在小學語文教學中，想象類習作作為培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的一項重要任務而備受重視。然而，在實際教學中，教師面臨諸多問題，例如在指導學生進行這類創(chuàng)作時缺乏清晰的理論依據(jù)或?qū)滩慕庾x的不夠深入等。同時，就學生個人而言，他們在素材積累和發(fā)散思維方面也存在不足。這些問題妨礙了學生對想象類習作的有效掌握和應用。因此，為了更好地推動小學語文教學的發(fā)展，本研究提出引入可視化策略，旨在探討如何有效引導學生進行想象類習作，以提高學生的創(chuàng)作水平。通過研究和實踐，希望為教師提供更清晰的指導框架，為學生創(chuàng)作提供更富有創(chuàng)意的方法，從而全面提升小學語文想象類習作的教學質(zhì)量。

一、小學語文想象類習作可視化概念

（一）小學語文想象類習作

想象作文最早出現(xiàn)在2000年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》中，課程標準的表述為：“能寫簡單的紀實作文和想象作文。”接下來的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以及《義務教育語文課程標準（2011版）》中都沿用這一概念。然而關(guān)于想象作文的具體內(nèi)涵，課程標準卻未作具體解釋，但可以看出，在課程標準中，想象作文是與紀實作文相對的一組概念，屬于虛構(gòu)寫作類型。2016年起，統(tǒng)編版教材推行使用，其中的想象習作又被注入了新的內(nèi)涵。小學生通過創(chuàng)作想象習作的過程，表達對未知的好奇，揣摩世界運行的規(guī)律，把自己的希冀和愿望寄托于奇幻的故事情節(jié)中。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各學段作文的叫法沿襲前兩版課標：第一學段為寫話，第二、三學段叫習作，第四學段才叫寫作。本文探討的想象類習作屬于第二三學段。

（二）可視化概念

“可視”即“可見”，當然這里不僅包含傳統(tǒng)意義上視覺可見，也蘊含心智思維上的理解，且后者是學習過程中更重要的“可見”。在教學中，“可視化”主要指運用相關(guān)教育理論使教與學的過程可視。這一理論主要源自新西蘭的約翰·哈蒂教授。統(tǒng)編版語文教材對習作極其重視，從編寫思想、體例、寫作內(nèi)容都進行了重大突破。習作可視化教學，就是教師秉持可視化教育理論，指導學生完成統(tǒng)編版小學語文教科書中的習作任務，以明晰適切的標準為指引，以搭建清晰可見的支架為手段，以學生自評互評為驅(qū)動，以及時簡明的反饋為策略，使學生做到自行寫作、自行修改。

二、小學語文想象類習作面臨的問題

（一）教師缺乏理論指導，對教材解讀不深入

目前，小學語文教師主要依靠線下名師開課指導、講座學習相關(guān)理論內(nèi)容。然而，在學習實踐中，相關(guān)指導內(nèi)容種類分枝眾多，常常以閱讀指導課為主，習作課專題少之又少，導致語文教師得不到有效指導。這樣一來，教師缺乏持續(xù)的、規(guī)范化的理論學習，通常會依托于“經(jīng)驗說”開展寫作教學。而總結(jié)有效教學經(jīng)驗需要進行大量教學實踐，存在周期長、效率低等問題，所以單純靠經(jīng)驗不僅需要等待較長的時間，還不容易掌握最優(yōu)的方法。此外，還有部分教師群體沒有深入理解新教材，對想象習作的重要性認識不夠，出現(xiàn)課標重視想象作文，學生喜歡寫想象作文，但教師卻不重視想象作文的教學，也不會制定詳細的習作教學計劃。

（二）學生素材積累及發(fā)散思維不足

在小學學段的想象習作中，學生的主要問題分為兩方面。一方面是想象不到位，思維不夠發(fā)散，缺乏對整體情節(jié)和具體形象的想象。學生的表達常?！霸~不達意”，雖然有所想象，但是在習作中，通常存在表達缺少合理性、邏輯性。另一方面是學生想象習作中的部分內(nèi)容趨于同質(zhì)化，主要表現(xiàn)在選材、情節(jié)、形象的趨同。大多數(shù)學生想象出的內(nèi)容，停留在習作課上教師展現(xiàn)的范文，或者是兒童文學作品，將作品中的情節(jié)進行拼湊或遷移，想象成分較少。這也反映了學生的閱讀范圍小、欠缺自主性，以及缺乏對積累素材再創(chuàng)作的意識，通常是教師、家長催促閱讀、催促積累，導致學生常常“想不開”。同時，平時做的補白、聯(lián)想練習不足，以及素材積累不夠。

三、小學語文想象類習作可視化研究的價值

（一）更好地使用部編版教材

統(tǒng)編版語文教材的全面實施是教育改革向縱深推進的一個有力的舉措。而此次統(tǒng)編版語文教材編寫理念，體現(xiàn)了長期以來語文教學研究和習作教學研究所取得的成果。如何讓這樣與時俱進的教材發(fā)揮它應有的育人作用，成為廣大語文教師需要努力探究的重要課題?？梢暬碚撏瑯幼非髮崿F(xiàn)教學效益的最大化。進行“基于可視化理論的習作教學研究”，首先要進行教材研究，深入理解教材的編寫特點、內(nèi)容、意圖，從而制定適切的教學目標，開展合理的教學研究，在此過程中必將增強教師對教材的理解，豐富實施統(tǒng)編版教材的樣態(tài)和經(jīng)驗。

（二）更好地提升教師素養(yǎng)

在小學語文教學中，引入可視化策略對于更好地提升教師素養(yǎng)具有重要且積極的促進作用?！翱梢暬蹦軌驗榻處熖峁┣逦庇^的教學指導，使其更好地理解和應用教材關(guān)于想象類習作教學的要求。例如，通過圖表、圖像、視頻等多媒體手段，教師可以將抽象的創(chuàng)作理念具體化，幫助學生更好地理解創(chuàng)作目標?？梢暬兄诮處熑媪私鈱W生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略。通過可視化工具，教師可以直觀地觀察學生的創(chuàng)作過程和產(chǎn)物，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予幫助，提高個性化指導水平。最重要的是，可視化工具可以拓展教師的教學手段，使其更富有創(chuàng)意性和趣味性。例如，借助可視化工具，教師可以設(shè)計生動、有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的吸引力和互動性。總之，關(guān)于小學語文想象類習作可視化的研究，對于更好地提升教師素養(yǎng)具有實際而深遠的意義。同時，通過充分利用可視化策略，教師能夠更好地引導學生進行創(chuàng)作，提升自身的教學水平，為學科教育的全面發(fā)展作出積極貢獻。

（三）更好地提升學生習作能力

想象類習作不僅符合小學生愛幻想的心理特點，還可以令兒童獲得心靈上的滿足。小學生喜歡表現(xiàn)自我，有一定的自我表現(xiàn)需求。而想象類習作的過程，滿足了學生自我表現(xiàn)的需求。在想象的過程中，學生可以塑造各種形象，編撰各種情節(jié)，結(jié)合自己的體驗展開聯(lián)想，從而獲得滿足感。日積月累的書寫過程會使學生獲得滿足感，這種滿足感會讓學生獲得豐厚的寫作體驗，慢慢地培養(yǎng)學生對寫作的興趣，強化他們的寫作動機，提升學生的習作能力。習作研究的初衷和使命就是要提高學生的習作能力，讓學生在習作的過程中，能擁有更多的獲得感和幸福感，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。而可視化教學可以有效提高學生觀察能力、想象能力、審題能力、選材能力以及自我修改能力等。

四、小學語文想象類習作可視化實施策略

（一）制定明晰適切的目標

在小學語文教學中，制定明晰適切的目標是提升學生想象類習作的關(guān)鍵一環(huán)。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以設(shè)定明確的目標，引導學生通過閱讀這一經(jīng)典文學作品，深入理解魯濱孫在荒島上的生存經(jīng)歷，以及他所展現(xiàn)出的堅韌、毅力和勇敢等品質(zhì)。通過這一目標的設(shè)定，學生的創(chuàng)作過程會更具針對性，能夠更深入挖掘文學作品中角色的情感和成長，體驗其中蘊含的深層人生意義。習作的目標可以是通過自己的想象，以第一人稱視角創(chuàng)作魯濱孫在荒島生存的一天，突出描繪其面對惡劣環(huán)境時的心理變化、對于生存技能的運用，以及他與野人星期五之間的互動。這樣明晰的目標，能夠引導學生在創(chuàng)作中集中注意力，更好地理解文學作品，并淋漓盡致地發(fā)揮想象力。

為了更好地實施這一明晰、適切的目標，教師可以采用可視化手段輔助教學，通過圖表、故事板等可視化工具，呈現(xiàn)《魯濱遜漂流記》中的關(guān)鍵情節(jié)和角色發(fā)展，使學生更清晰地理解目標內(nèi)容。例如，教師可以展示魯濱孫在海島上的生存場景、他的自給自足過程以及與野人星期五的合作情景。這樣的可視化支架，有助于學生在創(chuàng)作時，更具體地呈現(xiàn)角色的心理和行為變化，提高自身的創(chuàng)作水平。同時，教師可以組織學生進行小組討論，使用圖表或思維導圖記錄學生的想法，形成明達可見的支架。通過這種支架的建設(shè)，學生能夠更好地交流和分享創(chuàng)作經(jīng)驗，共同探討魯濱孫的冒險故事，不僅可以更深入地了解文學作品，也可以通過交流和分享創(chuàng)作經(jīng)驗的平臺，在集體討論中獲得更多創(chuàng)作靈感和啟示。這樣，通過明晰適切的目標和可視化的支架，引導學生在《魯冰遜漂流記》這一課文的學習中，進行想象類習作訓練，既提高了學生對文學作Bb6BQ6Q8WMeagM6vqHoJvaQGDIwpmRRqoXGpLl20q5o=品的理解深度，也在創(chuàng)作中培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

（二）搭建明達可見的支架

搭建明達可見的支架是小學語文想象類習作的核心，旨在確保學生理解和接受支架，避免學生進行死記硬背式的學習。以《小英雄雨來》這一小學語文課文的內(nèi)容為例，教師可以深入分析教學任務，展示如何在寫作中融入明確可見的支架。在教學過程中，教師著重引導學生深入了解雨來的故事，強調(diào)他在抗日戰(zhàn)爭時期所展現(xiàn)的愛國精神和為保護他人而表現(xiàn)出的勇氣。通過讓學生深刻描繪雨來的形象和關(guān)鍵情節(jié)，如他的游泳本領(lǐng)、掩護李大叔的場景，教師能夠幫助學生更好地理解故事內(nèi)涵。這些角色描寫和情節(jié)展示構(gòu)成了明確的支架，讓學生能夠在寫作中有具體的可視化內(nèi)容，而不是空泛的概念。

在引導學生感受雨來的愛國精神時，教師可以引導學生通過文字表達對雨來的敬佩之情，同時引領(lǐng)學生的價值觀念，讓學生明白在關(guān)鍵時刻保護他人是一種高尚的品德。這種情感描繪和價值觀培養(yǎng)形成了支架的另一部分，讓學生在寫作中進行深度思考。同時，教師可以在寫作過程中，運用設(shè)定情境和引導聯(lián)想等手法，搭建明達可見的支架。通過設(shè)定情境，例如“如果你是雨來，面對這個危險的局面，你會怎么做？”教師引導學生展開想象，使學生融入故事情境。這種設(shè)定情境和引導聯(lián)想的方法，能夠幫助學生更好地運用想象力，將抽象的概念具體化。在搭建這樣的支架時，教師還需要強調(diào)寫作技巧，通過引導學生運用五官描寫、時空交錯和情感轉(zhuǎn)折等，幫助學生構(gòu)建生動的場景和鮮明的人物形象，清晰、全面的呈現(xiàn)想象出的場景。這樣的技巧既提高了作文的生動性，又保持了邏輯性和連貫性，提高了基于想象力的習作質(zhì)量。在小學語文教學中，通過搭建明達可見的支架，教師可以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其不僅能夠理解文本，還能夠運用所學知識進行創(chuàng)造性地表達。這樣的教學方法有助于提升學生的想象類作文水平，培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。

（三）設(shè)計科學多元地評價

在小學語文教學中，教師通過設(shè)計科學多元的評價策略，可以有效提升學生的想象類習作水平。以《賣火柴的小女孩》為例，為了強調(diào)評價標準的準確性和可操作性，教師可以將這則童話故事分為情節(jié)設(shè)計、形象描寫、語言運用和情感表達等幾個方面，助力學生明確寫作目標，使評價更加具體和客觀。關(guān)于情節(jié)設(shè)計，評價需要針對學生習作中想象出的故事情節(jié)是否具備邏輯性和合理性，以及是否能夠構(gòu)建一個連貫的故事框架。同時，關(guān)于形象描寫，評價需要針對學生對小女孩外貌、神態(tài)、動作的描寫，以及是否通過細節(jié)展現(xiàn)了人物形象的豐滿度。在語言運用方面，教師可以關(guān)注學生的語言表達能力，包括詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法等，以確保文章通順流暢。此外，情感表達也是評價的重點，觀察學生是否能夠通過文字表達對小女孩遭遇的憐憫和同情，以及傳達的情感是否真摯動人。然而，多元評價并不局限于上述維度，更要落實到評價主體的多元?？紤]到不同學生具有不同的特長和優(yōu)勢，評價不應只側(cè)重于某一方面，還要全面考慮學生的整體表現(xiàn)，給予針對性地指導，幫助學生在多個方面取得進步。通過這樣的評價體系，語文教師可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其多方面的才能，從而提高語文素養(yǎng)。這樣的科學多元評價策略，將促進全體學生實現(xiàn)全面發(fā)展，使學生更好地應對不同想象類習作任務，提升語文綜合素養(yǎng)。

（四）給予及時簡明的反饋

在小學語文的想象類習作教學中，為學生提供及時而簡明的反饋是一項至關(guān)重要的策略。以《司馬光》為例，通過學生對司馬光的評價，教師可以掌握學生是否體會到冷靜、果斷、勇敢等品格，這是一種直接、及時地反饋。例如，學生寫道：“司馬光站在水缸前，面對危急情況并沒有驚慌失措，而是迅速思考解決問題的方法。他猶如一位智者，目光堅定而深邃，這展現(xiàn)了他冷靜果斷的品格?！边@時，教師可以積極肯定學生成功表達了司馬光的冷靜思考和果斷行動，同時提出一些改進的建議，例如是否可以加入更生動的形容詞或細節(jié)，以使描寫更為生動。此外，教師也要關(guān)注學生的寫作表達是否真實地體現(xiàn)司馬光的勇氣，并給予及時地反饋。例如，有學生寫道：“司馬光毫不猶豫地拿起大石砸碎水缸，救出了同伴。”教師可以肯定學生成功捕捉到司馬光的果斷行動，同時提出是否能夠加入一些描寫，突出司馬光在這一行為中所體現(xiàn)出的勇氣和堅定信念，使救援行動更為感人。至于反饋的及時性，學生提交作文后，教師可以立即反饋。以司馬光砸缸的故事為例，可以強調(diào)對救援行動的描述是否充分。例如，教師可以指出：“你對司馬光的冷靜和果斷描寫得很好，但是否可以更詳細地描述他在救援中所體現(xiàn)出的勇氣，以使內(nèi)容更為豐滿?！边@樣的及時反饋能夠幫助學生在短時間內(nèi)理解問題并加以改進，避免形成固定的錯誤模式。通過以上例子可以看出，及時簡明的反饋可以為學生提供具體的指導，讓學生更深刻地理解寫作要求。這種策略不僅有助于提高學生的寫作水平，也培養(yǎng)了學生的自我認知和反思能力，使其在寫作中能夠不斷進步。

五、結(jié)語

本研究圍繞小學語文想象類習作可視化展開，針對教師和學生在理論指導、素材積累、思維發(fā)散等方面存在的問題，提出了制定明晰目標、搭建明達支架、設(shè)計多元評價和給予及時反饋等策略。這些策略的實施，旨在更好地使用部編版教材，提升教師素養(yǎng)，以及促進學生習作能力的全面提升。結(jié)合研究結(jié)果，本文強調(diào)了可視化策略在小學語文教學中的重要性，并呼吁教育界和教學實踐者進一步關(guān)注和探索如何有效地運用可視化技術(shù)，推動小學語文想象類習作的發(fā)展，為學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)作能力的提升，作出更多有益的探索和努力。