隨著新課標(biāo)改革的深化，高中英語(yǔ)課程的重要性愈發(fā)凸顯，這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及未來(lái)發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。近年，隨著社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)新課標(biāo)改革亦在不斷推進(jìn)，就讀于高中階段的學(xué)生面臨更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。因此，身為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)積極反思教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的參與感。本篇文章將探討如何助力提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效性，希望為提高教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)形式存在局限性

教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳遞的數(shù)量而忽略質(zhì)量，其局限性源于未能從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行反思和創(chuàng)新。面對(duì)繁雜枯燥且知識(shí)點(diǎn)密集的課程內(nèi)容，高中生常感壓力大、煩躁，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及思維的拓展受到制約。然而，正是因?yàn)檫@種教學(xué)形式上的限制，使得英語(yǔ)課程缺乏新意和趣味，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊不明確

高中英語(yǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，教學(xué)目標(biāo)的明晰與合理性對(duì)教學(xué)過(guò)程具有關(guān)鍵影響。然而，在新的教育改革背景下，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)施中，存在著忽略教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深入理解和記憶，最終對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）英語(yǔ)課堂欠缺良好氛圍

作為一門外語(yǔ)科目，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿樂(lè)趣。然而，高中階段的英文學(xué)科學(xué)習(xí)難度增大，例如詞匯量增加、語(yǔ)法難度加大以及句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜等，給學(xué)生帶來(lái)較大困擾。再者，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，并未靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械式記憶單詞及語(yǔ)法法則。特別在語(yǔ)法教授環(huán)節(jié)，教師通常采用固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生重復(fù)背誦以加深印象，這使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)索然無(wú)味。此外，學(xué)生普遍采用機(jī)械式的記憶方法，雖然能夠短時(shí)間記住部分知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法真正理解，更無(wú)法靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下，同時(shí)也阻礙了英語(yǔ)能力的提升。

（四）教師忽視讀思寫的教學(xué)重要性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多教師形成了固定思維，過(guò)度擔(dān)憂和看重學(xué)生的掌握情況，從而影響自己反思教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)效果的判斷失準(zhǔn)。目前，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的期望值過(guò)高，為高中生帶來(lái)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不得不把大量時(shí)間花在教案編寫和授課上。這種長(zhǎng)期的循環(huán)式工作，使教師難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，因而不敢嘗試改革。由于未將讀寫教學(xué)融入課程教學(xué)，教師錯(cuò)過(guò)了豐富課堂授課形式、拓展英語(yǔ)知識(shí)廣度和深度的良機(jī)，這使得英語(yǔ)知識(shí)的表現(xiàn)形式單調(diào)乏味，而學(xué)生獲得的閱讀、思考、實(shí)踐和表達(dá)機(jī)會(huì)也甚少。在繁瑣乏味的課程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維很難被激發(fā)，興趣也不易調(diào)動(dòng)起來(lái)，常會(huì)感到壓力過(guò)大、情緒低落。因此，高中英語(yǔ)教師對(duì)讀寫教學(xué)模式的輕視，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)散能力，阻礙學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，而且抑制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于新課標(biāo)和新教材高中英語(yǔ)讀思寫的教學(xué)策略

（一）利用信息化教學(xué)

讀寫教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中持續(xù)反思，汲取更具有價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)而以深度領(lǐng)悟作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作實(shí)踐及應(yīng)用實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙地將這種教學(xué)模式融入高中英語(yǔ)課程教學(xué)中。隨著科技的日益進(jìn)步和日臻完善，英語(yǔ)課程的教學(xué)形式趨于多樣化和多元化，教師可充分借助前沿的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的融合，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生更為積極主動(dòng)地吸收和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，當(dāng)開(kāi)展“Cultural Heritage”教學(xué)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上展示關(guān)于“文化遺產(chǎn)”的各類知識(shí)故事和視頻，從而提升課程知識(shí)的真實(shí)性和生動(dòng)性。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建關(guān)于本課知識(shí)的框架，如“development”“progress”“temple”等詞匯的記憶方法和思維導(dǎo)圖，運(yùn)用信息技術(shù)的“彈出式窗口”功能，向同學(xué)提出諸如“What kind of cultural heritage does China have ？”這類問(wèn)題，以引發(fā)他們對(duì)內(nèi)容的深入理解、揣摩、分析和實(shí)踐操作。此外，教師還需重視“表達(dá)”的重要性，運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生徹底消化、理解英語(yǔ)知識(shí)，為高中階段的英語(yǔ)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)此類教學(xué)策略，可加深學(xué)生對(duì)本土歷史文化的理解，及其對(duì)我國(guó)及全人類的影響，以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解本土文化對(duì)人類生活、學(xué)習(xí)及工作素質(zhì)改善的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化傳承觀念和創(chuàng)新思維意識(shí)，激發(fā)其進(jìn)取心，為世界進(jìn)步獻(xiàn)力。同時(shí)，信息化教學(xué)亦能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科技魅力，提高學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的熱衷度和參與度，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探索精神和能力的提升。另外，信息化教學(xué)還能擴(kuò)大英語(yǔ)課程知識(shí)范圍，幫助學(xué)生學(xué)到更多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

（二）貼近生活實(shí)際

在新課程的大環(huán)境下，教師須重視閱讀教學(xué)方式，巧妙地將英語(yǔ)課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)的閱讀、領(lǐng)悟和表達(dá)。

例如，在進(jìn)行“Festivals and Celebrations”課程的教學(xué)時(shí)，教師可以主動(dòng)分享自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的理解和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，用英語(yǔ)講述“How many traditional festivals are there in China ？”“What customs do we have on traditional festivals ？”通過(guò)這種方式，既可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生善用英語(yǔ)口語(yǔ)、思維能力，并使這些能力得以良性形成與實(shí)際應(yīng)用，也能間接提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的深度理解和熟練掌握，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，學(xué)生之間的分享，還能使教師及時(shí)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，以便針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。再者，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的英語(yǔ)研究，教師還可以將革命文化知識(shí)引入其中，向?qū)W生普及國(guó)家發(fā)展、文化傳承的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)更深層次的思考，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促使其英語(yǔ)能力螺旋上升，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)展示和表達(dá)自我，進(jìn)而提升了書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）組織課程討論

讀思寫教學(xué)打造充滿生機(jī)、動(dòng)靜皆宜、效率高以及注重溝通技巧的課堂環(huán)境。它能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課程中建立全面的邏輯框架，并有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐技能。在高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)以讀思寫教學(xué)模式為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生就課程主題展開(kāi)討論與研究，從而拓展他們的思維深度和廣度。

以“The internet”課程為例，教師可安排學(xué)生閱讀關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料，并組織三個(gè)主題討論活動(dòng)：What is the significance of the Internet for human life？

What is the development story of the Internet？What can I do with the Internet ？要求全程用英語(yǔ)進(jìn)行表述。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題或里面涉及的文章進(jìn)行仿寫。例如，以闡述互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程為題開(kāi)展寫作，在團(tuán)隊(duì)討論后與他人共享，使大家分享彼此的想法和評(píng)判。這種方式能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，并引導(dǎo)他們?nèi)绾魏侠砝盟鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)。此外，這種方式也能營(yíng)造熱烈、和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，使教學(xué)帶有濃厚的人情味。通過(guò)小組間互相討論、共同改進(jìn)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神得以茁壯成長(zhǎng)。這個(gè)課堂環(huán)境使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上收獲更多實(shí)用知識(shí)，深化他們的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐本領(lǐng)，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)思維、表達(dá)、組織等多個(gè)方面的能力提升。

（四）以閱讀為基礎(chǔ)，拓展寫作視野

通過(guò)深度閱讀，學(xué)生得以從字里行間拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)汲取眾多新穎獨(dú)特的創(chuàng)意靈感及豐富的素材資料，進(jìn)而為自身的文學(xué)創(chuàng)作積累素材。尤其對(duì)廣大高中生而言，他們?nèi)羰沁M(jìn)行廣泛地課外閱讀，接觸各類書籍，必能使其作文技藝與思維層次得到大幅度躍升。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧，高中階段的英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入更多富含科技含量的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生熟練掌握自然科學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，并且能夠在閱讀過(guò)程中獲取有價(jià)值的資訊以及掌握巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用策略。借助閱讀并學(xué)習(xí)“Amazing natural phenomena”等題材的文章，高中生不但能夠領(lǐng)略更為寬廣的自然世界，而且也能以更為精妙的手法靈活地舉出實(shí)例，繼而自由地發(fā)揮比喻之功力，如“As fast as lightning”，如此一來(lái)，便可使得其寫作充滿哲理與深度，而非僅僅簡(jiǎn)單地照搬照抄。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要積極改善及優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式以提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的自信心。首先，應(yīng)將教師是否能夠科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)放在重要地位，重點(diǎn)分析這一問(wèn)題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂授課模式，往往是以教師為主導(dǎo)的“先教后學(xué)”形式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接收教師傳授的信息，無(wú)疑限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在很大程度上影響了課堂教學(xué)效益的最大化。鑒于這種情況，為了適應(yīng)新的教學(xué)改革趨勢(shì)，高中英語(yǔ)教師需要把高效的課堂教學(xué)當(dāng)作主要目標(biāo)去追求，引導(dǎo)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提前預(yù)習(xí)確定英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后更具針對(duì)性地投入到實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，全方位地建立完整英語(yǔ)知識(shí)體系，努力提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以

及能力。

（六）巧妙設(shè)置議題，深入思辨與交流共享

許多教師在教導(dǎo)文章時(shí)，往往過(guò)多地看重語(yǔ)言知識(shí)的書面形態(tài)，忽略了文章所蘊(yùn)含的深層含義及其帶給人們的情感體驗(yàn)。這種方式較為單一且過(guò)時(shí)，容易令學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，從而阻礙他們自我思考以及感知事物和現(xiàn)象能力的發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，提高他們?cè)谡n堂上的參與度，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)有趣且有效的課程方案，使學(xué)生能夠更好地理解和探究課程材料。這樣，教師能夠促使學(xué)生將自己的想象力與思考力融合在一起，從而提高學(xué)習(xí)效能。

例如，在教授“Why don't you talk to your parents？”這一主題時(shí)，教師可以采用播放一段關(guān)于家庭生活矛盾的簡(jiǎn)短影音片段，以此引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度思考，而后鼓勵(lì)他們借助小組成員之間的討論分享各自的觀點(diǎn)看法。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)羅伯特·亨特的書信篇章，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建一種能夠有效傳達(dá)自己思想的語(yǔ)言和邏輯框架。應(yīng)用圖像作為中介，教師不僅可以直觀地展示相關(guān)場(chǎng)景，而且還能提供一些隱性信息以便學(xué)生在觀察過(guò)程中分析和理解。

（七）搭建英語(yǔ)寫作框架，明確讀后續(xù)寫方向

為了提高高中生的英語(yǔ)讀寫能力，教師應(yīng)該在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生深刻地了解和把握文本的主旨和基本框架，并重點(diǎn)整理文章作者的寫作架構(gòu)與創(chuàng)作思路，讓高中生在閱讀文章的過(guò)程中，能夠深入感受文章的出彩之處。高中英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，組織豐富多彩的讀書和寫作活動(dòng)，并有針對(duì)性地確定讀書和寫作的題目。

例如，在學(xué)習(xí)“School life”文章時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)續(xù)寫的思路框架。第一，通過(guò)對(duì)課本的研究，使學(xué)生熟悉各類重要的英語(yǔ)語(yǔ)法和短語(yǔ)，并且能夠主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀，以“生活”為題目，引導(dǎo)高中生閱讀原文。如果高中生在英語(yǔ)測(cè)試中碰到相似的問(wèn)題，可以利用學(xué)生所到的關(guān)鍵句子和單詞，靈活地完成英語(yǔ)寫作。第二，高中生在進(jìn)行閱讀和續(xù)寫時(shí)，可以以所讀的文章為基礎(chǔ)，對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容作出理性的構(gòu)想，促進(jìn)高中生對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行深度思考，有助于學(xué)生通過(guò)閱讀跟寫，構(gòu)建英語(yǔ)作文的構(gòu)架。第三，高中生應(yīng)該以課文所讀的材料為依據(jù)，進(jìn)行寫作，并確保寫作的邏輯關(guān)系。第四，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從所讀的課文中提取英語(yǔ)知識(shí)，了解和掌握課文中常見(jiàn)的英語(yǔ)句型和語(yǔ)法等，并使學(xué)生將其用于課文的寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)素質(zhì)教育與教育體系改革的大潮流，高中英語(yǔ)教師須不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)手法，采用多元化、豐富化的教學(xué)方式，配合融入讀思寫教學(xué)模式，以此提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)水平、效率及質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力及觀察力，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，塑造良好綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。