教育的作用在于傳遞知識(shí)、傳承文化，培養(yǎng)有學(xué)識(shí)、有能力、有理想的人才。在現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、處理以及應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)文化作為中華民族的智慧結(jié)晶，對(duì)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)教學(xué)中的滲透不可或缺。教師要從社會(huì)道德、價(jià)值觀以及生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，尋找可用的傳統(tǒng)文化元素，與學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)構(gòu)建聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)感受、理解、傳授和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)文化育人、協(xié)同育人的目標(biāo)，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落實(shí)。本文基于此，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐展開(kāi)如下研究，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、基于文化傳承，確立項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是將課程知識(shí)融入一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的整體性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合課程知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確立合適的項(xiàng)目以及項(xiàng)目目標(biāo)，搭建項(xiàng)目框架，從而為后期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落實(shí)做好準(zhǔn)備。而在傳承傳統(tǒng)文化的教育背景下，教師可以從傳統(tǒng)文化的角度去設(shè)立項(xiàng)目，并在項(xiàng)目目標(biāo)中體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

例如，在教學(xué)閩教版八年級(jí)上冊(cè)“構(gòu)建三維實(shí)體模型”的時(shí)候，本課包括兩個(gè)主題，第一個(gè)主題主要闡述3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過(guò)程、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域等理論知識(shí)；第二個(gè)主題主要介紹常用的三維建模軟件及運(yùn)用。在教學(xué)中，教師通過(guò)介紹3D打印的概念、技術(shù)原理、工作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的建模設(shè)計(jì)，并通過(guò)切片處理、打印的學(xué)習(xí)等，體會(huì)逐層堆積的3D打印方式，引導(dǎo)學(xué)生建立二維、三維空間的轉(zhuǎn)化思想?；趯?duì)教材的分析，教師可以立足于傳統(tǒng)文化，從生活中的實(shí)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)物模型，從中體會(huì)傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如，教師可以從我國(guó)的節(jié)日習(xí)俗出發(fā)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等等，確立“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了3D打印技術(shù)后，用所學(xué)知識(shí)制作節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的物品，如春節(jié)的春聯(lián)、福字、餃子、爆竹；元宵節(jié)的元宵；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，從而引導(dǎo)學(xué)生在感受習(xí)俗文化的同時(shí)，用信息技術(shù)去制作生活物品，提高信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性?；诖耍處熆梢詾楸卷?xiàng)目確立如下項(xiàng)目目標(biāo)。

技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)：掌握常見(jiàn)三維建模軟件的應(yīng)用方式，掌握構(gòu)建三維實(shí)體模型的基本操作。

文化理解目標(biāo)：理解中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日文化的來(lái)歷、意義以及人們常見(jiàn)的慶祝方式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，用三維建模軟件完成節(jié)日好物的建模、制作和打印的過(guò)程，感受信息技術(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

文化傳承目標(biāo)：提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，積極傳承傳統(tǒng)文化。

上述項(xiàng)目目標(biāo)融合了信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化兩個(gè)方面，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法，同時(shí)理解傳統(tǒng)文化的傳承意義，提高自身的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感，以此促進(jìn)傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的有效滲透。

二、品味文化內(nèi)涵，巧設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)科技能、提升應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素。教師要圍繞課程知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。基于此，在傳承傳統(tǒng)文化的背景下，教師要將傳統(tǒng)文化融入項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，同時(shí)豐富任務(wù)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師可以按照如下途徑展開(kāi)嘗試。

（一）情境引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，情境引導(dǎo)重點(diǎn)將整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容、理解項(xiàng)目框架和具體的實(shí)操過(guò)程，促使學(xué)生做到心中有數(shù)，為后續(xù)的實(shí)操環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。為此，教師就可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，以文化創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，啟發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師就可以按照如下方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。

首先，教師從傳統(tǒng)的節(jié)日出發(fā)，為學(xué)生講解“春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)”等節(jié)日與相關(guān)的習(xí)俗，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。

其次，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“這些豐富多彩的節(jié)日構(gòu)建起我們的生活，每一種節(jié)日對(duì)中國(guó)人來(lái)講都意義非凡，因此，我們要做傳統(tǒng)文化的傳承者。那么，怎么用我們所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)去傳承這些習(xí)俗節(jié)日呢？”在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，教師要啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)三維建模的意義，不僅要掌握這門(mén)技術(shù)、這門(mén)課程，同時(shí)也要用我們所學(xué)的知識(shí)去豐富我們的生活，這樣才是學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。

緊接著，教師可以將本項(xiàng)目引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如怎樣看待現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系？信息技術(shù)對(duì)傳承傳統(tǒng)文化有怎樣的作用？生活中哪些習(xí)俗值得我們做好傳承？

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師用傳統(tǒng)文化作為課堂指引，將學(xué)生帶到文化情境中，在感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗意義的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)實(shí)踐去傳承文化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好了鋪墊，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（二）課程融合，確立項(xiàng)目思路

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)課程知識(shí)的延伸和拓展，反映了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度、掌握程度，同時(shí)考查了學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不能脫離教材、脫離課程而單設(shè)項(xiàng)目，與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遷移，掌握信息技術(shù)項(xiàng)目的流程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。為此，教師要做好項(xiàng)目與課程之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，哪些課程知識(shí)可以應(yīng)用于項(xiàng)目中幫助我們解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而確立整個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目思路，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，然后確定一個(gè)生活實(shí)物作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如春節(jié)的福字、對(duì)聯(lián)、爆竹等；端午節(jié)的粽子、龍舟模型；中秋節(jié)的月餅等等，明確制作對(duì)應(yīng)物品3D模型的項(xiàng)目任務(wù)。緊接著，教師從課程知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課程知識(shí)的重點(diǎn)，明確哪些知識(shí)可以用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的制作。比如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生制作一個(gè)完整的3D模型，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與構(gòu)思物品外形特點(diǎn)，3D建模、切片（利用3D建模軟件）和3D打?。ù蛴〔牧希蛴≡O(shè)置）、成型（去除支架，加工打磨）。在制作3D模型中可以用到的軟件是3DOne，也就是將要學(xué)習(xí)的建模軟件。它的界面由主菜單、命令工具欄、視圖導(dǎo)航、平面網(wǎng)格、標(biāo)題欄、資源庫(kù)、浮動(dòng)工具欄等組成。后續(xù)，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生分析要制作模型的構(gòu)造、外形特點(diǎn)、顏色分布等等，如一張鏤空的福字掛件，應(yīng)該包括整個(gè)福字的輪廓、頂部的圓形掛墜扣、福字下面的流蘇掛飾等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3D建模和打印的全過(guò)程，同時(shí)將整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成項(xiàng)目制作

項(xiàng)目制作是信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，也是考查學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的過(guò)程，用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)制作節(jié)日習(xí)俗作品，并在學(xué)生制作過(guò)程中，予以學(xué)生指導(dǎo)和幫助，營(yíng)造積極熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉項(xiàng)目思路后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)內(nèi)容：基于上述學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己所學(xué)的知識(shí)制作一款傳統(tǒng)節(jié)日好物，如福字的掛件、小龍舟的擺件、爆竹的擺件、小粽子的掛飾等等。在該任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始緊鑼密鼓地完成項(xiàng)目制作，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視，根據(jù)情況予以學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并強(qiáng)調(diào)要時(shí)刻保存項(xiàng)目文件。

（四）小組測(cè)評(píng)，優(yōu)化項(xiàng)目作品

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作品，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自測(cè)、自評(píng)能力，能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行優(yōu)化和完善，從而提交一份自己最滿意的項(xiàng)目成果。為此，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小組測(cè)評(píng)，通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞、智慧碰撞，發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題，并針對(duì)彼此的作品提出意見(jiàn)，從而幫助自己和其他人對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的能力，同時(shí)營(yíng)造積極活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生劃分多個(gè)小組，并要求學(xué)生在組內(nèi)展示自己的作品，說(shuō)明自己的作品的創(chuàng)意和制作過(guò)程。在學(xué)生講解后，小組內(nèi)的其他成員展開(kāi)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)作品中值得修改和優(yōu)化的地方，為后期作品優(yōu)化提供參考。與此同時(shí)，教師也可以加入學(xué)生的小組測(cè)評(píng)中，從中挑選優(yōu)秀的作品作為后期項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的素材，予以學(xué)生更深層次的指導(dǎo)。另外，小組在完成自主測(cè)評(píng)后，也可以推薦選出一個(gè)代表作品，小組成員一起對(duì)該作品進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。

三、傳遞文化精神，做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)并進(jìn)行指導(dǎo)強(qiáng)化，幫助學(xué)生更加全面地掌握課程知識(shí)。另外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)意義。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生自評(píng)表等鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋?zhàn)约涸陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如建模問(wèn)題、軟件的使用問(wèn)題等等，輔助教師更加全面且深刻地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在小組互評(píng)中，教師可以在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)小組成員的創(chuàng)新能力、審美能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為教師評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)提供參考。在教師綜合評(píng)價(jià)中，教師可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的結(jié)果以及學(xué)生完成的項(xiàng)目作品，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、應(yīng)用能力、項(xiàng)目探究能力等展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。更為關(guān)鍵的是，教師要考查整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，分析其中存在的不合理之處，并做出完善，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施打好基礎(chǔ)。

四、豐富文化價(jià)值，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐

傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)中的融合應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期且非常細(xì)膩的過(guò)程，需要教師不斷地滲透、不斷地引導(dǎo)，從而讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的輔助工具，以此提升教學(xué)效果。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的項(xiàng)目作品應(yīng)用到實(shí)際生活中，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建節(jié)日好物模型”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的模型打印出來(lái)，并借助生活中的材料制作實(shí)物成品，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)生完成上述實(shí)踐任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生將制作的實(shí)物成品展示在課堂上，并對(duì)這些作品背后的傳統(tǒng)文化展開(kāi)進(jìn)一步地解讀，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化信息技術(shù)教育中融入傳統(tǒng)文化具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，促進(jìn)學(xué)生做好文化傳承。為此，教師可以以信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)物作品，幫助學(xué)生積累更多的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。