zhǎng)投擲骰子，根據(jù)骰子停下的點(diǎn)數(shù)，把相對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)的瓜子圈出來(lái)。2.搶彩條：幼兒與家長(zhǎng)面對(duì)面站立，一名家長(zhǎng)隨機(jī)說(shuō)出一種紙條的顏色，幼兒與另一名家長(zhǎng)分別用腳搶紙條，以鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，提高幼兒專注力和耐心。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@里感受家的溫暖和關(guān)愛(ài)。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，開展“走進(jìn)小學(xué)”的親身體驗(yàn)活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)帶著幼兒走進(jìn)小學(xué)參觀，并讓孩子體驗(yàn)一次小學(xué)的課堂，使他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的生活。

心理疏導(dǎo)：關(guān)注大班幼兒的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)谟仔°暯舆^(guò)程中出現(xiàn)的焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。通過(guò)心理咨詢、心理疏導(dǎo)等方式，幫助幼兒建立自信，勇敢面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

五、對(duì)幼兒園幼小銜接——家園共育的思考

幼小銜接是幼兒園教育的一個(gè)重要分支，在整個(gè)學(xué)前階段有著舉足輕重、不可替代的作用。幼兒從家庭進(jìn)入小學(xué)，對(duì)自己和家長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生一種陌生感。因此，要想順利開展家園共育活動(dòng)，必須把幼兒放在首要位置、教師作為主導(dǎo)性因素進(jìn)行引導(dǎo)，并促使幼兒積極主動(dòng)地參與其中。首先，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接這一環(huán)節(jié)對(duì)今后的重要性；其次，加強(qiáng)家園合作交流工作；最后，開展多種、多樣、多形式的活動(dòng)，促進(jìn)大班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高他們的智力發(fā)育水平。

六、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接在幼兒教育中占有十分重要的地位，貫穿了整個(gè)學(xué)前教育過(guò)程。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒掌握日后發(fā)展所需要掌握的各種知識(shí)與技能；讓幼兒在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，做到不慌張，不退縮，從而獲得更好地成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；使幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受，如主動(dòng)尋求同伴關(guān)系。