小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的培養(yǎng)方式方法有待更新，以便更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略和方法出發(fā)，嘗試圍繞提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提出具體方案和策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中存在的問題，為后續(xù)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提供參考依據(jù)。

（一）“題?！睉?zhàn)術(shù)泛濫

“題?！睉?zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)教育理念下的產(chǎn)物，是一種以數(shù)學(xué)習(xí)題為核心的教學(xué)形式，在當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力中較為常見，也是教師采取的主要戰(zhàn)術(shù)之一。在該方法的影響下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力通常會(huì)不升反降，極容易對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題出現(xiàn)厭煩情緒，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從實(shí)踐的角度看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師采取“題海”戰(zhàn)術(shù)無法提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，甚至讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生排斥心理。

（二）不注重小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師單純認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)生的做題速度、做題準(zhǔn)確率，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的應(yīng)用性的特征。小學(xué)生能否通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)綜合能力，并將數(shù)學(xué)能力運(yùn)用到日常的數(shù)學(xué)問題解決中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中重要關(guān)注點(diǎn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，不利于持續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)情況，如果單純是以小學(xué)生的做題多少、正確率與否為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必有失公允。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)正是以此為主，缺乏科學(xué)性。究其原因，主要是針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，無法圍繞小學(xué)生的計(jì)算能力給出合理的評(píng)價(jià)方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的意義

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力顯得尤為重要。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一方面做得并不好，采取的“題海”戰(zhàn)術(shù)、單一化的教學(xué)方法以及缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，都暴露出實(shí)際工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。為此，結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究重點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，具體如下。

（一）有利于提升小學(xué)生的問題解決能力

計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，能夠?yàn)樾W(xué)生掌握更高級(jí)的數(shù)學(xué)概念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，有利于提升小學(xué)生的問題解決能力。在數(shù)學(xué)計(jì)算過程和問題的拆解、分析和解決的全過程中，小學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)揮了重要的作用。小學(xué)生需要認(rèn)真思考所能采取的計(jì)算方法，并找到計(jì)算元素，通過正確計(jì)算得出結(jié)果。例如，在處理數(shù)學(xué)的應(yīng)用題型時(shí)，計(jì)算能力幫助小學(xué)生探究應(yīng)用題的核心元素，并逐步拆解分析，得出準(zhǔn)確的結(jié)果。在該過程中，數(shù)學(xué)問題得到了解決，小學(xué)生的問題解決能力和思維創(chuàng)新能力也可以得到提升?？梢?，打破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的固有模式，抓住培養(yǎng)重點(diǎn)，始終以小學(xué)生的計(jì)算能力為培養(yǎng)核心，對(duì)提升小學(xué)生的問題解決能力具有顯著效果。

（二）有利于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)缺乏足夠自信，一個(gè)根本原因是計(jì)算能力的缺失，導(dǎo)致無法解決數(shù)學(xué)問題，甚至在面臨數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略與方法的探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)提供新思路，找到新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，通過應(yīng)用全新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方法，可以明顯提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技能，幫助學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)能夠游刃有余，從而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除此之外，在學(xué)生自愿地參與教師布置的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)的基礎(chǔ)之上，他們也將在課后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，摸索數(shù)學(xué)知識(shí)的解決方案。最終使各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略與方法的探究，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用一切可利用資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，通過多渠道、多方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的強(qiáng)化路徑和強(qiáng)化方案。

（一）培養(yǎng)審題技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂涉及的習(xí)題較多，且各個(gè)習(xí)題中都設(shè)計(jì)了關(guān)鍵信息，是鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力的關(guān)鍵。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行審題，并在完成科學(xué)審題之后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，為后續(xù)的計(jì)算實(shí)踐做準(zhǔn)備。但從當(dāng)前的實(shí)際情況看，大部分小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，極容易出現(xiàn)審題疏漏，表現(xiàn)為錯(cuò)看、漏看題目條件的情況，導(dǎo)致后續(xù)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上，要將著重點(diǎn)放在傳授小學(xué)生審題技巧上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確審題，以此為前提展開計(jì)算實(shí)踐。

一方面，做好審題引導(dǎo)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性。在完成數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)審題問題，一個(gè)根本原因是對(duì)審題本身不夠重視，無法以正確的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)題目，且計(jì)算過程流于形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的審題引導(dǎo)，前期與學(xué)生共同審題，歸納和總結(jié)習(xí)題中涉及的計(jì)算元素，為后續(xù)計(jì)算的推進(jìn)服務(wù)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助小學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。除了與小學(xué)生一同審題外，教師還需要在審題之前，不斷強(qiáng)調(diào)審題的重要性，以這樣的方式潛移默化地感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)審題的意識(shí)，為后續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力服務(wù)。另一方面，開展審題專項(xiàng)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師可以引入多元的習(xí)題類型，挖掘不同習(xí)題中的計(jì)算元素，強(qiáng)化小學(xué)生的審題能力，并找到不同習(xí)題的解決方法，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中包含的計(jì)算元素，為小學(xué)生后續(xù)展開計(jì)算服務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的審題技巧，能夠讓學(xué)生在前期接觸到習(xí)題之際，快速定位其中蘊(yùn)含的計(jì)算元素以及發(fā)現(xiàn)計(jì)算點(diǎn)，為后續(xù)展開計(jì)算服務(wù)。總之，審題技巧作為計(jì)算能力強(qiáng)化的基礎(chǔ)部分，教師要著重培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師除了傳授小學(xué)生審題技巧外，還需要做好數(shù)學(xué)算理教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的算理，即掌握正確的數(shù)學(xué)算理和法則以及理解計(jì)算的基本規(guī)律，以此達(dá)到事半功倍的效果。注重?cái)?shù)學(xué)算理，要合理安排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的算理，即整數(shù)乘法的計(jì)算，并對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行變通練習(xí)，完成小數(shù)乘法的計(jì)算。如計(jì)算“0.5×7=？”時(shí)，教師讓小學(xué)生將乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后移，計(jì)算5×7=35，然后將小數(shù)點(diǎn)向前移一位，得出結(jié)果：3.5。以這樣的方式幫助小學(xué)生理解算理，完成對(duì)復(fù)雜運(yùn)算的簡(jiǎn)化處理。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上涉及的數(shù)學(xué)算理較多，不同的算理側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過程中要考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活選擇內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

數(shù)學(xué)算理是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的關(guān)鍵所在，如何保證數(shù)學(xué)算理教學(xué)的有效性，需要教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)算理之間的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生死記硬背，讓小學(xué)生可以活學(xué)活用，用算理去解決遇到的計(jì)算難題，提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力需要加強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算練習(xí)，在大量的優(yōu)質(zhì)計(jì)算習(xí)題中培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算習(xí)題的敏感度。在該過程中，為了提高計(jì)算練習(xí)的質(zhì)量，避免使用“題?！睉?zhàn)術(shù)，教師可以設(shè)置具有吸引力的計(jì)算空間和場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生計(jì)算的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，采取口算乘法計(jì)算訓(xùn)練的方式，由教師給出計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算，并在練習(xí)本上寫出答案。設(shè)置“五分鐘測(cè)驗(yàn)”小游戲，小學(xué)生根據(jù)計(jì)算題目依次作答，五分鐘計(jì)時(shí)完成之后公布答案，由學(xué)生交換打分，得分前十名的小學(xué)生獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。該計(jì)算過程以游戲化的方式展開，激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)性。又如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以采取設(shè)置情境的方式，激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，從而讓他們參與到計(jì)算實(shí)踐中。例如，使用4個(gè)方盒子和18顆糖果作為創(chuàng)設(shè)情境的道具，其中前3個(gè)盒子每個(gè)盒子放置5顆糖果，第4個(gè)盒子放置3顆糖果，而后提出問題：前3個(gè)盒子內(nèi)共有幾顆糖果？完成計(jì)算的方式有哪幾種？在學(xué)生提出加法和乘法的運(yùn)算方法，教師采取同樣的方法讓學(xué)生計(jì)算4個(gè)盒子當(dāng)中的糖果，采取不同的計(jì)算方法，得出“5+5+5+3=18”“3×5+3=18”“4×5-2=18”不同的運(yùn)算方式。

計(jì)算練習(xí)并非單純的枯燥訓(xùn)練的過程，而是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容賦予趣味性和可探究性，讓計(jì)算過程更加靈活，更符合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新性的小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)策略和方法，對(duì)提升小學(xué)生的計(jì)算能力有顯著效果。

（四）主動(dòng)自我校驗(yàn)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂接觸計(jì)算習(xí)題之后，通常會(huì)出現(xiàn)急于得出結(jié)果的心理，將答案匆忙地寫出來。但這種心態(tài)帶來的結(jié)果是，計(jì)算準(zhǔn)確率不高，并且缺乏驗(yàn)算過程，極容易在長(zhǎng)期計(jì)算后因?yàn)檎_率不高而失去計(jì)算的興趣。從提高小學(xué)生計(jì)算能力的視角出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我校驗(yàn)，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自我校驗(yàn)的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算之后，教師可以設(shè)置10分鐘時(shí)間，作為學(xué)生自主檢驗(yàn)的時(shí)間，保證習(xí)題計(jì)算結(jié)果的正確性。該過程避免學(xué)生因急于提交答案而出現(xiàn)的準(zhǔn)確率不高的問題，充足的驗(yàn)算時(shí)間，有利于小學(xué)生切實(shí)體會(huì)驗(yàn)算的重要性，進(jìn)而自動(dòng)養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣；其次，固定草稿紙格式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂驗(yàn)算過程中，草稿紙是主要的輔助性的工具，教師可以規(guī)范草稿紙的格式，并提醒小學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，要保持草稿紙的內(nèi)容清晰，按照題號(hào)進(jìn)行驗(yàn)算，方便后續(xù)的校驗(yàn)，養(yǎng)成這種良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要；最后，講解多元的驗(yàn)算方法。掌握不同的驗(yàn)算方法關(guān)系到驗(yàn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師要教會(huì)小學(xué)生掌握多種驗(yàn)算方法，方便小學(xué)生在計(jì)算完成后實(shí)現(xiàn)自我校驗(yàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的計(jì)算能力。

自動(dòng)自我校驗(yàn)指的是在完成計(jì)算習(xí)題之后，小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行二次校驗(yàn)，從而確定計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。校驗(yàn)過程實(shí)則是計(jì)算能力的二次強(qiáng)化過程，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力而言，該過程十分重要。

（五）整理易錯(cuò)習(xí)題

整理易錯(cuò)題型能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在計(jì)算方面的欠缺和不足。因此，教師要認(rèn)識(shí)到整理錯(cuò)題的重要性，并鼓勵(lì)小學(xué)生整理錯(cuò)題集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以修正和優(yōu)化。

首先，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生建立錯(cuò)題集。小學(xué)生在計(jì)算過程中遇到的運(yùn)算題、應(yīng)用題等題型，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，便將其記錄到錯(cuò)題集中，并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，以便后續(xù)使用錯(cuò)題集進(jìn)行自我糾正和快速?gòu)?fù)習(xí)。建立專屬于自己的錯(cuò)題集，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。其次，將錯(cuò)題集納入小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)題庫(kù)中。根據(jù)小學(xué)生整理的錯(cuò)題集內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選取出錯(cuò)頻率高、具有代表性的計(jì)算題，并將其納入計(jì)算習(xí)題庫(kù)，使錯(cuò)題可以得到再一次利用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生計(jì)算的積極性和主動(dòng)性；最后，評(píng)選錯(cuò)題集。錯(cuò)題集本身是對(duì)錯(cuò)題的整理，將其納入整體的評(píng)選實(shí)踐中，目的是檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題集的態(tài)度，包括字跡工整度、錯(cuò)題原因分析，以這樣的方式使小學(xué)生以更加端正態(tài)度對(duì)待錯(cuò)題集，能夠正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題集的價(jià)值，并主動(dòng)地參與其中，利用錯(cuò)題集提高計(jì)算能力。

整理易錯(cuò)習(xí)題作為提升小學(xué)生計(jì)算能力的主要途徑之一，教師要不斷糾正小學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題集的態(tài)度，并激勵(lì)他們積極參與錯(cuò)題集的整理，使用錯(cuò)題集提升自身的計(jì)算能力、積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，優(yōu)化小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方法，使得小學(xué)生計(jì)算意識(shí)和計(jì)算能力得到提升。但在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下，小學(xué)生的計(jì)算能力通常是由分?jǐn)?shù)決定，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允。計(jì)算能力需要一項(xiàng)長(zhǎng)期積累和鍛煉，自然在評(píng)價(jià)方式上也需要做出革新和優(yōu)化，打造和搭建完整的評(píng)價(jià)方案。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立針對(duì)每一個(gè)小學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)價(jià)表，其中不僅包括每一次計(jì)算練習(xí)中小學(xué)生的成績(jī)情況，更要包含小學(xué)生在計(jì)算過程中的主動(dòng)性、驗(yàn)算稿紙的整潔度、錯(cuò)題集的完整度等，將以上內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的主要部分，以這樣的方式落實(shí)具體的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，真實(shí)地反映小學(xué)生計(jì)算能力的提升情況。并且除了統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果外，還需要將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的薄弱之處進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化，給小學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，真實(shí)地反映小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀，就存在的不足做出優(yōu)化與創(chuàng)新，確保小學(xué)生計(jì)算能力得到持續(xù)提升?？梢?，評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)性讓評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確率明顯提高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展有積極意義。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師需要對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，聚焦小學(xué)生計(jì)算能力的專項(xiàng)教學(xué)方式的探索，讓小學(xué)生的計(jì)算意識(shí)、計(jì)算能力得到提升，對(duì)計(jì)算知識(shí)不再陌生，也使學(xué)生積累了足夠的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)和方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化。從實(shí)踐結(jié)果看，以計(jì)算能力培養(yǎng)為核心的全新教學(xué)方案的形成，小學(xué)生的審題、運(yùn)算、自我驗(yàn)算、錯(cuò)題匯總等綜合能力明顯提升，打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱的僵化局面，開辟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。