隨著課程標準的持續(xù)深化，關(guān)于教、學、評一致性的話題，逐漸成為義務(wù)教育領(lǐng)域的熱點。教、學、評一致性指的是在課堂的教學過程中，通過達成學生學習、教師教學、課堂評價三者之間的高度契合，實現(xiàn)“所學即是所教”“所教即是所評”“所學即是所評”的目的，形成優(yōu)化師生之間關(guān)系、激發(fā)學生內(nèi)生動力、推動學生健康發(fā)展的一種良好教學狀態(tài)。在新時期教育背景下，小學語文課程教學取得了一系列的重要突破，然而仍然存在著“不顧學情滿堂灌”“低效評價”等眾多問題。因此，小學語文教師應(yīng)當立足于語文課程特色，切實從學生的實際情況出發(fā)，深刻踐行教學評一致性理念，積極構(gòu)建教學評一致性的語文課堂，以此助力語文教學脫離傳統(tǒng)范式，提高整體的教學效益。

一、新課標視域下小學語文教學評一致性概念探析

（一）新課標下小學語文教學評一致性的教學方向

在2022年版的義務(wù)教育新課標“課程理念”板塊中，明確提出教學評一致性的教育原則，并著重強調(diào)課程教師要運用科學有效的教學手段與評價機制，對學生的學習過程給予有益指導、對學生的學習表現(xiàn)提供有效幫助，積極創(chuàng)建教學評一致性的課堂。同時，新課標還建議學科教師要明確教、學、評三者在育人體系中的不同價值，逐漸形成“教——學——評”一致性的育人系統(tǒng)，提高課程協(xié)同育人的實效與水平。

在新課標的總體指導下，小學語文課程教學需要先明確“教什么”“為何教”“如何教”“如何學”四大問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計與開展教學目標、教學過程、教學成果相一致的教學活動。在教學活動的實施過程中，廣泛收集學生學習是否真實發(fā)生的證據(jù)，深刻了解學生“學到或沒學到什么”“能表達、實踐什么”“是否生成一定的價值理念、能力、素養(yǎng)”，以此鞏固教學、學習與評價的最終成果，打造教學評一致性的新格局，提高語文教學的科學性與有效性。

（二）教、學、評的基本內(nèi)涵與小學語文教學

在教學評一致性的教育系統(tǒng)中，“教”包括三個基本要素，即教學的基本內(nèi)容、反映教學內(nèi)容的教學目標、立足于教學目標開展的教學活動。這三個要素之間是互相關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，實現(xiàn)三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能夠讓“教”把握正確的課堂教學育人方向，確立核心素養(yǎng)的教學目標，深刻彰顯“教”的功能與價值?！皩W”是教學評一致性教育系統(tǒng)中的核心要素，指的是在教師的有效引導下，學生積極參與各類語言實踐活動，綜合性地學習語言文化知識與實踐技能等，并能夠運用所學的知識技能，準確表達自我，解決現(xiàn)實生活中的真實問題，逐漸將學科知識、學科技能等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的能力、內(nèi)生的素養(yǎng)?！霸u”是教學評一致性理念中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠充分彰顯教學評一致性的育人實效，推動“教”與“學”的優(yōu)化?！霸u”指的是教師檢測、跟蹤學生的學習過程，可以采取提問、觀察、實踐、測試、任務(wù)等多種形式展開，在此過程中收集學習信息、分析學習情況、診斷學習實情、查找學習困難、給予學習反饋與建議、調(diào)整課堂教學等，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學”的目的。

綜上，結(jié)合“教”“學”“評”在教學評一致性理念中的不同內(nèi)涵與功能，小學語文教師應(yīng)當時刻圍繞落實核心素養(yǎng)、促使學生全面、健康發(fā)展的目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，運用教學手段，深入了解學情，并在教學過程中保持對學生學習過程的高度關(guān)注，及時、連續(xù)、科學、有效地開展學習評價，推動教、學、評的相互協(xié)調(diào)與互促互進。

二、新課標下小學語文教學評一致性課堂教學的意義探究

（一）有利于提高小學語文教學效果

在教學評一致性的課堂教學中，教師通過設(shè)立清晰明確、科學精準、符合學生學情與教學實際狀況的教學目標，能夠有效推動課堂層面的教學變革，從而真正實現(xiàn)有效教學。有效教學不是基于理性思維的概念，而是立足于事實證據(jù)得出的教學成果。證明有效教學的直接、唯一證據(jù)是目標的真實達成，即論證學生真正學會了什么以及學生的學習是否真實發(fā)生。傳統(tǒng)的小學語文課堂，以“教育——教學”思想為指導，側(cè)重于教師導向的“應(yīng)當學什么”，而教學評一致性下的小學語文課堂，則體現(xiàn)的是“課程——教學”思維，能夠有效強化目標的方向性作用，有效彰顯學習評價的檢測、鞏固、促進作用，真正站在學生的立場上關(guān)注“學生學會什么”，助力小學語文教學走向科學教學、有效教學的發(fā)展之路。在基于教學評一致性的小學語文課堂教學中，學習目標能夠準確對接新課標中的相關(guān)教學要求，為實現(xiàn)有效教學提供方向指引與實際助力。同時，評價機制既能夠通過證據(jù)信息的廣泛搜集，研判學習目標是否有效達成，又能夠通過及時反饋、精準調(diào)整，為有效教學提供切實證據(jù)。由此可知，基于教學評一致性，建設(shè)小學語文課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)精準對接學習目標，使評價與反饋有據(jù)可依，真正實現(xiàn)有效教學。

（二）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

在新時期下，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是推動課程改革的重要助力，而在小學語文課堂中落實教學評的一致性，則是小學語文教師專業(yè)實踐的關(guān)鍵表征，能夠促使小學語文教師提高專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學語文教學實踐中，部分教師存在拒斥教學改革的心理，導致語文教學發(fā)展步伐停滯不前。教學評一致性不僅是關(guān)于專業(yè)學者層面的研究內(nèi)容，也是一線教學工作者需要積極探究的課題，能夠為教師提供更多的自由、靈活地探索空間。因此，在針對小學語文課堂探索教學評一致性的過程中，教師不再是教育理念的被動執(zhí)行者，而是秉持著“教師即發(fā)現(xiàn)者”“教師即研究者”的良好態(tài)度，深度參與課堂教學、學生學習、課堂評價等各個教學環(huán)節(jié)的實踐者，真切體會教學的真實參與感與主人翁精神。由此可知，教學評一致性的教學機制充分兼顧了教師的實際需求與真實話語，能夠促使教師明確教育教學的責任，實現(xiàn)教學專業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展，助力高水平教師隊伍的創(chuàng)建。

三、新課標下小學語文教學評一致性課堂教學的實踐路徑

（一）依據(jù)課程標準，清晰定位教學目標

教學評一致性的優(yōu)勢在于充分彰顯了教學目標在教學過程、學習過程、評價過程中的關(guān)鍵性作用。從課堂教學的層面而言，教學目標是課堂教學的前進方向，是課程教學的基本動力，始終處于課堂教學的中心地位。因此，設(shè)立基于不同學情的、科學明確的教學目標，是教師開展課堂教學的關(guān)鍵一步，是實現(xiàn)教學評一致性的基本前提。在新課標的教育背景下，小學語文教師應(yīng)當緊緊圍繞課程標準中的相關(guān)教學要求與建議，以課標為引領(lǐng)，立足于學生實情，設(shè)立科學有效的教學目標，強化教學目標的發(fā)展性與差異性，切實發(fā)揮教學目標的作用。

以人教版五四制小學語文四年級上冊第七單元中的《梅蘭芳蓄須》為例，本篇課文的單元學習主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素包括“關(guān)注主要人物與事件，學習如何把握文章的基本內(nèi)容”“學會如何寫書信”?！睹诽m芳蓄須》具體講述了在抗戰(zhàn)時期，著名的京劇藝術(shù)表演家梅蘭芳為拒絕給敵人表演，不惜變賣房屋、冒著生命危險打針裝病，直到戰(zhàn)爭結(jié)束才剃掉胡須、重新登上舞臺表演的故事。

在了解本文的主要內(nèi)容以及在單元學習中的定位后，語文教師需要深入研讀與分析小學語文課程標準，理解課標精神，領(lǐng)會課標宗旨，將課標的教育理念充分內(nèi)化，并將課標作為設(shè)計與實施教學的核心依據(jù)。在深度研習課標之后，教師需要結(jié)合課標中的相關(guān)指導意見，結(jié)合以往的教學觀察、實際調(diào)查研究等，分析班級學生的實際學情，了解班級學生的語文知識積累狀況、對于本單元其他課文篇目的學習狀況、學習興趣以及閱讀與寫作等基本語文技能掌握情況等，并將上述信息補充到學生的語文學習檔案中。

在深度學習課標與廣泛了解的基礎(chǔ)上，教師還需要緊緊圍繞課標中有關(guān)教學目標的相關(guān)建議，以核心素養(yǎng)為導向，從不同維度設(shè)計教學目標。據(jù)此，教師可以在本課目標設(shè)計中，分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感與態(tài)度”等層面著手設(shè)計本課的教學目標。從知識與能力層面，明確對學生語言文化知識、閱讀寫作技能等的要求；從過程與方法層面，體現(xiàn)對學生學習過程的重視與指導，明確對于學生語言能力、思維能力等的要求；從情感與態(tài)度層面，體現(xiàn)對學生情感觀念的培育，彰顯語文教學的育人意義?；诖耍處熆梢栽O(shè)計如下的教學目標：

1.知識與能力：能夠掌握本課的生字詞，能夠準確、流利、富有感情地朗讀課文，理解課文的主要事件；2.過程與方法：能夠運用“按寫作順序概括主要情節(jié)法”“主要事件串聯(lián)法”“復(fù)述法”“創(chuàng)意表達法”等多種方式，概括與表現(xiàn)文章主要情節(jié)，提高閱讀、理解、概括、表達等多項能力；3.情感與態(tài)度：能夠了解主人公梅蘭芳在拒絕演出時遭遇的困難，深刻體會主人公堅定的理想信念與強烈的家國情懷，形成良好的價值理念。

（二）聚焦動機激發(fā)，科學規(guī)劃教學活動

課堂中科學有效的教學活動是實現(xiàn)教學評一致性的重要依托，能為教師與學生之間的良好互動搭建支架，促進“教”與“學”的協(xié)調(diào)互進。在教學評一致性的實踐中，學生參與課堂教學活動的過程，也是以教師為引領(lǐng)、學生為主體的以教導學、以學促教的過程。因此，設(shè)計出能夠有效觸發(fā)學生學習動機、增強學生參與熱情的課堂教學活動，是構(gòu)建教學評一致性的重中之重。小學語文教師要確保教學活動帶有“語文味”，在與語文教學目標高度契合、與語文課程追求高度一致的基礎(chǔ)上，著眼于班級學生的真實認知、思維特點、發(fā)展需求等各個要素，充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學生能夠?qū)W、善于學、樂于學的活動場域，提高學生在學習過程中的自主性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的內(nèi)生動力。

在課文《梅蘭芳蓄須》的教學過程中，教師緊緊圍繞本課的教學目標與班級學生的興趣愛好、語文學習能力、實際學習需求等，同時結(jié)合單元教學的主題，設(shè)計以下三項教學活動：愛國文章大家誦、名人故事我來講、愛國篇章人人寫，旨在通過豐富有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習動機與興趣。同時，在各類教學活動的過程中，促進學生知識與能力層面的發(fā)展、優(yōu)化學習過程與學習方法、培養(yǎng)良好的價值理念與情感態(tài)度，進而落實本課的教學目標。

在“愛國文章大家誦”的教學活動中，教師需要根據(jù)班級學生的具體情況，按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則，將班級學生分成多個誦讀小組，讓學生在小組中開展合作誦讀與自由誦讀，并在誦讀學習中了解本課重點生字詞的讀音、含義、寫法、用法等基礎(chǔ)知識，流暢地朗讀課文。為順利達成“富有感情地讀課文、理解課文中的主要事件”這一教學目標，教師可以在學生誦讀的過程中運用情境創(chuàng)設(shè)法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，如可以借助多媒體教學手段為學生播放適宜的背景音樂，增強學生的朗讀體驗感，激發(fā)學生深層的情感，助力學生有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。

在“名人故事我來講”的活動中，學生既可以結(jié)合上一環(huán)節(jié)的學習成果，借助串聯(lián)主要故事情節(jié)等方法，復(fù)述本篇課文的主要內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與本單元主題相關(guān)的其他名人的資料，融入自己的個性理解完成創(chuàng)編，并在班級中講述名人故事。通過參與這一活動，學生能夠優(yōu)化自身的學習方法，訓練正確復(fù)述的技能，鍛煉自身信息搜索的能力與語言表達能力，同時還能夠從名人的愛國事跡中理解名人的精神品質(zhì)，深刻感知本課以及本單元的主題意義。

在“愛國篇章人人寫”活動中，學生需要充分結(jié)合前兩個活動中的學習成果以及自己對于文本的理解。例如，結(jié)合本單元的人文主題“天下興亡，匹夫有責”，以小學生的身份，給本篇文章的主人公梅蘭芳寫一封信，向他表達自己的崇敬之情以及自己對于“天下興亡，匹夫有責”的理解，以此強化學生對于課文情感內(nèi)涵的理解，加深自己的愛國意識，樹立奉獻社會、報效祖國的理想信念。

（三）著眼效果激勵，優(yōu)化課堂評價機制

科學有效的評價是確保教、學、評實現(xiàn)一致性的關(guān)鍵要素，能夠助力學生明確思考探究的方向，采取有效的學習方法與學習手段優(yōu)化學習過程。在課堂評價過程中，教師不僅要充分發(fā)揮評價的檢測作用，立足于整體視角考核學生的學習表現(xiàn)，檢測學生的學習成效，還要著眼于效果激勵，以評價推動寬容鼓勵，落實差異性的評價原則，營造和諧包容的學習氛圍，給予學生更大的發(fā)展空間，促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在《梅蘭芳蓄須》的教學過程中，教師要高度關(guān)注學生的實際學習狀況，了解學生在參與本課的各項教學活動、落實相關(guān)教學任務(wù)、思考課堂問題等各個過程中的表現(xiàn)情況。同時，教師要針對每個具體狀況，在學生的學習過程中結(jié)合教學目標開展即時性評價，為不同學習層次的學生提供學法指導，幫助學生及時調(diào)整不良的學習狀態(tài)，及時調(diào)整學習策略與學習手段。如針對部分后進生，教師應(yīng)當考慮到這部分學生的語文基礎(chǔ)較薄弱，還缺乏良好的閱讀習慣與思考習慣等，進而以發(fā)展性的眼光作出寬容評價，給予這部分學生更多的包容，理性對待這部分學生出現(xiàn)的錯誤，并幫助學生形成良好的學習心態(tài)，促使學生重拾學習的自信心，激發(fā)他們的學習潛能，促使學生提高學習效果。

在開展總結(jié)性評價時，教師要緊緊圍繞本課的教學目標確定更為全面地評價標準、具體內(nèi)容等，對學生學習的全過程展開總結(jié)性評價，促使學生能夠準確了解自己的學習狀況，全面地審視自己的學習問題，并加以改正，實現(xiàn)自我進步。

四、結(jié)語

由上述可知，構(gòu)建教學評一致性的語文課堂是當前小學語文教學的追求，能夠充分體現(xiàn)語文教學對于學生的尊重、關(guān)懷與接納，彰顯語文學科的育人本質(zhì)。在新課標的背景下，小學語文教師應(yīng)當深入學習與貫徹新課標的相關(guān)教學理念，積極創(chuàng)建教學評一致性的課堂，使小學語文課堂真正成為發(fā)展學生、成就學生的育人基地，落實立德樹人根本任務(wù)。