大單元教學指的是以內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的課程單元為教學內(nèi)容載體，站在整體視角下，對學生開展的系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)化教學。相較于傳統(tǒng)教學模式下的獨立課時的教學，大單元教學更有助于學生建構(gòu)完整的知識體系和完整的思維體系，對學生知識、意識、思維、能力的共同提升與全面發(fā)展有著重要的意義。而中小學音樂銜接教育是指，音樂學科在中小學過渡階段的銜接性教育，旨在幫助學生順利地從小學階段的音樂學習過渡到中學階段的音樂學習，包括知識過渡、能力過渡、心態(tài)過渡、目標過渡等多項不同的內(nèi)容。本文則圍繞大單元背景下的中小學音樂銜接教育展開，對音樂銜接教育的內(nèi)涵、意義與問題，大單元背景下小學音樂銜接教育的思路進行了簡單介紹，并在此基礎(chǔ)上探究了大單元背景下的中小學音樂銜接教學策略。

一、音樂銜接教育的內(nèi)涵、意義與問題

（一）音樂銜接教育的內(nèi)涵

在定義上，銜接教育主要是指在基礎(chǔ)教育階段中，兩個不同學段間教學內(nèi)容互相接續(xù)的課程教育，開展銜接教育的目的主要是幫助學生完成兩個不同學段間，知識、能力和學習方式的順利過渡，為學生今后更進一步的學習奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，音樂銜接教育就可以理解為兩個不同學段間，指向音樂知識、音樂能力、音樂學習方式的過渡性教育，旨在幫助學生更快、更好地適應(yīng)高學段的音樂學習。

（二）音樂銜接教育的意義

從課程設(shè)置上看，音樂學科是基礎(chǔ)教育課程體系中人文學科的重要組成部分，從素質(zhì)教育實踐上看，音樂學科是基礎(chǔ)教育階段美育的重要載體和落實美育的重要路徑，對學生當下及未來成長和發(fā)展具有積極地促進作用，其價值主要體現(xiàn)在陶冶學生情操、塑造學生人格、激發(fā)學生音樂潛能、提高學生審美素養(yǎng)等方面。音樂學科的教學是否有效，也將直接或間接影響到學生的情感理解、文化素養(yǎng)和科學認知的發(fā)展情況。在小學升中學后，音樂學科的課程內(nèi)容、教學需求產(chǎn)生了極大的變化，在小學階段形成的音樂認知和學習習慣明顯變得不夠用，尤其是在中學初期的音樂課堂上。與此同時，很多學生升入中學前，并沒有形成滿足中學音樂學習需要的音樂基礎(chǔ)，小學音樂教學理念和中學音樂教學理念間的差異更突出了這種不足，對學生的音樂感知和音樂理解造成了不小的阻礙。因此，在中小學過渡階段開展音樂銜接教育就顯得極為必要，能為學生在中學階段的音樂學習提供有力支持。

（三）音樂銜接教育面臨的問題

1.部分中小學，采用的音樂教材版本不統(tǒng)一，其中的教學內(nèi)容設(shè)置也采用不同的邏輯體系，導致銜接上出現(xiàn)部分內(nèi)容重復或殘缺的問題。

2.中小學階段，正是學生身心快速發(fā)展的階段。這一階段學生認知和心態(tài)的變化極快，尤其是從小學升入中學后，自尊心與自我意識逐漸增強，在一定程度上削弱學生的表現(xiàn)欲，導致學生不愿意參與音樂表演這類能表現(xiàn)自己的活動。

3.相較于小學，中學階段的課程安排更突出了文化課的重要性。教師對文化課教學的重視也會影響學生，讓學生對音樂學科和音樂學習產(chǎn)生錯誤認知，認為音樂是一門可有可無的學科，或認為音樂學習是一件可做可不做的事情。而這種錯誤認知，導致學生喪失參與音樂學習的欲望和動力。

4.中小學的音樂教師身處兩個不同的教育系統(tǒng)，在教學過程中，很少有交流互動的機會，也基本不會主動進行互動和交流。在這種情況下，小學的音樂教學和中學的音樂教學變成兩項獨立的教學活動，在教學內(nèi)容上顯得割裂，對中小學音樂教學的銜接，產(chǎn)生不可忽視的負面影響。

二、大單元背景下中小學音樂教學銜接教育的思路

在大單元背景下，開展中小學音樂教學的銜接教育，實際上指的是以大單元教學的形式，對中小學的音樂教學內(nèi)容進行整合。在設(shè)計大單元教學活動時，教師就可以遵循以下思路。

（一）以單元為單位對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃

在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，大單元教學主要是以單元為內(nèi)容載體，注重探究學科內(nèi)部知識點間關(guān)聯(lián)性，通過將存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，建構(gòu)新知識體系的方式，強化知識間的聯(lián)結(jié)，進而幫助學生建立對知識的系統(tǒng)性認知。對此，教師在引入大單元教學模式開展中小學音樂教學的銜接教育時，首先需要以單元為單位，對音樂學科的課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，將小學、中學音樂教材中存在邏輯關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容聯(lián)系到一起，復習舊知識的同時也學習新知識。而這種知識體系下承上啟下的教與學，實際上就是一種銜接，能夠為學生知識能力的過渡奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于不同的側(cè)重點建構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學流程

開展銜接教育的根本目的是幫助學生完成知識、心態(tài)和能力層面的過渡，讓學生能夠更好地適應(yīng)未來高層級的課程內(nèi)容。這就需要教師從銜接出發(fā)，有側(cè)重點的設(shè)計大單元教學活動。教師需要在明確學生知識、能力、認知基礎(chǔ)水平的前提下，先完成對大單元課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，再完成對大單元教學流程的針對性調(diào)整，建構(gòu)一個側(cè)重點不同的結(jié)構(gòu)化教學流程，為課堂教學過程的有序推進提供助力。而在大單元的宏觀背景下，教師可以基于二次重構(gòu)的完整課程體系，對不同課程內(nèi)容的教學安排作出更有邏輯的調(diào)整，進而更好地幫助學生找到解決學習問題的方法。

（三）在實踐維度對學生進行系統(tǒng)化能力訓練

相對于其他的文化學科，音樂這一藝術(shù)學科實際上有著更強的專業(yè)性。在強調(diào)素質(zhì)教育的教育新生態(tài)下，音樂教學的專業(yè)性被進一步地放大，這也就意味著教師除了要在課堂上教給學生一些特定的樂理知識和聲樂技巧外，還要關(guān)注學生對音樂作品的理解和音樂情感的感知。而這種理解作品和感知情感，在中學階段的音樂教學中更加突出。基于此，教師在大單元背景下，開展中小學音樂教學的銜接教育時，需要將對學生的能力訓練納入大單元教學體系，在實踐維度上更多地引導學生站在不同角度感受音樂，系統(tǒng)化地推進對學生音樂感知、理解能力的提升。

三、大單元背景下的中小學音樂教學銜接教育策略

大單元教學的基礎(chǔ)構(gòu)成，包括成體系的課程內(nèi)容、逐步推進的教學目標、能體現(xiàn)學生主體地位的教學活動和能推進螺旋上升式發(fā)展的教學任務(wù)。這些基礎(chǔ)構(gòu)成都指向教師在知識、意識、思維、能力、認知等層面，對學生進行的系統(tǒng)性訓練，與當下發(fā)展學生核心素養(yǎng)、推進學生全面發(fā)展的育人導向相符。站在中小學音樂銜接教學的視角來看，大單元教學本身具備的系統(tǒng)性、綜合性、結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢，也有助于實現(xiàn)對學生認知、能力的螺旋式提升。而要想最大化發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，完成對學生的個性化、全面性培養(yǎng)，教師需要結(jié)合中小學銜接教育的基礎(chǔ)特征，立足學生的實際學情、實際需要、心理變化和教學的三重視角，為學生設(shè)計層次化的單元教學內(nèi)容、遞進式的單元教學活動，并在實際教學過程中與學生建立平等的師生關(guān)系，以便落實對課堂教學進程的螺旋式推進。

（一）立足學生實際學情，設(shè)置層次化的單元教學內(nèi)容

無論是從新課標出發(fā)，還是從實際出發(fā)，在“以學生為中心”的原則下，推行以學定教的教育理念，都是當今時代有效教學的關(guān)鍵。在中小學的銜接教育中，學生在課堂上的主體地位和主體作用顯得尤為重要，要想更好地推進中小學音樂教學的銜接，教師需要立足學生主體地位的展現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，結(jié)合學生的實際學習情況，為學生設(shè)置層次化的單元教學活動，確保學生能跟上每一個教學階段的課程學習，進而逐步完成從淺層學習到深度學習的過渡。

以人教版中小學音樂教材導向下的音樂課程銜接教育為例，小學六年級音樂教材中每個單元需要學唱和欣賞的曲目，在數(shù)量上呈現(xiàn)出一種浮動的平衡狀態(tài)，而在初中七年級的音樂教材中，需要欣賞的曲目明顯增多，音樂類型也變得更加全面。對此，教師需要以教材中教學內(nèi)容的變化為出發(fā)點，立足學生音樂學習心態(tài)和學習方式的變化，對教材中由人文主題引導的自然單元進行拆分和重構(gòu)，建構(gòu)由音樂類型、音樂風格或演奏樂器引導的課程大單元。在此基礎(chǔ)上，對小學與中學音樂教材中的曲目進行分類，將與不同音樂類型、音樂風格、演奏樂器對應(yīng)的曲目，歸到不同的課程大單元中，之后在課程大單元內(nèi)部按音樂編排的難易程度進行調(diào)序，逐步引導學生完成學習心態(tài)和學習方式的調(diào)整。

（二）立足學生實際需要，組織遞進式的單元教學活動

在小學階段到中學階段的音樂銜接教學上，教師同樣需要將激發(fā)學生參與興趣和參與積極性，看作開展教學的第一步。而在學生自尊心與自主意識都進一步增強的中學階段，教師需要從滿足學生實際需要的角度出發(fā)，通過滿足學生的實際需要，激發(fā)學生參與學習的欲望，同時為學生建立參與學習的自信。具體到以大單元為底層框架的課堂教學實踐中，教師需要立足學生的實際需要，為學生組織遞進式的單元教學活動，在實踐中引導學生感受音樂學習的樂趣和價值性。

例如，在“告別過去與迎接未來”主題音樂大單元中，教師需要本著為學生調(diào)整學習心態(tài)和學習認知的需要，以“總結(jié)和延續(xù)”為主線，在課堂上向?qū)W生提出問題：在小學的音樂課上，大家都是如何進行學習的呢？以喚醒學生對音樂課程的學習印象。而在這一問題下，教師可以引導并鼓勵學生大膽地進行表達和展示，并基于學生的表達和展示，給予學生適當?shù)目隙ǎ圆┑脤W生的好感，為后續(xù)學生對教師信任的建立奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師可以向?qū)W生提問題：那么在初中的音樂課上，你覺得老師會通過什么方式來教學音樂呢？引導學生分享自己對初中音樂課程的向往和求知欲，并通過學生給出的答案，分析學生的需要。隨后，教師參考學生的分享和反饋，以“聆聽”和“感知”作為關(guān)鍵詞，組織對比式的教學活動，在帶領(lǐng)學生聆聽音樂的過程中，引導學生感知音樂本身的魅力，進而逐步將學生對音樂教學的理解從“學習如何唱歌”轉(zhuǎn)化為“學習如何欣賞音樂”。

（三）立足學生心理變化，建立平等的師生關(guān)系

在小學與初中的過渡階段，生理和心理的快速成長會極大地改變學生的心態(tài)和性格，不少學生在面對全新的教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學難度時，會產(chǎn)生不同程度的害怕和退縮心理。這種害怕與退縮心理，如果沒有得到及時的疏導，會導致學生跟不上初中的教學進程。那么在大單元背景下的中小學音樂銜接教育中，教師需要立足學生的心理變化，同學生建立平等和諧的師生關(guān)系，同時抓住音樂本身能舒緩人心情和緩解人壓力的功能，用音樂引發(fā)學生的情感共鳴，幫助學生逐步適應(yīng)初中階段，進一步的音樂學習。

具體到課堂教學實踐中，教師可以利用初期的音樂課，帶領(lǐng)學生了解初中階段的音樂學習內(nèi)容，并選取教材中學生感興趣的曲目開展趣味教學活動。例如，對選定的曲目進行速度上的改編，在演奏過原曲后，再分別演奏慢速和快速的版本，最后引導學生以聽感為基礎(chǔ)，分享自己在聆聽中，對三種不同速度版本的音樂產(chǎn)生的不同感受。而在這種不以掌握樂理知識或音樂技巧為目的的教學中，學生與教師之間的距離會被拉近，課堂的整體氛圍也能夠變得更加輕松和融洽，而這也能夠更好地幫助學生在心理層面上，實現(xiàn)從小學到中學的過渡。

（四）立足三重教學視角，推進螺旋式的課堂教學進程

首先，在縱向維度上，教師需要以學生在不同年齡段和學習階段的心理、認知發(fā)展水平為根據(jù)，設(shè)置梯度漸進且呈螺旋式上升趨勢的課程目標與課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)錯位教學和重復教學的情況；其次，在橫向維度上，教師需要更加關(guān)注音樂知識與技能、學習過程與方法的擴散，為學生知識水平與認知水平的螺旋式上升創(chuàng)造可能；最后，在前后維度上，教師更需要立足音樂課程教學的四個內(nèi)容領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，落實音樂教學的承上啟下。

以“京劇”主題的音樂大單元為例，教師在梳理教材中京劇相關(guān)的音樂作品時，需要基于對不同音樂作品所屬單元主題及作品本身音樂特征的解讀，對學生接觸過、已掌握和未掌握的知識進行分類。在此基礎(chǔ)上，以音樂知識與技能、學習過程與方法為中心，結(jié)合體驗、模仿、探究、合作等不同的實踐方法，幫助學生完成知識點的擴散和知識面的構(gòu)建。最后，教師還需要立足實踐，通過組織學生參與表演或創(chuàng)編，實現(xiàn)對學生音樂素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學過渡階段開展銜接教育，是為了更好地幫助學生積累課程知識和提升個人能力，確保學生能夠更快、更好地適應(yīng)當下及未來的課程學習。而在開展中小學音樂課程的銜接教育時，教師則需要著眼教學內(nèi)容的革新、教學目標的升級和教學方式的優(yōu)化，在小學和中學的音樂課程體系、音樂教學體系間尋找轉(zhuǎn)折點，立足學生個人能力的發(fā)展與提升，引導學生逐步完成心態(tài)和認知的過渡。就當前教育背景下的課堂教學實踐而言，將大單元教學的理念和模式引入課堂教學實踐，是有效推進中小學音樂教學銜接的關(guān)鍵。教師需要基于銜接教育的需要，對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，為學生提供系統(tǒng)性、綜合性更強的鍛煉與指導，確保學生的音樂認知和音樂學習能力能夠完成質(zhì)的提升。

注：本文系福建省龍巖市2022年基礎(chǔ)教育教學研究課題“美育進中考背景下中小學音樂教學銜接研究”（立項批準號：JKYJX22-312）的研究成果。